王恩国编著的《揭秘学习障碍——学习困难儿童的认知加工与神经机制研究》简要回顾了学习困难概念的演变和诊断，阐明了认知加工和学习能力之间的关系，对儿童学习困难与认知加工关系的研究现状进行了全面地梳理与展望，在此基础上，提出了本研究的思路和方法。

王恩国编著的《揭秘学习障碍——学习困难儿童的认知加工与神经机制研究》简要回顾了学习困难概念的演变和诊断，阐明了认知加工和学习能力之间的关系，对儿童学习困难与认知加工关系的研究现状进行了全面地梳理与展望，在此基础上，提出了本研究的思路和方法。

《揭秘学习障碍——学习困难儿童的认知加工与神经机制研究》以经典的认知加工任务为材料，以认知加工测评系统为工具，按照科学筛选学习困难的方法，以语文困难儿童、数学困难儿童、双困难儿童和控制组为研究对象，通过精心设计的系列实验全面考察了学习困难儿童认知加工机制以及与这些认知加工缺陷有关的记忆编码与提取的神经机制，深入探讨了造成儿童学习困难的深层原因，得到了一些有启发意义的结论。

从认知加工机制看，与学习正常儿童相比，学习困难儿童的工作记忆、短时记忆、加工速度、长时记忆信息的提取、抑制机制和有意遗忘均存在明显的不足，在这些因素中，工作记忆对造成学习困难原因的解释量最大。在工作记忆的三个成分中，言语工作记忆对学习困难儿童的影响显著大于视空间工作记忆和中央执行功能。语文困难的缺陷主要表现在阅读广度上，数学困难则在计算广度任务中存在严重的不足，而双困难儿童在言语工作记忆的所有任务上均存在缺陷。视空间工作记忆对不同学习困难儿童的影响出现了分化，对数学困难和双困难组影响较大，而语文困难儿童的视空间工作记忆是完好的。三类学习困难儿童均存在中央执行功能的缺陷。因此，学习困难儿童既存在一般的工作记忆缺陷也存在特殊的工作记忆能力不足。学习困难儿童的工作记忆缺陷是由于短时记忆、长时记忆信息提取和抑制机制的不足或它们之间的相互结合造成的。语文困难的言语工作记忆缺陷几乎可以完全由词语短时记忆的不足来解释，而与空间短时记忆无关，数学困难和双困难则表现出词语和空间两方面储存能力的不足；长时记忆信息提取对不同能力组的影响不同，数学困难儿童存在明显的数字提取能力缺陷；学习困难儿童普遍存在抑制机制缺陷，不同困难组的缺陷程度不同，抑制机制对数学困难与双困难儿童的影响大于对语文困难儿童的影响。这些因素虽然单独均不能完全解释学习困难工作记忆缺陷的原因，但它们的相互结合就会产生较大的影响。工作记忆负责信息的暂时储存和加工，在最终的回归分析中加工速度的所有变量被剔除，学习困难儿童工作记忆的缺陷在于储存能力的不足，而不是加工效率缺陷引起的。

在学习困难儿童认知加工机制研究的基础上，本研究进一步以数学学习困难儿童为研究对象，采用事件相关电位方法，用汉字和数字两类刺激作为研究材料，记录被试编码与提取阶段的ERP，分别考察数学学习困难儿童的Dm效应和old／new效应的时、空动态变化特征，深入探讨数学学习困难儿童记忆编码和记忆提取的脑机制。

结果发现，在编码阶段，使用非拼音的汉语单字词和数字材料，数学学习困难组和对照组的正确再认与错误再认两种条件下的ERPs在基本特征上十分相似，且记住比未记住的波幅更正，数学学习困难组和对照组均发现明显的Dm效应。通过不同能力组记忆编码差异波比较发现，数学学习困难组与对照组两种加工条件下的Dm效应存在着显著的时间与空间上的差异。加工差异主要开始于右枕区的P1，远远早于Dm效应，总体上看，对照组加工比数学学习困难组更正。

在提取阶段，数学学习困难组和对照组均发现明显的old／new效应。在使用汉字和数字材料的实验中均发现，数学学习困难组加工的P2潜伏期，显著晚于对照组。同时还发现，不同能力组加工的N2和LPC差异与old／new效应十分相似，对照组比数学学习困难组更正。但是，与old／new效应不同的是，不同能力组加工的分离明显大于old／new效应的分离，而且，持续时间更长，一直持续到1000ms之后，远远晚于old／new效应的分离时间。且对照组比数学学习困难组有一个更正的晚正成分，对照组记忆痕迹激活强度明显高于数学学习困难组。

数学学习困难组和对照组都存在显著的Dm效应和old／new效应。对照组记忆编码的Dm效应和记忆提取的old／new效应要大于数学学习困难组。数学学习困难组与对照组在加工程度上存在差异，对照组记忆痕迹激活强度明显高于数学学习困难组。数学学习困难组与对照组相比在汉字和数字的编码与提取方面均存在缺陷，其缺陷原因可能与心理资源的容量有限以及对资源的分配不合理有关。

