德国最佳学校、联合国教科文组织模范学校，海伦娜中学的不少孩子来自贫穷的移多家庭，甚至还有一些连工读学校或少管所都不肯收的总理少年。然而，从这里毕业的孩子，不论是在职生涯，还是在日常生活中，都成了众人眼中的精英！

本书作者恩雅·瑞格，在长达19年的校长任期中，她以先进的理念和革新的手法建立起了独到的教育方法，在激励孩子自我管理、激发孩子学习热情等方面卓有成效。本书是她一生教育经验的总结。

海伦娜中学的不少孩子来自贫穷的移民家庭，甚至还有一些连工读学校或少管所都不肯收的问题少年。然而，在国际学生评估项目(PISA)的综合素质测评中，海伦娜的学生名列前茅；在国际数学与科学教育研究项目(TIMSS)中，海伦娜的学生数理成绩遥遥领先；从海伦娜毕业的孩子，不论是在职业生涯，还是在日常生活中，都成了众人眼中的精英。

德国威斯巴登市的这所极其普通的学校，是如何让孩子们发生天翻地覆的变化的呢？本书中，恩雅校长用一个个活生生的事例，向我们展现了海伦娜是如何引导每一个学生把自己的能力发挥到极限，并使每一个学生都建立起稳定的自信心和团队精神。

如何在完成应试教育指标的前提下开展素质教育，以全面提高学生综合能力，海伦娜中学的成功实践不仅为自己赢得了“联合国教科文组织(UNESCO)模范学校”“德国最佳学校”等称号，更为家长、老师和孩子找到了一条切实可行的途径。

第一章 把文字传给孩子——学习读和写

 写作的兴趣

 不同寻常的阅读经历

第二章 交谊厅里的大树——主题教学和在实践中学习

 主题教学

 自由学习

 展示学习的成果

 在实践中学习

 应对学生的差异

第三章 想想看，假如你是——想象与学习

 录音室

 静思室

第四章 探讨严肃的问题——宗教课

 全班一起上宗教课

 祈祷

第五章 争吵与和解——学习民主和承担责任

 自己打扫学校

 班会

 投票决定和弥补过错

第六章 走出学校——面对生命中严肃的一面

 爱你的邻人

 志愿者服务计划

 旅行

 幼儿园实习

第七章 常演戏剧的人，数学一定好——舞台也是学校

 角色与自我

 剧场需要艺术家，也需要时间

 争取演出戏剧

 阿布杜

 角色分配

 观众

 戏剧与学业

第八章 拒绝孤军奋战的独行侠——教学中的团队精神

 非本行授课

 工作团队中的冲突

 制定计划，留点余地

 团队里的成员

 尝试新做法

 孩子的教育是我们共同的任务

第九章 任何表现都算数——对学生的评分与评价

 用数字评分，客观吗

 取消分数制

 学习发展报告

 展示成果

 毕业证书

 什么叫做精英学校

第十章 我是这里的一分子——学校里的仪式

 举手

 周一晨会

 一起认同仪式的重要性

 庆典和庆祝会

 欢迎新学生

 欢迎新老师

 告别

第十一章 关心社会，融入社会——校外政治活动和社会活动

 反对暴力排外的示威抗议

 战争爆发了

 尼泊尔计划

第十二章 把墙拆了——学习与共同生活的空间

 年级属区

 布置教室

 “自然科学车”和‘威斯巴登架”

 随时可以学习的环境

第十三章 学校是企业吗——创造额外的收入

 接受市政府派遣的任务

 创造额外收入的例子

 教师、学生、家长彼此财务独立

第十四 章诚邀家长走进学校——学校与家长的合作与冲突

 家长会

 请家长参与孩子的学校生活

 向家长学习

 学校介入家庭教育

 家长和学校之间的竞争

 当家长无视学校的规定

第十五 章负起责任——评估绩效，保证品质

 “估”

 我们的学生未来会有什么发展

 从教育的机构变成学习的机构

附录 一个局外人的观察

 前往巴拿马

 四处转战

 争取支持

 大放异彩

“给我看看你的作业本吧。”老师对托马斯说。下课后，老师小心翼翼地避开了其他学生，来找托马斯。托马斯一动不动，有些迟疑。“我像你这么大的时候，也不敢当着全班同学念自己的作文。”托马斯眼泪汪汪的，把自己的作业本推向老师。作业本上，每个日期下都有一篇短文，但是没有一篇能读得下去——里面几乎没有一个拼对的词。

