肯尼斯·格雷厄姆编著的《柳林风声》是一部充满田园牧歌风情的经典童话。书中讲述了四个要好的动物朋友——鼹鼠、河鼠、獾和蛤蟆在风光旖旎的河畔所经历的曲折刺激的冒险故事。书中扣人心弦的情节设置、细腻入微的描写成功塑造了活灵活现的动物形象，那忠厚善良的鼹鼠、聪明热情的河鼠、老成持重的獾、冒失疯狂的蛤蟆都给读者留下了深刻的印象，而他们在河畔柳林间结下的真挚友情也打动了一代又一代孩子的心。

《柳林风声》讲述了这样一个童话故事：

鼹鼠、河鼠、獾、蟾蜍是好朋友，他们生活在一片柳林中，有福同享，有难同当。鼹鼠胆小怕事，偏偏生性喜欢冒险；河鼠热情好客，充满浪漫情趣；獾行侠仗义，具有领袖风范；蟾蜍喜欢吹牛、显摆，追求时髦。这几个朋友中，蟾蜍最爱惹事生非，他偷了别人的豪车，最后被抓进监狱，连自己的家都被黄鼠狼和白鼬占领了。幸好，在朋友们的帮助下，他又把家夺回来了。而他自己呢，也在朋友们的帮助下变成了一只好蟾蜍。

《柳林风声》由肯尼斯·格雷厄姆编写。

Chapter 01 河岸

Chapter 02 大路

Chapter 03 野树林

Chapter 04 獾先生

Chapter 05 归家

Chapter 06 蛤蟆先生

Chapter 07 黎明时分的吹笛人

Chapter 08 蛤蟆历险记

Chapter 09 浪迹天涯

Chapter 10 蛤蟆历险续记

Chapter 11 “他的眼泪就像夏天的暴风雨”

Chapter 12 浪子归家

河鼠哼着小曲儿，鼹鼠倒是记起动物的某些礼仪和禁忌：一位朋友不管在什么时候不辞而别，无论你觉得如何，都不去说三道四。

“好啦，好啦。”河鼠说，“我想我们该走了，只是我拿不定主意，我俩谁来收拾这个午餐篮子？”听这口气，好像他不太乐意沾手这事。

“噢，让我来吧。”鼹鼠急忙说。于是，自然而然，河鼠就甩手不管了。

把东西往午餐篮里收拾进去可不像打开时那么有趣，这事情一向如此。鼹鼠倒是干得挺欢，只是好不容易收拾好，一一捆扎妥当，突然却见一只盘子在草地上瞪视着他，刚把盘子收起，河鼠又向他指指一把遗落的叉子，这应该是一眼就能看到的。差不多要忙乎完了，慢着，这里还有一只干脆没挪窝的谁也不知道是干什么用的芥末罐哩。好哩好哩，最后总算把全副家什都装上了，总算没让河鼠发太大的火。

河鼠在渐渐西沉的夕阳下慢慢往回划着船，沉醉在一路的诗情画意中，一边发出吟哦诗句似的自言自语，不再留意旁边的鼹鼠。那鼹鼠呢，肚皮填饱了，一副心满意足的样子，这会儿坐船也坐习惯了(他是这么想的)，于是就有点不安分起来。过了一会儿，他对河鼠说：“河鼠老兄，我想划会儿船，让我玩一下好吗？”河鼠笑着摇摇头：“我的小老弟，你还不行。”他说，“你还是耐心呆着吧，否则会惹麻烦的，这可不像你看着那么容易。”

鼹鼠老实了一两分钟，却愈来愈嫉妒河鼠那灵便有力的划船姿态，他的好胜心也开始向自己发出嘀咕：你也能划，一点不比河鼠划得差劲。突然，他一下子蹦起来拽过河鼠手里的船桨。河鼠正端视着水面自顾吟诗呢，猛地被鼹鼠吓得跌出了座位，四仰八叉的好一会儿起不来。鼹鼠于是得意洋洋地坐到划船的位置上，信心十足地划起桨来。

“给我放手，你这蠢货！”河鼠在舱底大喊，“你划不来的，你这样会把我俩都翻出去的！”鼹鼠抓住船桨用力向后甩去，使劲朝水里插，可是船桨压根儿只是在水面上荡了个圈。他两脚高高跷过头顶，一下跌到还摊手摊脚地躺在那儿的河鼠身上。这可把他吓坏了，连忙去抓船舷，接着就是——扑通！

跌下去的鼹鼠在水里一个劲儿地挣扎。

噢，天哪！河水真够凉的。天哪，身上全湿透了。他两耳嗡嗡作响，身子直往下沉，沉，沉！好不容易哗啦哗啦浮出水面，啊呀，太阳是多么明亮可爱呀！哇呀，他又沉下去坠人绝望的黑暗中了！这时一只有力的爪子一把拎起他的后颈，那是河鼠！他显然在大笑——鼹鼠能觉出是这回事，那嬉笑从胳膊传到爪子上，然后灌进了他的——脖子里。

