第一章 绪论

 一 研究的背景、目的与意义

(一)研究背景

(二)研究目的

(三)研究意义

 二 国内外研究文献综述

(一)国外关于农村教育的研究

(二)国内关于农村教育的研究

(三)国内外研究现状述评

 三 研究的理论基础与分析框架

(一)理论基础

(二)分析框架

 四 研究的方法

(一)资料收集

(二)资料的分析方法

第二章 农村教育改革与发展概况

 一 农村教育改革的历程

(一)农村教育改革的启动(1982—1987)

(二)农村教育改革的推进(1987—1993)

(三)农村教育改革的深化与扩展(1993—2001)

(四)农村教育发展新阶段(2001年至今)

 二 当前农村教育发展的概况

第三章 农村教育中农户行动策略

 一 调查区域概况及调查样本特征

(一)样本抽样的基本情况

(二)样本基本特征

 二 农户家庭成员受教育的现状

(一)受教育的总体状况

(二)学前教育的状况

(三)小学教育的状况

(四)初中教育的状况

(五)职业教育的状况

 三 农户对农村教育的满意度

(一)对小学教育的满意度

(二)对初中教育的满意度

(三)对职业教育的满意度

 四 农户对教育服务的行为选择

(一)对小学教育的选择

(二)对初中教育的选择

(三)对职业教育的选择

(四)农户在教育中的投入

 五 农户教育行为选择的环境条件分析

(一)社区文化环境

(二)社会教育环境

(三)宏观政策环境

 六 农户对农村教育的期望

(一)对学前教育的期望

(二)对小学教育的期望

(三)对初中教育的期望

(四)对职业教育和技术培训的期望

(五)对教育目标的期望

 七 影响农户教育需求的因素分析

(一)影响幼儿教育需求的因素

(二)影响小学教育需求的因素

(三)影响初中教育需求的因素

(四)影响职业教育和技术培训需求的因素

第四章 农村教育中农村学校行为

 一 农村学校的办学现状

(一)农村学校的师资力量

(二)农村学校的招生布局

(三)农村学校的办学条件

 二 农村学校的办学目标和宗旨

(一)农村学校的办学目标

(二)农村学校的办学宗旨

(三)农村学校重视的方面

 三 农村学校的办学资源

(一)农村学校教育经费的现状

(二)农村学校教育经费的来源

(三)农村学校教育经费的筹措途径

 四 农村学校的办学效果

(一)农村学校教学质量评价

(二)农村学校教学经费评价

 五 影响农村学校办学的因素

(一)制度形态对农村学校办学的影响

(二)基于社会环境对农村学校办学的影响

(三)基于农户因素对农村学校办学的影响

第五章 农村教育的教师队伍问题

 一 调查区域概况及调查样本特征

(一)调查区域基本情况

(二)调查样本基本特征

 二 农村中小学教师社会流动意愿

(一)社会流动意愿基本情况

(二)转校意愿基本情况

(三)转行意愿基本情况

 三 影响农村中小学教师社会流动意愿的因素

(一)个人因素的影响

(二)家庭因素的影响

(三)工作因素的影响

(四)学校因素的影响

(五)社会因素的影响

 四 小结

第六章 我国农村教育的主要问题及成因

 一 基于教育组织视角的农村教育主要供给问题与成因

(一)农村教育供给目标不明确，导致教育内容城市化和应试化

(二)农村教育经费投入不足和不平衡，造成农村教育发展失衡

(三)农村教育师资队伍建设滞后，严重影响教育质量

(四)农村职业教育被边缘化，成人教育缺位

 二 基于农户视角的农村教育体系主要需求问题与成因

(一)农户对基础教育需求强烈，凸显农村基础教育体系的不完善

(二)农户对职业教育和技术培训需求强烈，凸显农村职业教育的缺口

(三)现有农村教育体系不能满足农户向“新型农民”转型的需要

(四)城乡统筹发展的农村人口变化，使农村教育需求产生变化

(五)现代化背景下的农村产业结构调整，产生了新的农村教育需求

第七章 农村教育体系构建思路

 一 农村教育的重新定位与管理体制

(一)新时期农村教育内涵的重新定位

(二)农村教育的功能再定位

(三)农村基础教育和基础教育学校的功能再定位

(四)农村职业教育和职业教育学校的功能再定位

(五)农村成人教育和成人教育学校的功能再定位

(六)农村教育管理体制优化

 二 农村教育机制构建

(一)农村教育均等机制

(二)城乡统筹教育机制

(三)农村教育经费筹措机制

(四)农村全民素质教育机制

(五)农村特色教育机制

(六)农村教育协同机制和责任机制

 三 完善农村教育体系的主要措施

(一)改变以应试教育为主的农村教育模式

(二)加大“政府+社会”的农村教育经费的投入

(三)重视农村幼儿教育，完善农村教育体系缺口

(四)巩固和普及义务教育，提高农村基础教育水平

(五)适度发展农村高中教育，满足农村受教育者需求

(六)合理发展职业和成人教育，拓展农村教育体系内容

(七)稳定教师队伍，确保农村教育质量

参考文献

《农村教育问题研究--基于供求行为的视角》始终贯穿农户在农村教育中的主体性地位，农户需求是农村教育的出发点(了解农户教育需求)和终点(满足农户的教育需求)的思想观念。运用社会学的理论分析微观的农户教育需求行为与我国目前的农村教育组织行为。在此基础上，探讨我国农村教育问题产生的原因，教育的发展方向、途径、模式。

《农村教育问题研究--基于供求行为的视角》运用韦伯、帕森斯的有关社会行动理论，首先，对我国不同经济发展水平的农村地区的农村教育需求行为进行实证分析：(1)分析了农户对现有农村教育组织的教育服务的满意度、选择行为和其他看法。比较了不同经济状况、文化背景、家庭结构的农户对农村教育的态度。(2)分析了农户对农村教育的功能、内容、形式等期望水平。从农村教育组织的有效性、便利性、实用性和针对性等多方面揭示农户对不同形式的农村教育服务组织的看法和期望。(3)讨论了影响农户对农村教育需求的因素，从经济发展水平、教育文化程度、服务收益、社会文化环境等方面分析了其对农村教育需求的影响。

其次，对农村教育组织行为进行了实证分析：(1)分析了不同组织形式或类型的农村教育组织行为的目的。(2)对农村教育组织期望开展了分析。(3)对农村教育组织投入进行了分析。(4)对农村教育组织在特殊的情况下教育选择进行了探究。

最后，结合上述研究结果探讨基于农户需求导向的农村教育体系：(1)体制的构建：系统研究农村教育组织的职能定位与教育体制优化等。(2)机制的构建：系统研究农户需求导向的农村教育组织内部结构要素之间、功能要素之间的相互联系和作用方式。(3)农村教育发展方向和政策选择：在以上理论和实证研究的基础上，探讨我国农村教育在新世纪的发展方向、发展途径、发展模式的政策选择。本书由龚继红著。

《农村教育问题研究--基于供求行为的视角》的主要目的：一是通过构建农村教育问题社会学的一般分析框架，分析、解释农村教育发展中的现实问题。二是从农村教育问题产生的现实社会背景人手，分析农村教育主体的教育观念和教育行为，探讨教育主体和教育行为的影响因素。三是从宏观的社会层面和微观的教育主体层面分析农村教育问题产生的原因。四是通过以上分析，提出解决农村教育问题的政策建议，完善符合农户和农村社会发展需求的农村教育体系。本书由龚继红著。