上篇 学习困难儿童的认知加工机制研究

第1章 学习困难的概念与诊断

 1 学习困难概述

1.1 美国关于学习困难概念的历史演变

1.2 国外其他国家关于学习困难的界定

1.3 中国有关学习困难的界定

1.4 学习困难概念的几个核心问题

 2 学习困难的诊断

第2章 学习困难儿童的工作记忆研究

 1 工作记忆及其研究范式

1.1 工作记忆概述

1.2 工作记忆研究常用的实验范式

1.3 工作记忆成分脑结构模型

 2 工作记忆与学习能力的关系

2.1 工作记忆与阅读理解的关系

2.2 工作记忆与写作的关系

2.3 工作记忆与数学问题解决的关系

 3 学习困难儿童工作记忆研究的新进展

3.1 阅读困难儿童的工作记忆研究

3.2 数学学习困难与工作记忆关系研究的新进展

第3章 学习困难儿童的短时记忆的特点

 1 引言

 2 研究方法

2.1 被试的选取

2.2 实验设计

2.3 实验材料与程序

 3 实验结果与分析

3.1 相关分析

3.2 不同能力组短时记忆任务成绩的方差分析

3.3 双困难组短时记忆的特点

3.4 语文困难儿童的短时记忆的特点

3.5 数学困难儿童的短时记忆的特点

 4 讨论

 5 结论

第4章 学习困难儿童的加工速度的特点

 1 引言

 2 研究方法

 2.1 被试的选取

 2.2 实验设计与程序

 3 实验结果与分析

3.1 相关分析

3.2 不同能力组加工速度任务成绩的方差分析

3.3 双困难儿童工作记忆和加工速度的特点

3.4 语文困难儿童的工作记忆和加工速度的特点

3.5 数学困难儿童的工作记忆和加工速度的特点

 4 讨论

 5 结论

第5章 学习困难儿童的长时记忆提取的特点

 1 引言

 2 研究方法

2.1 被试的选取

2.2 实验设计与程序

 3 结果与分析

3.1 相关分析

3.2 不同能力组记忆提取成绩的方差分析

3.3 双困难儿童的工作记忆和长时记忆信息提取的特点

3.4 语文困难儿童工作记忆和长时记忆信息提取的特点

3.5 数学困难儿童工作记忆和长时记忆信息提取的特点

 4 讨论

 5 结论

第6章 学习困难儿童工作记忆与抑制机制的关系研究

 1 引言

 2 研究方法

2.1 被试的选取

2.2 实验设计与程序

 3 结果与分析

3.1 以正确率为指标的统计结果

3.2 以反应时为指标的统计结果

3.3 双困难儿童的工作记忆和抑制机制的特点

3.4 语文困难儿童的工作记忆和抑制机制的特点

3.5 数学困难儿童的工作记忆和抑制机制的特点

 4 讨论

 5 结论

第7章 学习困难儿童认知加工特点的总体分析

 1 总体分析

1.1 双困难儿童的工作记忆能力缺陷的认知机制分析

1.2 语文困难儿童的工作记忆能力缺陷的认知机制分析

1.3 数学困难儿童的工作记忆能力缺陷的认知机制分析

 2 总体讨论

2.1 学习困难儿童的工作记忆的特点

2.2 学习困难儿童的工作记忆缺陷的认知机制

下篇 学习困难儿童的ERP研究

第1章 学习困难儿童的ERP研究现状

 1 感知加工研究

 2 P300研究

 3 MMN研究

 4 N400研究

第2章 记忆编码与提取神经机制的相关研究

 1 记住和熟悉（recollection and familiarity）

1.1 双重加工理论（dual—process theory）

1.2 双重加工模型（dual—process models）

1.3 测量方法

 2 编码的ERP研究

2.1 编码与相继记忆效应

2.2 记住的Dm效应、知道的Dm效应和相继记住效应

 3 提取的ERP研究

3.1 提取与旧／新效应（old／new effect）

3.2 记住的old／new效应、知道的old／new效应和记住效应

3.3 影响记忆提取的因素

 4 编码与提取的关系研究

4.1 编码与提取过程相似的观点

4.2 提取过程的自动化观点

4.3 控制性提取的观点

 5 工作记忆与记忆提取之间关系的研究

第3章 数学学习困难儿童数字信息编码与提取的ERPs研究

 1 研究目的

 2 研究方法

2.1 被试的选取

2.2 实验材料

2.3 实验程序

2.4 ERPs的记录与获得

2.5 数据分析

 3 结果分析

3.1 行为结果

3.2 ERP波形的基本特征

3.3 相继记忆效应（Dm）的ERPs

3.4 提取阶段旧／新（old／new）效应的ERPs

 4 讨论

4.1 编码过程

4.2 提取过程

 5 结论

第4章 数学学习困难儿童汉字编码与提取的ERPs研究

 1 研究目的

 2 研究方法

2.1 被试的选取

2.2 实验材料

2.3 实验程序

2.4 ERPs的记录与获得

2.5 数据分析

 3 结果分析

3.1 行为结果

3.2 ERP波形的基本特征

3.3 相继记忆效应（Dm）的ERPs

3.4 提取阶段旧／新（old／new）效应的ERPs

 4 讨论

4.1 编码过程

4.2 提取过程

 5 结论

 6 有待进一步探讨的问题

附录

参考文献

后记