河鼠抓过一支桨猛地捅到鼹鼠臂膀里，转过来又往他另一只胳膊里塞上一支，跟在他后边游着，把这可怜的家伙推到岸边，从水里拎出来。倒霉的鼹鼠，整个儿像一摊烂泥似的瘫在河岸上。

河鼠使劲儿把鼹鼠给揉了一遍，再把他身上的水拧出去，然后说：“老伙计，现在你就沿着这条纤道使最大劲来回跑吧，一直跑到你暖和起来，身上干透为止。我呢，要趁你跑步的当儿潜到水里去找我的午餐篮子。”垂头丧气的鼹鼠，外面湿，内心窘，只好来回跑着把自己弄干。这时河鼠一头扎进河里，拽着船把它翻正过来，又去找回那些已渐渐漂向岸边的物件，最后又一个猛子扎到水底，摸回了午餐篮子，拖着回到岸上。

P12-14

让经典阅读进入语文教育和家庭教育

◎钱理群

北京大学教授

什么叫语文教育？就是爱读书、爱写作、爱思考的老师们带领着一批爱读书、爱写作、爱思考的学生一起读书、写作、思考，并在这一过程中享受快乐，来感受到人生生命的意义和价值。我觉得这就是语文教育，就是读、写和思考——所以，“阅读”在教育中具有特殊的重要性。

通过读书，青少年从原来一个本能的人变成一个文化人，由一个自在的人变为一个自为的人，人的成长就是通过读书来成长的。作为学校教育的阅读，不同于社会教育阅读，有一个很重要的特点——“经典阅读”。我经常讲一句话，我们要把整个民族和人类最美好的精神食品给我们孩子，这个精神食品就指经典。因为经典是人类文明的结晶，让孩子从小接触经典，也就是让他站在巨人肩膀上，站在人类精神高地上，对他一辈子发展至关重要。

现在的阅读，特别是经典阅读，某种程度上是陷入困境的。经典阅读其实遇到两方面挑战，一方面是应试教育挑战，另一方面是网络的挑战。网络阅读当然有它的意义和价值，我们不否认。但是网络阅读有两个弱点：第一个弱点，它的阅读是“非个性”的，是一个群体的阅读，是炒作的阅读；另外一个弱点是不能进行深度阅读。而“个性化阅读”和“深度阅读”是经典的特点。所以我们强调阅读经典，既是教育本质所决定，也是当下中国教育所存在的问题决定我们必须要经典阅读。

经典阅读分两类，首先是阅读原典。但是青少年阅读原典有一定困难，而且还有时间问题，因此经典的改写就有非常大的意义——它是一个桥梁，是一个引路人，当然这个“引路人”必须是高手。

这些年我提倡经典，跟许多老师讨论过现在孩子阅读经典适合的时间段：小学五年级、六年级，初中一年级、二年级，孩子有四年时间。因为三四年级太小了，到初三要应试了。这是一段珍贵的时间。而且根据我的接触，在这四个年级里面的老师有很高的积极性，他们毕竟离应试教育有一点点距离，因此有这么一种可能性来推动学生阅读。所以我希望家长、教师都能抓住这段时间，挑选名家改写的经典读本，让孩子能够亲近名著，让经典阅读进入语文教育和家庭教育。

“世界文学名著青少版”丛书所选的作品都是闻名世界的经典，原作者都是名家，改写者也多是知名作家，例如：黄得时、林文月、苏尚耀、许文心、周姚萍、管家琪……他们都值得老师和家长信赖。青少年读者从这套丛书里选书阅读，等于在世界文学园地里周游一遭，对全世界的文学也就有了基本的认识。除此之外，还可借着阅读，了解到世界各民族的风俗人情、生活方式；更可以发现，各民族几乎都有相似的善恶观念，而且会为相似的事情而感动。

——林良 台湾著名儿童文学作家

看着这些熟悉的书名，唤起我对少年时代阅读生活的多少回忆啊——这些在当年让我痴迷的书，让我废寝忘食地阅读的书！书中所有的故事几乎都告诉我：一个人活着就要向善，就要诚实、正直，就要勤劳、勇敢，要永远追求美好的事物。少年时代的阅读，为我以后长长的人生路奠定了坚实的精神基础。这套“世界文学名著青少版”在台湾历经六十年一版再版，已经成为台湾几代人共蚓的阅读记忆。我想我们的青少年读者们也会喜欢它。

——苏立康 中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长

这套改写的世界名著，虽然不能替代原著，但是，让青少年了解名著，包括作品内容，人物个性，作者所追求的理想，社会背景，以及与之相关的跌宕的故事情节和感人至深的细节，都是有开启意义的。改写者多是有文化底蕴的学者、作家，思想深邃，语言功底深厚，青少年可以从中习得语言，锤炼思想，而且能潜移默化地提升审美情趣和文化修养。“世界文学名著青少版”一定为青少年所喜爱。

——步根海 上海市教委教研室语文教研员、特级教师