西南民族地区的基础教育发展面临前所未有的困境。造成这种固境的原因主要在于窄化了基础教育的概念，并在政策上强制推行单一类型的基础教育。作者运用教育人类学方法，通过对西南民族地区影响人的发展的多样化教育形态的实地考察，从理论和实践上对西南民族地区的基让教育进行了反思，认为应该重新廓清基础教育的概念，并对西南民族地区客观存在的多样化的基础教育进行类型划分，进而提出了西南民族地区基础教育未来发展的路向选择。该书学术性和实用性兼备，可供研究人员和民族教育实际工作者参考。

西南民族地区的基础教育发展面临前所未有的困境：投入与产出失衡，学校教育与民族地区发展脱节，与人的发展分离，与日常生活世界发生断裂等，这些都不能不促使我们对基础教育进行反思。造成这种困境的原因主要在于：对基础教育概念的理解过窄，进而在政策上强制推行单一类型的基础教育。这在很大程度上造成了西南民族地区基础教育与民族地区经济社会的发展，特别是民族地区人的发展的断裂，使本应为民族地区人的发展奠定基础的基础教育外在于人的发展视野，外在于民族地区经济社会的发展；同时在较大范围内催生了新的“读书无用论”。我们在对西南民族地区影响人的发展的多样化教育形态进行实地考察后，从理论和实践上对西南民族地区的基础教育进行了反思，认为要重新廓清基础教育的概念，就必须对西南民族地区客观存在的多样化的基础教育进行类型划分，并对划分西南民族地区基础教育类型进行理论探讨，从而思考西南民族地区基础教育未来发展的路向选择。

教育的功能是促进人的发展，人的发展的内涵是人的主体性发展，主体性发展的实质是人的和谐发展，和谐发展的本义是人在人与自然、人与社会、人与人、人与自身四个关系维度上的全面和谐发展。基础教育作为教育的组成部分，在人的和谐发展中起着奠基性的作用，从功能上说，基础教育是人的和谐发展的基础。为此，西南民族地区的基础教育应该是为人的全面和谐的主体性发展奠基的教育，是为人的多种可能性发展奠定基础，是人人需要的，是广泛存在于学校、家庭、社会之中的教育，而不是培养“单向度人”的教育。

然而就影响民族地区基础教育类型发展的因素而言，主要在于自然生态、文化、生活方式和交往方式四个方面。在西南民族地区，由于人们所面临的活动环境的多样性，对人的发展也提出了多样化的要求，这必然要求多样化的教育来满足。在广袤的西南民族地区现实生活中，大量存在着日常生活教育、类学校教育和现代学校教育，它们在为人的多样化发展服务方面，发挥着各自不同的作用。西南民族地区的基础教育，必须借助于日常生活教育、类学校教育、现代学校教育三者的协同作用，才能达成通过基础教育为人的和谐发展奠定基础的目的。

我们通过研究后认为，西南民族地区未来基础教育的发展应当从以下几方面着力：一是国家应加强民族教育立法来保障西南民族地区基础教育与自然、文化、社会等方面多样化组合的多类型发展；二是应建立起现代学校基础教育和日常生活中基础教育的有效链接，使之在人的和谐发展中互补共促；三是应当以人的和谐发展为中轴来构建多样化的基础教育类型；四是应加强对西南民族地区多类型基础教育的研究，以丰富教育理论并为基础教育改革实践提供参考。

导论

 一、理论认识的误区

 二、现实发展的困境

 三、相关学科的研究

 四、走向教育学的“活”

第一章 人的和谐发展基础之探讨

 一、人的发展与教育

 二、人的和谐发展之基础教育

 三、教育与基础教育概念反思

 本章小结

第二章 西南民族地区基础教育类型划分

 一、影响基础教育类型发展的主要因素

 二、教育发生的两个世界

 三、西南民族地区基础教育类型

 本章小结

第三章 西南民族地区现代学校基础教育类型考察

 一、西南民族地区现代学校基础教育的发展历程

 二、西南民族地区现代学校基础教育的主要类型

 三、西南民族地区现代学校基础教育类型的特点

 四、西南民族地区学校基础教育类型的问题及成因分析

 本章小结

第四章 西南民族地区类学校基础教育类型考察

 一、西南民族地区类学校基础教育类型历史考察

 二、西双版纳傣族“佛寺教育”考察

 本章小结

第五章 西南民族地区日常生活世界的基础教育类型考察

 一、西南民族地区日常生活世界的基础教育类型考察

 二、占里教育考察与分析

 本章小结

第六章西南民族地区基础教育未来发展思考

 一、构建以人的和谐发展为基础的基础教育类型体系

 二、加强民族教育立法，促进基础教育类型的多样化发展

 三、建立现代学校基础教育与日常生活世界基础教育的有效链接

结束语

参考文献

附件一：西南地区部分民族情歌

附件二：考察计划和考察路线

后记