本书主要面向课堂教学，阐述中学相关学科课堂教学设计的理论和相应的操作程序。该书努力尝试将中学相关学科教学设计建立在学习心理学的研究基础之上，依据学习心理学理论所揭示的中学相关学科中“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”等不同类型学习的内部学习过程、条件和外显行为，来设计教学活动方案和测量项目。

全书分为九章，具体内容包括教学过程、教学目标的设置与陈述、教学任务分析、教学方法、教学模式等。

本书第一章重点阐述教学设计以及新课程背景下的教学设计。第二章在介绍课堂教学模式的基础上提出了不同知识类型的教学设计。第三章着重阐述了教学目标的性质、分类，并结合实例提出了设置与陈述教学目标的方法。第四章主要围绕指导课堂教学任务分析的理论，结合具体实例阐述了如何进行教学任务的分析。第五章从微观的角度介绍了课堂教学的具体教学方法。第六章首先介绍了国内外的主要教学模式，而后探讨了当代教学模式的共同特征和发展趋势。第七章结合具体课堂教学，阐述了课堂教学的主要教学技能。第八章主要介绍了学习者学习结果的测量与评价问题。第九章着重阐述了教学组织与课堂管理问题。

本书为教师教育专业学生提供比较完善的教材，为中学教师、中学班主任、准备参加教师资格证考试的人员提供比较完整、实用的学习辅导用书。

第一章 绪论

 第一节 教学的概念

一、教学概念的演化

二、对“教学”的界定

 第二节 教学设计

一、教学设计的定义

二、教学设计的意义

三、教学设计的特征

四、教学设计模式

五、教学设计过程模式

 第三节 新课程背景下的教学设计

一、充分体现新课程的基本理念

二、整体把握教学活动的结构

三、突出创新精神与实践能力的培养

四、根据学科特点和知识类型设计教学

五、适应学生的学习心理和年龄特征

六、辩证认识和处理课堂教学中的多种关系

 研究性课题

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第二章 教学过程

 第一节 课堂教学过程模式

一、赫尔巴特的课堂教学过程模式

二、我国流行的课堂教学过程模式

三、基于现代认知学习论的教学过程模式

四、规范化的教案设计

 第二节 不同知识类型教学过程的设计

一、以陈述性知识为主要目标的教学过程设计

二、以程序性知识为主要目标的教学过程设计

 研究性课题

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第三章 教学目标的设置与陈述

 第一节 教学目标的性质

一、教学目标的含义

二、教学目标的功能

三、教学目标的来源

 第二节 教学目标的分类

一、布卢姆的教学目标分类

二、修订的布卢姆认知目标分类

三、加涅的教学目标分类

四、新课程的“三维目标”分类

五、“三维目标”、布卢姆以及加涅的三种教学目标分类系统比较

 第三节 设置与陈述教学目标

一、我国中小学教师设置与陈述教学目标的现状分析

二、克服教学目标陈述含糊性的几种理论与方法

三、目标陈述的基本原则与应注意的事项

四、良好陈述的目标的实例分析

 研究性课题

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第四章 教学任务分析

 第一节 任务分析概述

一、任务分析的历史渊源与发展

二、任务分析的含义

三、任务分析的目的与作用

 第二节 指导课堂教学任务分析的理论

一、课堂教学任务分析的要点

二、运用加涅的学习结果分类理论指导教学任务分析

三、运用奥苏伯尔的有意义言语学习理论指导教学任务分析

四、运用狭义知识与广义技能框架指导教学任务分析

五、运用图式理论指导教学任务分析

六、运用班杜拉的生活学习理论指导教学任务分析

 第三节 教学任务分析的课堂教学实例

一、数学教学实例的教学任务分析

二、语文教学实例的教学任务分析

三、英语教学实例的教学任务分析

四、物理教学实例的教学任务分析

五、历史教学实例的教学任务分析

 研究性课题

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第五章 教学方法

 第一节 改变教材呈现方式的教学方法

一、设计先行组织者

二、设计符号标志

三、设计附加问题

 第二节 提高智慧技能的教学方法

一、概念与规则的学习和教学

二、概念迁移的教学方法

三、概念控制教学法

四、模糊规则的学习与教学

 第三节 改进人际关系和认知策略的教学方法

一、改进人际关系的教学方法

二、改进认知策略的教学方法

 研究性课题

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第六章 教学模式

 第一节 教学模式概述

一、教学模式的概念界定

二、教学模式的结构

三、教学模式的特点

四、教学模式的功能

 第二节 当代国外主要教学模式

一、布鲁纳的发现学习教学模式

二、奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式

三、布卢姆的掌握学习教学模式

四、罗杰斯非指导性教学模式

 第三节 我国主要的教学模式

一、“八字”教学模式

二、自学辅导教学模式

三、尝试回授反馈调节 教学模式

四、尝试教学模式

 第四节 当代教学模式的共同特征与发展趋势

一、当代教学模式的共同特征

二、教学模式的发展趋势

 研究性课题

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第七章 教学技能

 第一节 教学语言技能

一、教学语言的基本特征

二、教学语言的类型

 第二节 教学非言语性行为

一、教学非言语行为的作用

二、教学非言语行为的类型

三、运用教学非语言表达行为应遵循的原则

 第三节 导入与结课技能

一、导入

二、结课

 第四节 板书技能

一、板书的类型

二、板书的要求

 第五节 提问技能

一、提问的结构

二、提问的类型

三、提问的设计与要求

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第八章 学习结果的测量与评价

 第一节 测量与评价概述

一、测量与评价的含义

二、测量与评价的功能

 第二节 有效测验的必要条件

一、信度

二、效度

三、难度

四、区分度

 第三节 几种常用的测验

一、常模参照测验和标准参照测验

二、标准化学绩测验和教师自编测验

三、准备性测验、形成性测验与总结性测验

四、客观测验与论文式测验

 第四节 评价的类型与测验分数的解释

一、相对评价

二、绝对评价

三、个人内差评价

四、对测验分数的解释与报告

 研究性课题

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第九章 教学组织与管理

 第一节 教学组织形式

一、教学组织形式的含义

二、教学组织形式的历史发展

三、当代国外教学组织形式的改革

四、教学的基本组织形式——班级授课

 第二节 课堂管理

一、课堂管理概述

二、课堂管理的一般策略

三、有效调控课堂问题行为的策略

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