首次公开蓝天幼儿园教育模式，启动中国幼儿教育变革新篇章！

本书共分为理论篇、实践篇与教师成长篇三个部分。其中，理论篇简要地阐述了蓝天幼儿园特色形成的理论依据和现实意义，介绍了特色发展的历史轨迹，从而加深教师对办园特色的认识与了解。实践篇主要根据幼儿不同年龄阶段的特点，制定了大中小各年龄段培养项目及各月安排，收集了有关幼儿独立生活能力培养的研究成果、优秀教案、创编儿歌故事、电脑教学等内容。教师成长篇收集了这些年来蓝天幼儿园在养成教育上的管理、教学经验，供教师在提炼、总结自身实践经验或环境创设时使用。本书对保教人员开展养成教育有一定的指导作用和参考价值。

“习惯是人生最大的指导”，而“坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步”。

一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服，容易形成，但是长成以后就不容易改变了。

全书共分为理论篇、实践篇与教师成长篇三个部分。其中，理论篇简要地阐述了我园特色形成的理论依据和现实意义，介绍了特色发展的历史轨迹，从而加深教师对办园特色的认识与了解。实践篇主要根据幼儿不同年龄阶段的特点，制定了大中小各年龄段培养项目及各月安排，使教师在实际工作中更具有目的性、针对性，收集了有关幼儿独立生活能力培养的研究成果、优秀教案、创编儿歌故事、电脑教学等内容，为教师提供了丰富的实例和资料，方便教师实践操作。教师成长篇收集了这些年来我园在养成教育上的管理、教学经验，供教师在提炼、总结自身实践经验或环境创设时使用。

本书对保教人员开展养成教育有一定的指导作用和参考价值。虽然我们在培养幼儿良好的生活习惯与自理能力方面进行了深入的研究，但是，养成教育的内容是十分广泛的，如培养文明礼貌习惯、学习习惯、劳动习惯、语言习惯、思维习惯等。目前，我们在养成教育中所涉及的内容尚不全面，我们将继续深入探索，继续弘扬与发展我园养成教育的特色。

第一部分 理论篇

第一章 培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力理论与课题研究

 第一节 课题发展概述

 第二节 培养幼儿生活自理能力的实验研究

 第三节 《幼儿生活自理能力与习惯培养》科研成果的巩固与推广

 第四节 落实《纲要》精神，培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力

 第五节 在幼儿独立生活能力与习惯培养中运用“无批评”教育的研究

第二章 3～6岁幼儿生活习惯养成教育的培养方法

 第一节 对环境与教师的要求

 第二节 培养措施和方法

第二部分 实践篇

 第三章 幼儿自理能力和卫生习惯培养目标

 第一节 幼儿自理能力和卫生习惯培养目标和具体项目

 第二节 各年龄段重点、难点及分月目标

第四章 班级日常教育实践活动

 第一节 生活和卫生习惯养成教学实例

不掉饭粒

冬天不冷

书——我的好朋友

护牙小卫士

不能乱扔垃圾

爱惜粮食

小牙刷的故事

小耳朵真灵敏

保护眼睛我知道

我来搬桌椅

穿穿戴戴游戏儿歌

生病的大拇哥

大嘴巴吃掉小裤腿儿

我和筷子做朋友

我是小厨师

来到动物园

看图讲述：自己的事情自己做

 第二节 生活和卫生习惯养成自编故事

 第三节 自编儿歌

一、鼓励独立性

二、生活自理能力——吃饭

三、生活自理能力——穿衣

四、生活自理能力——刷牙

五、生活自理能力——作息

六、良好的卫生习惯

七、其他行为习惯

 第四节 养成教育理念小故事

一、自理能力——吃饭

二、培养良好的卫生习惯

三、培养良好的行为习惯

第五章 电脑教学制度与常规

 第一节 电脑教学规章 制度

一、电脑教室教师守则

二、微机课教师职责

三、幼儿电脑教室守则（细则）

 第二节 电脑教学活动案例

一、“我会穿衣服”

