作为新时代的教师，如何对学生“传道、授业、解惑”？新时代的教师需要具备哪些教学能力才会受到学生的欢迎呢？学生喜欢什么样的教师呢？本书从教学组织、掌握教材、驾驭课堂、语言表达、组织开展活动课、实际操作、调查研究、心理疏导、生活指导和社会交往等十个方面对教师必须具备的职业能力进行了生动而详细的分析与阐述，并提出了一系列具体可行的操作方法，融理论性、实践性、操作性、指导性、借鉴性、可读性于一体。

关注教师专业发展，提升教师职业能力。本书从教学组织、掌握教材、驾驭课堂、语言表达、组织开展活动课、实际操作、调查研究、心理疏导、生活指导和社会交往等十个方面对教师必须具备的职业能力进行了生动而详细的分析与阐述，并提出了一系列具体可行的操作方法，融理论性、实践性、操作性、指导性、借鉴性、可读性于一体。内容详实，通俗易懂，理论结合实际，力求让教师在轻松地阅读地状态下，达到提升教学能力的目的，成为新时代的“新”教师。

第一章 教学组织能力的提高

 教学组织能力影响教学效果

 以学生发展为本组织备课

 组织好教学要做到喜“新”不厌“旧”

 灵活应变，组织好课堂教学

 组织教学需要切实可行的计划

 优化日常管理，确保班级良性运行

第二章 具有合理把握教材的能力

 树立正确的教材观

 灵活把握教材的脉搏

 别成为教材的奴隶

 老教材，新教法

 掌握教材，用“活”教材

 善于挖掘教材中隐含的信息

第三章 教师驾驭课堂的能力

 教学互动，构建一个“好课堂”

 把课堂的“主角”还给学生

 设计教学环节，提升课堂效果

 让学生在课堂上“活”起来

 培养学生的问题意识

 善于营造良好的课堂气氛

 学会掌控课堂“活跃点”

 让课堂评价“亮”起来

 巧妙处理课堂“突发事件”

 课堂教学的误区及对策

第四章 教师语言表达的能力

 “说”是教师才华的直观体现

 教学口语是教学语言的灵魂

 教学语言特有的语言特征

 教学语言常用的五类表达方式

 掌握教学语言的风格技巧

 “巧”用批评性语言

 教学体态语，以无声胜有声

 读书，提升教师的语言积累

第五章 教师组织开展活动课的能力

 活动课的教学特点

 认清教师在活动课中的地位

 做好教学设计是开展活动课的前提

 灵活变通，把活动课上“活”

 走出活动课程的理论误区

第六章 教师的专业技术能力

 让板书真正为学生服务

 写好教学案例

 用好多媒体辅助教学

 提高教师的实验能力

第七章 教师教育科研的能力

 教师在教育科研中的定位

 在实践中确定研究课题

 常用的教育科研方法

 如何开展课题研究

 如何撰写教育论文

第八章 教师心理疏导的能力

 教师自我心理疏导的必要性

 教师如何疏导自我心理压力

 学生厌学心理及相应对策

 正确对待学生的逆反心理

 学生“早恋”的预防和疏导

 帮助学生克服嫉妒的心理缺陷

 带领学生走出自卑的阴影

 消除考试焦虑对学生的影响

 引导学生远离上网成瘾

第九章 指导学生生活的能力

 教会学生生活比教会学生知识更重要

 纠正学生不良的价值取向

 教育学生正确对待挫折

 让学生在生活中学会关心、学会爱

第十章 教师人际交往的能力

 教师应具备的基本交往素养

 教师与人交往的语言要求

 构建和谐的师生关系

 教师如何与领导沟通

 教师如何与家长交往

心理学研究与实践表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再形成“教师的知识水平越高，教学效果就越好”的比例关系。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响——这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。

通常，教师在安排学生的学习活动、控制学习变量的过程中，表现出比较好的组织能力，有助于学生获得优良的学习效果；反之，就会达不到预期的效果。因此，教师是否具备较好的教学组织能力至关重要。

那么，教师应具备哪些教学组织能力？这些组织能力又是如何影响教学效果的呢？

1．教材组织能力

教材是学生学习的基本内容，教材编排是有一定目的的。教师要根据实际，对教材进行分析、综合，化难为易、化繁为简，有计划、有详略地进行教学。

例如，学生对“分数的初步认识”这部分知识掌握得好，那么再学“分数加减法”时，就可少花费时间去复习旧知识，而是把这些时间用到新知识的学习过程中。安排学习活动，妥善地组织教材要有条理，便于学生记忆以及对学习知识的迁移，学生学习的收获就大。所以，教师要认真地钻研教材，抓教材的重点，一突破难点，精心设计课堂教学，促进学生形成良好的认知结构。

2．语言组织能力

教师在课堂教学中，主要通过语言向学生传授知识。因此，语言的组织和表达能力是影响教学效果的重要因素。教师语言生动形象、逻辑严密、简练准确、幽默诙谐，能激发学生的学习兴趣，做到以声传情、以言动心、陶冶情操的效果；反之，语言模糊、混乱则干扰学生的学习，降低学习效果，使学生产生厌学心理，失去兴趣，导致师生信心不足，成绩下降。

心理学家研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度显著相关。为了提高教学效果，教师在备好课的同时要深人了解学生的语言世界，还要锻炼自己的口头语言表达能力和书面语言表达能力。

3．班级组织能力

班级组织能力强的教师，课堂风气好，学生反应积极，求知欲强，思想活跃，教师可有条不紊地进行教学。这样，可以保持良好的心态，从而感染全班同学，提高学生的自信心。班级组织能力强的教师往往采用民主型的领导方式，而不是权威式。这样学生不仅心情舒畅，而且关心集体、团结同学，从而形成良好的班风。

