学生缺乏学习动力，怎么办？学生偏科，怎么办？学生抄袭作业，怎么办？学生不完成作业，怎么办？孩子厌学，怎么办？学生逃学，怎么办？学生上课时注意力分散，怎么办？学生“不会听课”，怎么办？学生“高考压力”过大，怎么办？……通过阅读本书，你就能找到以上问题的答案！

中小学生正处于身心健康的关键时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化加之社会竞争的日益剧烈，他们在学习、生活、人际交往、升学就业、自我意识乃至人格优化等诸多方面，都会遇到各种各样的心理困惑和问题。怎样解决这些心理问题，让学生更加健康的成长，就是本书要探讨和解决的问题所在。

本书结合详实案例，针对中小学生中存在的常见心理问题进行剖析，探究这些心理问题产生的根源，并提出行之有效的解决策略，理论联系实际，具有很强的针对性、代表性。本书内容全面，分析具体，为教师在对学生进行心理健康教育工作提供有力的参考和借鉴，是一本不可多得的心理健康教育培训用书。

第一章 常见的学习问题及对策

 学生缺乏学习动力，怎么办？

 学生偏科，怎么办？

 学生抄袭作业，怎么办？

 学生不完成作业，怎么办？

 孩子厌学，怎么办？

 学生逃学，怎么办？

 学生上课时注意力分散，怎么办？

 学生“不会听课”，怎么办？

 学生“高考压力”过大，怎么办？

第二章 认知和行为问题及对策

 学生撒谎,怎么办？

 遇到攻击性很强的孩子，怎么办？

 学生有偷窃行为，怎么办？

 面对“大错不犯，小错不断”的学生，怎么办？

 学生没有正确的审美观，怎么办？

 学生盲目“追星”，怎么办？

 学生爱搞“恶作剧”，怎么办？

 学生爱说脏话，怎么办？

 学生迷恋网络，怎么办？

第三章 课堂行为习惯的问题及对策

 学生总是在课堂上顶嘴，怎么办？

 学生上课传纸条，怎么办？

 学生经常迟到，怎么办？

 学生上课“戴耳机听音乐”，怎么办？

 学生上课爱搭话，怎么办？

 对在课堂上多动的学生,怎么办？

 学生上课总爱“自说自话”，怎么办？

 学生上课捂热水袋这类的东西，怎么办？

第四章 性格个性上的问题及对策

 学生有马虎的毛病,怎么办？

 学生太过脆弱，怎么办？

 学生经不起挫折，怎么办？

 学生胆怯退缩，怎么办？

 学生冷漠，怎么办？

 学生虚荣心强，怎么办？

 学生心理偏激，怎么办？

 学生存在攀比心理，怎么办？

 学生产生嫉妒心理，怎么办？

第五章 人际关系处理上的问题及对策

 学生有社交恐惧倾向，怎么办？

 学生讨厌老师，怎么办？

 学生故意惹老师生气，怎么办？

 学生成了一只难以接近的“小刺猬”，怎么办？

 学生被同学排斥，怎么办？

 学生总觉得有人在欺负他，怎么办？

 学生总向老师告别人的状，怎么办？

第六章 个人习惯上的问题及对策

 学生成了“小烟民”，怎么办？

 学生爱吮咬手指，怎么办？

 学生有“洁癖”，怎么办

 学生偏食，怎么办？

 学生贪图享乐，怎么办？

第七章 情绪意志上的问题及对策

 学生有焦虑情绪，怎么办？

 学生感到绝望，怎么办？

 学生患上了“学校恐怖症，怎么办”

 学生有强迫症，怎么办？

 学生存在孤独心理，怎么办？

 学生有抑郁倾向，怎么办？

第八章 自我认识上的问题及对策

 学生自我封闭，怎么办？

 学生嫉妒心强，怎么办？

 学生走不出自卑的阴影，怎么办？

 学生因为贫困而自卑，怎么办？

 学生太自以为是，怎么办？

 学生自我意识过强，怎么办？

第九章 青春期发育的问题及对策

 男生放不下所谓的“感情”，怎么办？

 女生走不出早恋的误区，怎么办？

 学生过分暗恋异性，怎么办？

 发现小学生写“情书”，怎么办？

 发现学生暗恋老师，怎么办？

 学生老是与教师对着干，怎么办？

 学生不爱穿校服，怎么办？

第十章 学生的特殊问题及对策

 学生说话结巴，怎么办？

 学生有生理残疾，怎么办？

 学生自我伤残，怎么办？

 学生有自杀行为，怎么办？

 学生罹患重病，怎么办？

 学生喝酒闹事，怎么办？

学习动力(诸如学习动机、学习态度、学习自觉性、学习兴趣等)是推动学生学习活动的内部力量。

学习动力不足的主要表现为：

(1)懒惰行为。表现为不愿上课，不愿动脑筋，不完成作业，贪玩。学习上拖拉、散漫，怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口。