二、牙齿的保健

三、我的一周计划

四、我会用钱

 第三节 电脑教学自编儿歌

第六章 艺术教育常规养成

 第一节 特色教师工作常规

一、钢琴班教师工作常规

二、舞蹈班教师工作常规

 第二节 钢琴教学自编儿歌

 第三节 艺术教育反思

钢琴教育的几点感受

习惯养得好，终身受其益

培养幼儿习舞兴趣的点滴感悟

毛毛虫的“蜕变”

第三部分 教师成长篇

第七章 教师经验总结

创设良好环境，促进小班幼儿快乐发展

在中班幼儿良好进餐习惯养成中运用“无批评”教育

的研究

小班幼儿穿脱衣服存在的问题、原因及对策

培养小班幼儿生活自理能力的实践研究

小班幼儿生活自理能力的培养

养成教育在小班的三大支柱

常规培养三部曲

自己的事情自己做

生活环节 指令音乐化促进小班幼儿常规养成

培养托班幼儿独立生活能力的几点做法

托班幼儿常规培养的几点体会

鼓励动手，促进幼儿发展的策略

引导小班幼儿愉快进餐

温馨有序的盥洗间

科学合理地组织幼儿午睡

第八章 教师反思笔记

善意的“谎言”

我会喝水了

家长——我们的好搭档

引导幼儿学会穿衣服的顺序

请珍惜每一滴水

让常规成为幼儿的需要

饮水小游戏

巧认拖鞋

吃饭与讲话

难吃的西红柿

耐心对待挑食的孩子

有效的角色体验

白米粒的诉说

帮助别人最快乐

值日生快乐

培养自我服务意识

漱口

肥皂溶化了

厕所里的臭味

喝水环节 游戏化

老师，我的尿是无色的

充分发挥幼儿的主动性

牙疼的启示

会飞的纸鹤

一次起床活动的启示

学叠被

翻被子

系带的启示

引导幼儿学会互相帮助

洗脚

站15人

变形的红上衣

夜班工作也要渗透教育

帮小玩具找家

幼儿·兴趣·材料

由浅入深循序渐进

良好习惯的培养

幼儿独立生活能力的培养

培养幼儿生活自理能力的点滴体会

引导幼儿自己解决问题

如何让新生尽早适应幼儿园集体生活

暑期常规培养有感

抓住偶发事件，引导教师主动学习

学提裤子

当孩子拿别人东西时

我要睡小屋

家园共育三部曲

爱玩水的灿灿

附一 一日生活常规

附二 名人名言

附三 名词解释

2.幼儿过失原因分析

运用“无批评”教育，首先就要科学地分析幼儿出现问题背后的原因，以便对症下药，制定相应的对策。导致幼儿行为习惯出现问题的原因很复杂，大致分为幼儿本身、教师、家长及客观条件四个方面。首先，从幼儿本身看：

由于幼儿生理、心理特点造成。

第一，能力有限。幼儿的动作能力随着年龄的增长而发展，由于幼儿年龄小，小肌肉动作发展还不完善，因此有些活动掌握起来有一定的难度，特别是小班幼儿，动作准确性和灵活性不够，由此导致幼儿出现问题是很常见的。如在穿脱衣服中，不会系扣、系鞋带；在进餐中，不能熟练地使用筷子，常常用手抓饭，也容易掉饭粒；在盥洗中，不能灵活地上下移动牙刷，干脆左右来回刷。

第二，生理需要。马斯洛的需要层次理论中，生理需要是最底层需要，是人们最原始、最基本的需求，如进食、睡眠等，它们是满足个体生存必不可少的条件。当幼儿的基本需求得不到满足，就容易出现各种过失行为。如我们发现，有些幼儿睡眠不足，两小时的午睡时间难以满足他的睡眠需要量，起床后穿衣服时总是发愣，很长时间才能穿好衣服。有些幼儿身体不舒服，影响了食欲，就容易剩饭。