一个班级组织能力强的教师，在学生眼中有一定的权力威信和信服威信，这样可使个别调皮的学生信服，工作做起来就容易得多了。如果学生对教师持有厌恶的心理，就会产生反抗心理，达不到好的教育效果。

班级组织能力强的教师，能够有秩序地进行各种教学活动，全面地促进学生的发展，建立一个积极向上进取的班集体，促进学生学习效率的提高。

上述三种能力是教师必备的能力。这三种组织能力的高低，直接影响学生的学习效果，组织能力高，学习效果就好，当然，这些能力还要不断地通过教师去积累、提高，就像运转的机器要经常加油一样，否则就会出现故障。因此，教师在教学实践中要有意识地锻炼，提高自己的教学组织能力，从而达到教学的最佳效果，培养高素质的人才。

下面我们以洋思中学为例来看看教学组织能力是如何影响教学效果的：

江苏省洋思中学以普通的办学条件取得了突出的办学成就，吸引了无数教育同行的目光。有人凭直觉总结说：洋思中学是以三个“三流”赢来一个“一流”，难能可贵。  那么，三个“三流”，何以能换得一个“一流”？深入地了解了洋思的全部经验，我们不难发现，洋思现象绝非偶然。

在所谓的三个“三流”中，有一个“三流”：洋思中学的教师学历不高，甚至偏低。按照一般的观点，即教师本身的知识水平对教学效果具有决定性影响的观点来看，他们确实够不上一流。但洋思中学教师的教学组织能力较强，尤其是组织学生学习活动的能力。在洋思中学，这种能力得到了特别的强化。该校校长蔡林森认为：一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么才算是完成教学任务，不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。因此，在洋思中学，教师备课不能只备怎样教、怎样讲，而是要备学生怎样学习，把教师组织学生的学习活动作为备课的重点。按规定如果教师备课达不到这个要求，就是不合格，就要推倒重来。

蔡校长的“以学为本”的思想，弓l起了洋思中学课堂教学的根本性变化。他所满意的效果好的课，教师一般只讲7～8分钟，而学生学习活动的时间要达到35分钟以上。不是“满堂灌”，也不是“满堂问”，而是“满堂学”，学生围绕学习任务进行智力活动的时间也都能达到35分钟以上。

洋思中学的教师在课堂上讲得这么少，也许是引起异议的焦点之一。殊不知这恰恰是洋思经验的精髓所在。现在有一种说法叫“该讲的还是要讲”。这话当然有道理，但该讲不该讲的依据和标准是什么？是教师的判断还是学生的需要？如果是教师的判断，教师认为讲得好的地方就放开讲，那还是“以教为本”，未必适合学生的需要。如果从学生的需要考虑，则可以作进一步讨论，学生遇到了困难，产生了疑问，是老师直接讲给他听好，还是让他自己动一番脑子好？洋思中学摒弃了“以教为本”的思想，就是在学生需要的时候，也启发学生自己动一番脑子，所以把教师讲的时间压缩到最低限度。教师讲的时间少，学生学的时间自然会多；而更可贵的是他们并不简单地划分时间，更注重在这么长的时间里，如何提高学生学习质量。

现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地、合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位，真正落实。这就是目前课堂教学花时多、收效少的原因所在。而洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。

P2-4

“教师职业能力”是教师以优良乃至完美的教学手段与教育方法完成以教育任务为特征的职业活动的能力，是教师从事教育活动，完成教书育人，达到教学目标，为社会培养合格人才所必备的一切职业能力。教师的职业能力是在教师具有“教育教学能力的基础上，通过教育实践、不断积累经验，不断完善自我，不断创新发展而形成的一个合格教师所应具备的全部能力”。教学实践证明，只有具备各种教学技能的教师，才是最受学生欢迎和喜欢的教师。

这样的教师，能引领学生步入知识的殿堂，使学生对学习不再厌倦，而是充满探究欲望；能运用良好的教学组织技能，成功实施教育教学；会钻研教材，用“活”教材；能创设生动有趣的课堂隋境，吸引学生，教会学生如何去学习；能娴熟地运用幽默风趣的教学语言，让学生在轻松的状态下学习知识；能组织学生开展丰富多彩的活动课，让学生在活动中学会生活；能对教学中的操作和实验部分做到游刃有余；能对学生的心理问题及时做出判断，并适时有效地进行疏导；能对学生的日常生活做出指导，让学生在人生的迷途处及时转角；能对教育教学中存在和遇到的各种问题不断地做出教学反思和课题研究，让自己的教育教学能力更上一层楼。

本书从“关注教师专业发展，提升教师职业能力”出发，对教师的教学组织、掌握教材、驾驭课堂、语言表达、组织开展活动课、实际操作、教育科研、心理疏导、生活指导和社会交往等十个方面的职业能力进行了生动而详细的分析与阐述，并提出了一系列具体可行的操作方法，融理论性、操作性、指导性、可读性于一体。内容详实，通俗易懂，力求让教师在轻松的阅读状态下，快速提升教学能力，成为新时代的“新”教师。

由于编者水平有限，书中难免有欠妥之处，诚挚希望广大教师同仁批评指正，以期共同提高。

金小芳

2010年夏

前一段时间，我读了《教师必备的十大职业能力》一书，特别是第三章《驾驭课堂的能力》这一章很受启发。

……

成功的教师有一个共同的特点就是把数学教学工作干得有滋有味，似乎他们不是在”工作”而是在享受幸福，品味幸福，因为他们对所干工作有乐趣，所以会产生极大的工作热情和主动性，这种发自内心的、充满激情的、享受着工作乐趣和幸福感的教师才能育出快乐幸福的学生。

——马志勇