像托马斯这样的学生并不少见。在我们学校，五年级孩子的成绩单上常常有这样的评语：“马丁的拼写成绩不包含在语文成绩里”，或者是“维瑞娜的拼写有待努力”，“托马斯其实是个相当聪明的孩子，唯一的缺点就是拼写还有点问题”。他的父母有点尴尬、同时又有些担心地解释说。有时，我们学校有读写困难的新生比例可以达到20%。成绩单上越来越频繁地出现证明孩子有“阅读和书写障碍”的专家评估意见，而且越来越多的孩子在入校前就经历过一段“奥德赛”般漫长的历程——要参加从儿科医生、学校心理老师、语言治疗师一直到私人(通常很昂贵)的补习班。

托马斯就是这样一个已经10岁却几乎不会写字的孩子。这些孩子有时候可以把故事讲得栩栩如生，但是就是不能把它写下来(即使一篇短文出现一半的错误，我也不会特别生气或失望)。就连对他们来说非常重要的问题，这些孩子也无法把自己对该问题的想法写在纸上。他们做不到，也不喜欢做。

国际学生评估项目(PISA)把将近10%的15岁德国学生划为“功能性文盲”，这些青少年会读(会写)的词语只有几十个。另外有13%的学生，阅读能力至多只达到了小学的初级程度。这23%的学生在学校里被称为“潜在危险族群”。几年前，这样的个案还相当少见，而现在，他们在老师口中已经成了“那一群”。

托马斯和老师坐在空荡荡的教室里，看着面前那本错误连篇的作业本。老师把作业本合上说：“给我讲一讲你今天写的故事吧。”托马斯一开始有点结结巴巴，没多久就顺畅流利地讲起了那段剑齿虎和羚羊成为好朋友的故事。老师边听边记。托马斯说完后，老师把那张记录了故事的纸递给他，说：“用心抄下来吧，明天交给我。”第二天，托马斯交给了老师一篇他竭尽全力认真抄写的短文。

以前，这种状况多以个案出现，现在却越来越多，让我们不得不为今天的孩子捏把汗。现代社会，无论是在工作场合还是日常生活中，对于书写能力的要求都日益提高，但是我们的小学显然再也无法保证所有学生在进入中学时都具有相应的读写能力了。为什么？当然不是孩子越来越笨，也绝对不是学校越来越差。事实刚好相反！可问题到底出在哪里呢？

对大多数小孩来说，学习写字和阅读的经历是相当辛苦的。要让孩子克服这样的辛苦，首先需要的，恐怕就是来自家庭的榜样。如果孩子在家里就形成了这样的观念——书写和阅读是很重要、很有用甚至很宝贵的能力，那么，自然而然地，他们就会想要学习写字和阅读了。

可是，大人自己都很少写字，爷爷总用打电话代替寄生日卡，家里的人根本不看书，更不会认真或者兴奋地谈论书里的内容，孩子怎么会觉得阅读和写字的能力很重要，甚至很宝贵呢？

更糟糕的是，现代媒体也使得这种情况日益恶化。电视上的新闻和网络上的文章都是那样短暂而简略。电视剧的情节发展也变得越来越快，画面剪辑粗糙得像录像带影片一样。观众也因此越来越难深入体会其中的意境，一直转台，不断打开新网页。如果太难看不懂，就赶快换个更有趣的，至少什么都别错过。

托马斯和大多数同龄的孩子一样，脑袋里尽是各种各样稀奇古怪的故事和点子。在他充满想象力的世界里，有幽灵，有战胜危险的超级英雄，还有在共同冒险之后成为朋友的敌人。但是他无法把这些精彩的想象写在纸上，让别人来阅读。于是他的老师想试试看，曾经帮助过有书写障碍的孩子的做法，是否对托马斯也奏效：他把一台旧式的打字机带到班上，这可以帮助学生在打字的过程中练习拼写。老师问谁想来试试，结果托马斯是第一个试用的孩子。他把自己的作文一个字母一个字母整整齐齐地打了出来。并且第一次举手表示要在全班同学面前朗读自己的文章。朗读是这个班固定的仪式，教室前面放着一张讲桌，以方便朗读的学生把自己的文章摆在上面。朗读时，台下的所有学生都会专心地聆听，而且每听完一篇文章都会鼓掌。每个人都体验过，都知道在众人面前上台朗读有多困难。托马斯也很紧张，结结巴巴地念完了自己写的故事。同学们纷纷称赞，几乎所有人都很喜欢他的故事。朗读结束后，这个仪式的下一环节就是，把朗读过的文章放进文件夹里保存起来。学年末时，全班会把所有的故事集结成一本书，托马斯写的故事也在其中。P12-15

