《是什么造成了学生的沉默》、《阅读课堂静悄悄》、《语文课上的二重读》、《今天学修辞》、《让学生走上讲台》、《沉闷的课堂》、《由实习生代教想到的》……《名师的魅力课堂(教育的理念与信念)》(作者郭力众)展示名师充满爱意、诗意和创意的魅力课堂，展现名师高超娴熟的课堂艺术和独具魅力的教学智慧。

《名师的魅力课堂(教育的理念与信念)》展示名师充满爱意、诗意和创意的魅力课堂，展现名师高超娴熟的课堂艺术和独具魅力的教学智慧。启迪我们：名师不仅仅是在传授知识，更是在启迪智慧，荡涤心灵，这是我们努力追求的方向。

《名师的魅力课堂(教育的理念与信念)》的作者是郭力众。

前言

第一辑 课堂花开

1．培养良好的学习习惯

2．一节失败的语文课

3．是什么造成了学生的沉默

4．阅读课堂静悄悄

5．语文课上的二重读

6．今天学修辞

7．让学生走上讲台

8．沉闷的课堂

9．由实习生代教想到的

10．作文讲评课

11．让我的热情感染你

12．写出真我与大我

13．还课堂朗朗读书声

14．除了高考，我们还剩下了什么

15．掌声响起来

16．奖励

17．谁给他们补上这一课

18．“读”领风骚

19．一节公开课

20．让学生走进文本

21．把课堂还给学生

22．课堂评价语言的四个度

23．有关语文教学的几点思考

二、人在旅途

1．由早饭想到的

2．思想决定一切

3．教师节的思考

4．由军训看师生关系

5．攻心为上

6．白发

7．做点笔记

8．考试成绩

9．听来的故事

10．谈话

11．让美好延伸

12．逛书店

13．先进的含金量

14．外地和尚

15．授之以渔

16．不参加考试的背后

17．教学工作大检查

18．拜师带教

19．从领导导师挂名说开去

20．知识不可缺失

21．堵在门外的学生

22．冬季话安全

23．遭遇尴尬

24．也谈“以人为本”

25．可怜天下父母心

26．批评也是一种尊重

27．“改”出来的美丽

28．打破思维的定势

29．你会说谢谢吗

30．系好你的安全带

31．养鸡记

32．修灶记

第三辑 且行且思

1．机遇总青睐有准备的头脑

2．我们离教育有多远

3．签到制度是中国教育的悲哀

4．多给教师搭建合作的平台

5．学学名师的敬业心

6．让反思成为一种习惯

7．平常心态看考评

8．是谁挫伤了他的工作积极性

9．奏响“人文关怀”与“制度管理”的和谐乐章

10．我看“平等中的首席”

11．红绿灯前的思考

12．没有交齐的作业

13．家教是一种双赢

14．学生袭师案凸现了什么

15．我们需要什么样的培训

16．胡言乱语说会考

17．磕头也疯狂

18．小小的幸福

19．幸福的流失

20．今天你洗了吗

21．附庸

22．警惕中学生的“人文贫血症”

23．得失寸心知

24．社会活动家与教育家的博弈

25．不要把自己当老师

第四辑 馨香一瓣

1．我就是一名教师

2．书信、贺卡和照片

3．群星灿烂，心香无限

4．行者如歌

5．职评之述

6．读书难

7．读书乐

8．冬日絮语

9．美文不厌百回读

10．无以言说的苦痛

11．是她鞭策我前行

12．第一场雪

13．洗尘

14．暗香

15．美是一种胸怀

16．拥书而眠

17．平淡如水

18．生命的清香

19．秋之味

20．雨落无心

21．时光

22．暖冬

23．夜魅

24．快乐的形式

25．思想缺失的日子

26．我的读书三级跳

27．给心情放个假

昨天在上《咬文嚼字》一课时，在给学生们作了文体和作者介绍后，让学生们自己读一遍课文。在读课文之前，我下达了这样的指令语言：学习积极的阅读。在读课文的过程中，一边读，一边用笔在书上标画内容。具体要求是，一要画出文中的生字生词：二是要画出文中的重要语句，包括名句、优美句子、表达作者主要观点的句子或是一些警策性的句子：三是写出自己不明白或是拿不准的问题。