(2)容易分心。不能专心听课，不能集中精神思考，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。

(3)厌倦情绪。对学习冷漠、畏缩，常感厌倦，对学校与班级生活感到无聊。学习时无精打采，很少享受到成功带来的快乐。

(4)缺乏方法。把学习看成奉命的、被迫的苦差事，因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付考试。由于缺乏正确灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新的学习环境。

(5)独立性差。依赖性强，总在等老师、同学、家长来监督、催促他们学习，依赖别人给出答案；做作业、回答问题时往往随大流，照抄照搬别人的，缺少独立性和创造性。

为什么学生会产生学习动力不足的情况呢？

有一个现象很值得我们思考：小学生背起书包刚刚走进校园的时候，每一个人内心无不对小学生的学习生活充满了好奇、憧憬、喜悦之感，他们人人都有着学习的热情。然而，随着时间的推移为什么在一些人中，这团学习热情之火会慢慢地暗淡下来，甚至出现上述学习动力不足的情况呢？

学生学习动力不足的原因是复杂的，是内、外部条件的不良因素相互交织影响的结果。

对学习动力与兴趣的培养机制，心理学有大量研究，其结果归纳起来，有两点非常重要：一是“我要学”这种愿望不是凭空产生的，它是家庭、学校、社会对学习的客观要求在个体头脑中的反映，有赖于外部良好的舆论导向和学习氛围的积极影响；二是外部条件必须有效地促使学生体验到学习成功，使他们越学越来劲，越学越爱学，进入学习动机与学习效果的良性循环。许多中小学生学习动力不足，根本原因就在这两个方面：一是家庭、班级、同伴、社区的舆论导向与学习氛围不良；二是在学习中很难感受到学习的愉快、学习的成功，屡受学习挫折，对学习丧失信心，学习动力不断下降。

下面，我们试作进一步分析。

(1)家庭因素。一般来说，如果家长是一个爱学习、爱看书的人，孩子在家长的熏陶下也容易喜欢学习、喜欢读书。有些家长迫于生活压力终日操劳，未必能在家中看书学习，可是对知识的尊重态度，对人才、对老师的尊重态度及对人生的负责积极态度能给孩子以爱学习、不怕学习、做事认真负责的积极影响。这也就是为什么不少贫困人家能出高考状元的主要原因。相反，家庭中缺乏尊重知识、热爱学习、积极进取的氛围，家长口中赞扬推崇的人物都是凭运气一夜暴富之人，经常谈论的是吃喝玩乐，或悲观厌世，大多在孩子面前流露对生活工作的抱怨。尽管这些家长也会叮嘱、教训孩子“上学要认真听课，听老师的话，回家要做作业”，然而，在不良的家庭气氛下，这些话是多么的苍白无力。

此外，家庭成员的关系，家长的教育方式、家庭学习硬件环境、家长的文化程度等也会对孩子的学习动力的培养与激发产生不同的影响。若家庭成员关系好，孩子就会特别愿意努力学习以赢得父母的喜爱(这对小学生来说是一种比较主要的学习动机)，而且学习中碰到各种情绪困扰时，家庭中爱的雨露可随时滋润孩子的心田，这样的孩子不容易产生厌学的情绪。有的家庭父母不和，亲子关系紧张，孩子便缺少自爱的学习动力，也缺少良好的学习心境，以致学习行为不良，学习效率低下，进一步降低学习动机。若家长的教育方式合理，孩子便会逐渐养成自觉性和良好的学习习惯，学习能力不断提高，孩子自然就会越来越爱学习。若教育方式为放任自流，或简单粗暴，或包办代替，或控制过严，或期望过高、压力过大，必然导致厌学的发生。若家庭中有良好的适合孩子学习的氛围，并且具备必要的学习硬件，就会有利孩子专心学习，不受干扰，提高学习效率。最后，若家长的文化水平高，能适当对孩子的学习进行指导，也会有一定的积极影响。

(2)学校因素。学校是学生进行学习的最主要场所，学校的校风、教学条件、教师、课程、管理等诸多因素均能对学生的学习动机与兴趣的培养产生影响，尤其是教师起着关键作用。一方面，教师应以自身严谨的治学态度为学生树立良好榜样；另一方面，教师应根据社会和学校的要求以及学生学习动机、行动形成的规律，巧妙地把各种内部因素和外部因素结合起来，以培养学生的学习动机与兴趣，增强他们的学习动力。然而，许多教师在工作中方法不当，往往增加学生的学习难度，降低他们的热情。例如，教学方法死板，不注意激发学生的兴趣；对学习落后的学生不懂得尊重、关爱和科学地进行个别辅导等。

