锦华编写的《优秀教师课堂掌控的艺术》在写作思路上，不刻意追求理论上的阐述，更多的是追求课堂掌控的艺术性。因此，在体例上，有别于一般的教育学教材，我们希望以此对公共课教育学的教学作些改进的尝试，效果如何，还有待教学实践的检验，我们也由衷地希望本书使用者能及时提出意见和建议，便于我们修改完善。

锦华编写的《优秀教师课堂掌控的艺术》是在吸取前人理论研究的基础上，经过不断的教学反思而形成的，它力图提供给教师一些解决课堂纪律等问题的思想观点和方法与措施，希望能为教师的课堂组织与管理工作提供一些帮助和借鉴，围绕教师如何掌控课堂这一技能核心，着重介绍了一系列行之有效的课堂掌控的策略和方法。

前言

激情——打造“高效课堂”

 让教育激情燃烧

 让热情远播

 教师要控制自己的情绪

 来自“洋课堂”的激情

 因材施教才有效

 课堂气氛

 合作学习

 有效的教学情境

 “高效课堂”需要师生的互动

语言——营造“妙趣课堂”

 重视课堂语言

 教学语言误区要谨慎

 教学语言的灵魂

 讲究教师语言艺术

 和学生说话不用命令语气

 幽默、风趣的教学语言

 课堂评价的语言艺术

技能——创造“新型课堂”

 备课需要精心

 培养学生学习能力

 教师要常常反思

 教师要学点儿“糊涂”教育

 教材要灵活运用

 现代信息技术与多媒体教学

 课堂教学的好帮手

 为学生树立好榜样

管理——塑造“有序课堂”

 让课堂充满友善

 影响课堂管理的因素

 巧妙处理课堂事件

 班级管理妙法

 教师要创建优秀班级

 课堂管理的原则

沟通——锻造“和谐课堂”

 教师小心别误导学生

 把学生当作朋友

 “笼络人心”有妙招

 积极的暗示心理

 沟通不妨换位思考

 课堂生活，师生对话

细节——缔造“成功课堂”

 培养学生的耐心

 赞美学生要真诚

 教师必不可少的四心

 让学生远离“习得性无助”的泥潭

学生中多多少少会存在着个别差异，这是一种客观现实，我们无法改变，只能接受。

在教育活动中，教师的任务不是漠视这种差异，也不是将这种差异抹掉，而是要尊重这种差异，并且在此基础之上针对这种差异合理地安排自己的教育教学，给每一个学生创造最好的教育教学环境，让他们从中得到最好的发展。

所谓因材施教就是要针对学生的个别差异和不同特点，对其实施相应的教育。

每个学生都有着不同的心理，这既是教育带来的必然结果，也是推行教育的一种客观条件。

如果不根据学生的不同特点采取不同的教育措施，而是无论什么样的孩子都采用同一种办法解决，那就绝不会取得好的教育效果。

因人而异

作为一名教师，就要对自己的每一个学生加以了解，做到心中有数。这其中需要了解的包括性格、意志以及兴趣等方面的差异。然后再根据这些个性差异，采取恰当的方法对其进行教育。

在课堂教学活动中，教师在引导学生探究知识的时候．可以适当地设置一些困难，以此让学生的意志受到磨炼。

当然，设计的提问或练习要根据学生的实际情况，难易适当，有适宜的深度和广度。

在学生回答问题的时候，教师要注意表扬学生的每一次进步，鼓励他们不畏困难、迎难而上，从而让他体验到成功的愉悦。同时，教师要有意识地磨炼学生的意志，以便让他们用坚强的意志排除消极情绪(如恐慌、挫折感、悲观和狂喜等)的不良影响，从而让他们在学习的时候保持一个良好的心态。

在进行课堂教学提问的时候，教师一定要注意对学生进行鼓励，对知识的难易程度一定要有很好的把握，力求将问题设计得简单明了，简单的问题让学生回答。当他们给出的答案是正确的时候，教师一定要及时给予表扬和鼓励；如果他们不小心回答错了，教师也不能横加指责，而应该帮助他们分析问题，找出原因，鼓励他们找到正确的答案。

在提问的时候，教师一定要注意看人下菜，如当碰到一个性格内向又认真勤奋的学生时，教师应该做的是想办法让他们学会学以致用、活学活用，使他的学习越来越容易；如果碰到的是活泼开朗、兴趣广泛的学生，那就可以让他们采用课堂抢答、分组比赛以及学生讲课的形式进行学习，以便培养他们学习的荣耀感和成就感，从而获得极大的学习乐趣。

2．个别教育

个别教育的原则具有很浓烈的人道主义色彩，主要是指教师在进行个别教育的时候，要以学生长远的健康的发展为本，充分尊重学生的主体地位，肯定学生的独立价值；不能侮辱学生的人格、尊严，要保障学生的各项权利，以达到学生全面发展和自我完善的目的。

如果认为孩子就是成年人的“缩小版”，那就大错特错了。

教师不能强制“拔高”学生而使他们脱离自己的年龄阶段，应该按照“真实的年龄”去看待他们。

我们绝不能用成年人的眼光和标准来看待孩子，更不能强制他们接受成人的思想，否则，我们的教育就严重偏离了“以人为本”的人道精神，就没有真正地把学生当人看。

3．实施分层教学

学生之间是有差异的，而这种差异是不以人的意志为转移的客观存在。

任何想抹平这些差异的做法都必然是要失败的。

我们唯一要做的就是尊重差异，正确对待。我们不能把差异当作一种负担，而应该把差异当作是一种未被开发的资源。

在日常的教学过程中，教师要善于观察分析每一个学生，留心他们的个体差异，建立并保护他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，更重要的是要发现和开发他们的潜质。  教师最忌讳的就是用同一标准衡量每一个学生，不允许学生在发展水平和素质结构上存在差异，总是一味地追求整齐划一。P16-18

课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。有效的课堂是教学顺利实施的基本保障，它需要教师运用一定的课堂掌控策略，掌握相应的技能和方法。

传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学，却轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了。

本书是在吸取前人理论研究的基础上，经过不断的教学反思而形成的，它力图提供给教师一些解决课堂纪律等问题的思想观点和方法与措施，希望能为教师的课堂组织与管理工作提供一些帮助和借鉴，围绕教师如何掌控课堂这一技能核心，着重介绍了一系列行之有效的课堂掌控的策略和方法。例如，打造高效课堂，如何营造妙趣课堂，如何创新新型的课堂，如何塑造有序的课堂，如何锻造和谐课堂以及如何缔造成功课堂等掌控课堂的有效方法。本书所具有的针对性、实用性和可操作性等特点，必将有助于广大教师优化课堂管理，并在改进和创新课堂的同时促进自身的专业化发展。

本书在写作思路上，不刻意追求理论上的阐述，更多的是追求课堂掌控的艺术性。因此，在体例上，有别于一般的教育学教材，我们希望以此对公共课教育学的教学作些改进的尝试，效果如何，还有待教学实践的检验，我们也由衷地希望本书使用者能及时提出意见和建议，便于我们修改完善。