大约一年以前，我告别了“我的”学校——对，就是这所我的学校。在我们彼此告别的6天里，6个年级的学生轮番邀请我参加欢送活动。表演戏剧、唱歌跳舞、报告演讲、谈天说地……老师和学生们似乎都希望这次的告别能在我心里留下美好的回忆。他们为我庆祝，同时也为这所学校和他们自己庆祝。最后，还举办了一个面向全校和所有客人的“官方”庆典，气氛既愉快又伤感。

这次告别让我觉得很沉重。读过本书您就会明白其中的原因。我担任海伦娜中学的校长已经19年了。回头看看，这19年里最让我牵挂的就是学校。即使在假期，有时甚至在梦里，我都会挂念着它。在学校里，我和学生、老师还有家长一起，为成功而欢呼，为失败而懊恼；我们走过坦途，也绕过弯路；我们曾经面对过种种起初看来无法平息的争执，最后总能同心协力，走出困境。真诚友善的关怀和坚定不移的团结常常给我意外的惊喜，而怀疑甚至敌意也偶尔让我失望气馁。我曾一次又一次地与我的退却心理和辞职念头较劲，而我最终胜利了。因为我总是那么幸运，我们一起经历了那么多个日夜的挣扎，大家最终都深刻体会到“一切都是值得的”。现在回想起来，这真是一段非常美好的岁月。我希望，不，是确信，那些参与学校改革的人，也都这么认为。

我渐渐领悟到，也许最重要的前提就是：我们都有一个“梦”——用现在流行的话说就是“愿景”。在刚开始的时候，这个梦还显得朦胧而神秘。但最初的10年里的经历让我们体会到，随着时间的推移，在我们的不断尝试和错误当中，这个梦变得越来越明确，越来越清晰，并且丝毫没有丧失它的魅力。我们梦想着，建立一所学校，那儿的老师和学生每天都有这种感觉：这里，真好！我所做的事情很有意义，令我的内心很满足，就算辛苦、艰难也非常值得。我为我们大家一起取得的成就感到骄傲。

在挫折面前，我们当然也曾有过失望，甚至怀疑。但这个梦想和它正在实现的雏形，总能给我们力量，让我们再次一起尝试——也许可以走出一条不同的路。

本书讲述的，就是我们实现梦想的过程中发生的故事。我希望，它能鼓励其他学校、家长、老师以及校长们，一起走上改革之路。同时也借本书感谢让我度过美妙时光的海伦娜中学。

若是没有这20年来在海伦娜中学与一群全力以赴的老师辛苦而欢乐地付出，这本书是不可能写出来的。我要感谢以下这些人，在我与学校告别之后，依然支持着我，让我重新思考并写下了多年来的这些经验：

阿敏·贝柏，我的好朋友，也是毕业于海伦娜中学的学生。他一再鼓励我，从不放松。他为本书的出版付出了许多努力。在长达一年的时间里，我在他的帮助下，为本书当中描述的许多内容找到了恰当的表达方式。

格瑞·贝克，我多年的挚友，也是近10年来海伦娜中学的“顾问”。这本书他从头到尾都看过一遍，提出了不少非常中肯的修改建议。从1992年开始，我们就常常讨论学校教育的工作，并一起合作。因此，我——和他说好了——也将他的几项建议写入了本书。但是没有标注出来。

里查德·卡尔，他对海伦娜中学和许多其他的德国学校以及外国学校都有非常深入的了解。本书书名的诞生，就要特别感谢他。他常常向我提出些问题，使我能够以必要的距离和批判的眼光来检视自己的工作——同时也让我相信，我做对了很多。而我也因此，一直保持着坚定的信念。

书中叙述的几个故事和例子，已经在我的另一本书《另外一种学习、计划与现实》(伯格曼与海毕出版社，汉堡，1997年)里叙述过了。在这里我也特别感谢当时一起编写该书，并因此而促成本书诞生的所有同事。