第三，心理需求。陈鹤琴先生指出“儿童的心理与成人的心理不同”，还具体归纳出儿童心理的基本特点为好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。幼儿出现某些过失行为，正体现了他们独特的心理特点。

①交往需要。交往是人类的基本需求之一。3～6岁幼儿随着他们的接触范围逐渐扩大，社会交往的需求也日益增强，他们逐渐摆脱“自我中心”，越来越喜欢和同伴一起玩。我们观察发现，幼儿在穿脱衣服、进餐、刷牙环节经常会和同伴交谈、聊天，有时还相互追逐，嬉戏打闹。

②探究愿望。幼儿天生具有了解外界环境的强烈愿望和兴趣，他们对周围的一切事物都充满了好奇，努力探究其中的奥秘。如刷牙时，有的幼儿喜欢玩水，有的幼儿不刷牙而照着镜子数自己的牙齿，有的幼儿喜欢咬牙刷。他们正在积极地探究着水、牙齿和牙刷的秘密。

③游戏天性。游戏是儿童的天性，他们生来就喜欢游戏。陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的生命。”幼儿在自己的游戏中，能最大程度地体会到快乐和愉悦。幼儿在穿脱衣服、进餐、刷牙环节，经常发明新游戏，享受着游戏的乐趣。如进餐时，喜欢用筷子不停转动盘子。刷牙时，有的幼儿将漱口水吐得到处都是。这是幼儿爱游戏的天性使然。

④好胜之心。幼儿喜欢成功，具有强烈的竞争意识和竞争能力，好胜、喜欢竞争的心理造成他们事事求快、想争第一的心态。基于这个原因，幼儿在刷牙时表现出想争第一、拿名次的现象：刷牙时挤挤撞撞，或是拿起牙刷糊弄几下就走，或是不挤牙膏就刷牙，或是干脆就不刷牙；进餐时，狼吞虎咽，经常是还没嚼几下就吞下去了。

第四，经验缺乏。幼儿年龄小，生活经验匮乏，不清楚做什么，怎么做，为什么做，容易出现一些问题。例如，有些幼儿想自己穿脱衣服，但由于经验的局限，再加上家长包办过多，往往不知道怎么穿，也弄不清穿衣服的顺序，分不清衣服的正反。有些幼儿在进餐中不了解某些蔬菜对人体的益处，出现挑食、偏食的现象。

第五，不理解规则。由于幼儿的思维正处于具体形象思维阶段，对事物的理解往往要通过具体的形象，需要借助一些中介来完成。当我们尚没有或不善于通过具体形象等中介使幼儿理解某些事物，或幼儿本身尚未发展到能理解某些事物的水平时，一旦事到临头，幼儿自然不知所措，会做出各种随机反应。因此幼儿有时违反常规的要求并不是有意的。规则往往是由成人制定的，在教师的权威下幼儿只有被动地接受与执行。在幼儿看来，繁琐的规则经常会限制他们的活动，他们往往对规则存在的必然性缺乏理解。如幼儿虽能正确说出刷牙方法，但很少按正确的方法刷牙，总是草草了事。这往往是因为幼儿没有意识到刷牙的重要性，不知道“为什么要刷牙”。