(3)社会因素。近年来我国推行科教兴国战略，提倡尊重知识、尊重人才、尊师重教，这对学生的学习无疑是有着积极影响，诸如：“脑体倒挂”的现象虽有所减少，但仍在不少城镇、地区出现；“一切向钱看”、“享受主义”等不良思潮大有市场；各种社会舆论正面引导不足，对爱学习、爱创造的人才宣传过少，反而对歌星、影星、球星、“美女”、“俊男”的宣传铺天盖地，仿佛凭好嗓子、好身材就能成名发财。显然，这样的社会舆论环境和风气对学生正确认识学习的意义、培养认真勤学的学习态度有着消极影响。

另一方面我们还要清醒地意识到，在当今竞争激烈的环境下，社会上日益盛行“唯学历论”，对学习的追求过于功利，使家长唯恐自己的孩子“输在起跑线上”，于是不顾孩子的身心特点盲目增加学习的压力；学校也为了学校的生存发展需要而不断给学生的学习加码，表面看来这样都是促进学生学习，殊不知适得其反，大大增加了学生的学习难度，导致学生对学习怨声载道，学习动力减弱，也危害学生的身心健康。

(4)学生自身因素。我们家长和教育工作者不难发现这样的事实：同一个班的学生，有的学习热情始终很高，有的时高时低，有的却在较长一段时间都比较低，也就是同一个班的学生动力和差异很大。按理，同样的老师教导同样的内容，为何差异那么大？这反映了学生自身因素的影响作用。

第一、每个学生的知识经验、能力水平不同。一般而言知识经验丰富的学生，在学习新知识的时候更容易产生联想，更容易理解新知识；感知观察能力强、记性好的学生学习效率高。因此，知识经验丰富、能力强的学生容易尝到学习的甜头，他们便倾向于自觉学习。相反，学习动力不足的学生往往在知识经验和能力方面存在某些薄弱环节，致使他们的学习难度增大，容易化倾向于怕学、厌学。

第二，每个学生的兴趣点、价值观不同。兴趣广泛和学生往往不太能专心于课堂上相对单调地读、写活动，在他们看来，课堂外，书本外的世界才精彩、才有趣，心思较难集中在功课学习的活动上。另外，究竟学习语文、数学等课程内容有何作用？学习好有何意义？对于这些问题的回答映出一个人的价值观。而学习动力不足则往往对学习意义的认识更是模糊不清。

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青少年时期是身心健康和各项身体素质发展的关键时期。良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分，心理健康教育是培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。中小学生正处于身心发展的关键时期，对学生进行必要的心理健康辅导和教育是必不可少的。

社会飞速发展，人的关系也日益紧凑网络化。作为青少年的他们，其中有很大一部分都处于“亚健康”的状态，譬如，有学习心理的问题、语言上的问题、课堂上的问题、性格上的问题、人际交往的问题等等，诸如此类的问题，都在时刻影响着学生的学习和学校的教育发展。

这些心理障碍和心理问题如果不能得到及时干预和解决的话，将会对他们的健康成长产生不良影响，严重的会使他们出现行为障碍或人格缺陷。可以说，对中小学生进行及时有效地心理辅导已经是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者面临的一项重大而紧迫的任务，更是广大教育工作者必须掌握的一门基本技能。

本书是针对当前中小学学生的心理现状，依据教师心理辅导的水平编写而成。书中没有长篇大论地介绍心理学的理论，而是针对中小学生在日常教学中存在和出现的具体心理问题，建议教师从实际出发，作出处理。这些方法——实践证明是行之有效的操作方法，本书将这些成功经验上升到理论层面，给出了一个参考性的解说。本书用鲜活生动的案例和简洁明快、清新隽永的语言，来阐释其实用性和可操作性。

愿本书的出版，能为广大中小学教师提升心理辅导技能提供方法借鉴，使老师们能更好地把握住学生心灵的船桨，引领学生驶向成功的彼岸！

由于时间仓促和编者水平有限，书中肯定存在有瑕疵纰漏，不当之处，还望广大教师批评指正。

梁盛辉

2010年夏

“用心去贴近学生，用心去照亮学生，用心去温暖学生，让学生成为自己生命的脉搏，与学生一起感受成长的快乐！”这是我读了《教师如何成为学生的心理专家》这一本书后最深的体会。

——大朗镇巷头小学 叶丽嫦