当我提出要求之后，学生们就开始了自读课文，在学生自读过程中，我一边在教室内巡视，给个别学生解答问题，一边对学生的阅读进行观察。最后，我统计出来，全班63名学生，能按要求边读边认真勾画的有42人，占全体学生的三分之二：只看不动手的还有21人，刚好占三分之一。

在对课文整体内容学习和把握时，我让学生思考了三个问题，一是什么是咬文嚼字？二是为什么要咬文嚼字？三是怎样才能做到咬文嚼字？同时我又提出具体的要求：一要结合文章本身来思考这个问题，弄不明白时，前后左右都可以讨论；二要注意语言的组织和表达，对每一个答案都要认真组织一下语言，最好能动手去写一写，不能光看而不去动手。想象中的回答和用笔写出来是不一样的。在学生思考讨论的同时，我就在下面观察，结果发现还是有近十名学生不动手，只是在一味地看文章，在书上勾画，而不是按照要求去积极地动手写一写。

最后在检查这些问题时，我有意识地提问一些不动手写的学生，结果发现这些学生大都只能说一个大概的意思，表述不太到位，语言不能做到准确严密规范，当然意思表达也有很多欠妥的地方。

叶圣陶先生说过，我们教学的目的，教是为了不教。可是怎么才能做到这一点呢？我想，首先是教师在平时的教学过程中，能够授之以“渔”，让学生掌握一些基本的知识和基本方法，使学生能够运用自

就像前面课堂上一样，如果学生在平时阅读中都能够做到积极地阅读文章，勾圈点画，“不动笔墨不看书”，慢慢地坚持下来，就能养成一个较好的阅读习惯；如果每个学生在平时的阅读写作时都能够多动手组织一下自己的语言，多斟酌一下自己的语言文字，多动手写一写，就不至于在考试中出现“下笔千言，离题万里”的情况：长期坚持下来，也就能够养成一个较好的语言表达习惯。如此下去，学生的语文学习就会出现一个由“知”到“好”而最终到“乐”的过程。一旦学生们达到了“乐知者”的境界，我们的“不教”才能真正地成为现实，而不只是一种理想。

事实上，我们平时的语文学习往往忽视了这一点，或是没有注意落实这一点，以至于让一些不良的学习行为取代了良好的习惯，使我们的语文教学和学习出现了“少慢费差”的现象。

看来，培养学生良好的学习习惯还真的不是一个小问题。

这一个单元学习古典戏剧。

今天要学习的一课是《闺塾》，我已经把课件准备得好好的。

这节课的教学目标：一是理清戏曲情节；二是分析人物性格；三是品味戏曲语言。

由于本篇是古代戏曲，尽管前面已经学习过了《窦娥冤》和《长亭送别》两篇课文，但是，对于学生来讲，由于他们本身就不喜欢看戏剧，再加上对于文中的一些相对于今天来说已经比较陌生的宾白也不感兴趣，所以，我在上课之前，已经专门安排了预习。

但是，事情远非我所预料的那样。当我站在讲台上，让一名学生复述一下故事情节时，这个语文学习还算比较好的学生竟然没有能够复述出来，大出我的意料：因为这个问题本身很简单。接下来的情况更让我想不到：接连几个学生都没有能够按照要求回答出本身难度并不大的问题。这种事情可是以往没有出现过的。今天到底是怎么了？我不明白，不过有一种直觉告诉我，这节课肯定是不能按原来的计划进行了。  我做了一个短暂的停顿，打住了正要往下进行的内容。我问学生，今天是怎么了？难道没有看过课文吗？是不是课前没有预习？

台下的学生一片沉默，一个个低着头。过了一会儿，班长站起来：“老师，昨天其他科目的作业太多了，我们没有时间预习语文。”