我们可以看到，幼儿出现过失，受到生理、心理诸多因素的影响，大多是无意识或不自觉的，但也不排除有时幼儿是故意犯错。

3.教师原因分析

认识误区。幼儿人园后的情感发生转移，教师成为他们最信任、最依赖的人，希望与教师亲近，得到教师的关注。但由于班级幼儿人数过多，教师很少有机会与每个幼儿进行交流。而在幼儿出现不良行为时，教师才会予以关注。不管教师是耐心说教，还是批评指责，幼儿感到自己能与教师接近，他的情感需要得到了满足，也很高兴。得不到教师关注的幼儿经常会以不同的方式吸引老师的注意，如穿脱衣服时，有的幼儿已经掌握了穿脱衣服的技能，却故意将衣服穿错，请老师帮忙；有的幼儿坐在座位上一动不动，老师催促后，很快就穿好了，还走到老师身边，得意地说：“老师，我穿完了。”刷牙时，有些幼儿故意摆弄牙具，将牙具敲得叮当响。更有甚者，有些幼儿还会上演一幕幕恶作剧，将牙膏沫吐在别人的衣服上，或者将别人的刷牙杯扔进垃圾筒。如果教师没有从心理学的角度去认识到这正是幼儿想引起教师注意的一种心理需求，而单纯地认为是幼儿淘气，就容易强化幼儿的不良行为和习惯。

有时一些教师对幼儿的指导只停留在表面，而忽视了幼儿内在潜能，压制了幼儿的积极性、主动性。当幼儿出现问题时，教师往往采取简单的处理，批评、指责幼儿：“怎么教都不会！”要么教师就指挥或命令幼儿，应该怎么做，不应该怎么做，这样只能使幼儿“知其然”，而“不知其所以然”，幼儿并没有真正理解为什么这样做的道理，只是被动地接受，因此也就谈不上自觉运用规则来指导自己的行为，出现问题也就不可避免了。

在日常工作中，有时教师还会利用幼儿争强好胜的心理，组织“看谁吃得快”、“看谁刷得快”的比赛。虽然比赛使幼儿体验到了成功的喜悦，增强了竞争意识，但教师的误导对幼儿养成一些不良的生活习惯起到推波助澜的作用，如进餐过快，刷牙草草了事等，影响了幼儿的身体健康。

P28-30

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出，未成年人的思想道德建设应从规范行为习惯做起。

幼儿阶段是社会性发展和培养的重要时期，幼儿道德行为的养成是幼儿社会性发展与培养的重要内容。《幼儿园教育指导纲要》特别强调：“幼儿园的各项活动都要注重幼儿生理和心理健康，保护幼儿的生命安全，培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力……”

近年来，我园结合寄宿制特点及自身优势，紧紧抓住幼儿素质教育的核心，逐渐将办园特色定位于“培养幼儿良好的生活卫生习惯和生活自理能力，使幼儿终身受益”，以“生活卫生习惯和生活自理能力”为切入点，全面提高幼儿素质，从而推动我园稳步、持续地发展。

为方便教师更好地对幼儿进行生活卫生习惯和生活自理能力的培养，我们编辑整理了这本《养成教育手册》，全书共分为理论篇、实践篇与教师成长篇三个部分。其中，理论篇简要地阐述了我园特色形成的理论依据和现实意义，介绍了特色发展的历史轨迹，从而加深教师对办园特色的认识与了解。实践篇主要根据幼儿不同年龄阶段的特点，制定了大中小各年龄段培养项目及各月安排，使教师在实际工作中更具有目的性、针对性，收集了有关幼儿独立生活能力培养的研究成果、优秀教案、创编儿歌故事、电脑教学等内容，为教师提供了丰富的实例和资料，方便教师实践操作。教师成长篇收集了这些年来我园在养成教育上的管理、教学经验，供教师在提炼、总结自身实践经验或环境创设时使用。

本书对保教人员开展养成教育有一定的指导作用和参考价值。虽然我们在培养幼儿良好的生活习惯与自理能力方面进行了深入的研究，但是，养成教育的内容是十分广泛的，如培养文明礼貌习惯、学习习惯、劳动习惯、语言习惯、思维习惯等。目前，我们在养成教育中所涉及的内容尚不全面，我们将继续深入探索，继续弘扬与发展我园养成教育的特色。

由于时间仓促，水平有限，难免有疏漏不足之处。欢迎广大读者提出宝贵意见和建议，使之不断充实完善。

编者