啊，我一下子明白了。原来学生还根本就没有看过课文内容呢！也怪不得答不上来。

于是，我暂停了要往下进行的内容，而改为让学生自己先行预习课文，给学生二十分钟的时间看课文和注释。

二十分钟过后，本节课的时间已经差不多了。这一节课原来安排的内容已经没有办法按原计划进行了。最后一项教学目标——对语言的品味已经不可能完成了。

本来一节课就能够顺利进行下来的内容，被迫延迟到了两节课才完成。而我原先精心准备的课件也因为不连续的课堂气氛而显得没有了生气，给人一种支离破碎之感。

课后，我给学生们讲，我要写一篇课后反思，为什么这节课上得如此没有生气，如此被动？从课堂的教学目标来看，这很显然是一节失败了的语文课。我告诉学生们的目的是想让学生学会均衡分配学习时间，不能只顾其他科目，而忽视了语文的学习。

而这节课留给我的思考却是以下两点：一要充分了解学生的学情，也就是我们常说的备课这一环节不能只备教材，更为重要的是要备学生、备学情。不能以老师自己的想象来替代事实。就像这一节课一样，我总是想着已经给学生布置过预习了，学生一定按照老师的布置预习过了。可是事实上，作为一个有着独立思考能力的学习主体，学生往往是要根据自己的学习实际来安排学习内容。学生的实际学情和老师的预料之间可能会有出入。上课之前，如果不能落实这一点，那从某种程度上来说，老师的备课是没有意义的。二要明白“学习是学生自己的事”。建构主义学习理论告诉我们，学生的学习是建立在以前旧知识的基础之上的，如果没有先前的学习，后面的学习将没有根基。也如这一课的学习一样，正是因为学生没有先前的预习，也就不会回答出老师提出的问题。这些是学生自身知识的学习，老师是不可能包办和代替的。所以，我们的教学应该以学生的学习为中心，把学生看作学习认知的主体。老师注重情景的创设和引导，并在此基础上由学生自身最终完成对所学知识的建构。如果落实不了这一点，那么我们的教学改革也只能是一句率话。

新的学期开始了，新的听课活动也开始了。

这一单元是小说，到我的课堂上听课的是几位年轻老师。

平时我上课都是没有什么固定的模式的，今天也是如此。甚至，因为这是一个小说单元，我担心学生们的理解和我想象中的不大一致，所以，就连上课前准备的几个课件也不准备用了，因为，我担心这些课件会给学生带来一些束缚。 今天要进行《陈奂生上城》这篇课文的第二课时，我给这节课起了一个名字，叫做“大话陈奂生”。我让学生们根据课文，结合自己的感受和认识，谈一谈主人公陈奂生这个人“在你心中是一个什么样的人物形象”。P2-5

这本书之所以命名为《名师的魅力课堂——教育的理念与信念》，有这样的两层意思。首先，这些文字和自己的教育教学有关，大多是自己平时教育教学生活中的见闻和感受；其次，自己虽然在学校这个教育的圈子里工作了二十多个年头，但是，对于教育的真谛，对于如何才是真正的教育，我觉得自己尚未清楚，自己好像还是一个徘徊在教育的大门之外的“门外汉”，而这些文字所反映出来的，最多也只能算是一个教育爱好者行走在教育的边缘，对于自己所从事的职业所做的浅层次的思考。当然，既然是行走在边缘的思考与感受，文字之稚嫩、思考之肤浅也就可想而知了。

在给这些文章归类整理的时候，反复看着这些或是熟悉甚或已经有些陌生了的文字，似乎感觉到了一些久违的亲切，仿佛看到自己一路走来的思考，仿佛让我看到了自己的心路。也忽然觉得如果把这些文字集结起来，也未尝不是一件让自己欣慰的事，于是，本来并不高的热情也仿佛高涨起来了。

总之，给这些文字一个归宿，也算是对自己的一个交待。而且，也很有可能会调动起以后思考以及为文的积极性。这也算是这本书出版的副产品吧。

虽然是行走在教育的边缘，但是并不妨碍自己一路走来，再一路坚持走下去。

看看这些已经成为了过去的文字，再看看远方的漫漫路途，我想，路还是要走下去的，思考大概也还是要进行下去的……