我们看到一幢幢高楼拔地而起，赞赏之时，想到的是建筑师的功绩；
我们看到一个个垂危的病人恢复健康，欢乐之时，想到的是医生的高明；
我们看到一项项科学发明创造出来，惊叹之时，想到的是科学家的深奥……
我们看到一个个孩子成长了，成熟了，他们成为了建筑师，成为了医生，成为了科学家，成为了各种各样的有用之人……当我们在讴歌他们的贡献、描述他们的事迹的时候，能否稍稍沉思一下，把我们的赞美沿着这些名人、伟人成长的轨迹，往前移动些许……
我们看到社会进步，我们在享受着社会进步给我们带来的种种愉悦和幸福。我们深知社会的进步是由人推动的，是所有的社会人做出的贡献。当我们享受社会的甘美之时，当我们把自己的知识和能力奉献给社会之时，能否轻轻地回过头去，沉思一下，这是怎么来的……
我们不难明白，这一切，这些人的成长，都离不开一个个平凡的奠基者之手——那些默默耕耘在中小学课堂的教师们，尤其是对学生成长起重要作用的人——班主任。
确实，人的成长需要多种条件，其中最重要的一条是教育。在众多的教育者之中，班主任起着独特的作用。
一切教育内容都是直接或间接由人来实施的，在学校教育中，班主任比其他教师肩负着更直接更多面的责任。班主任是学生成长的设计者和塑造者，是学生进入社会的引路人。
一切与学生有关的社会因素和家庭因素，都能够对学生发生作用，但帮助学生取舍、鉴别，吸取有益的营养，摒弃有害的糟粕，必须由教育者来承担，班主任是这项工作的主要把握者。
每个学生的成长都有自己的轨迹，但这种成长都离不开教师的指引。班主任又是教师中引导学生成长的更关键的人，他们教学生怎样走人社会，怎样去做人。
学生的成长之路是一条面向未来的金光大道。但未来既是那么美好，又是那么崎岖，因而谁能当之无愧地进入美好未来，就要看他是否持有通行证。班主任的工作是为未来社会提供质量合格的人才，是帮助学生取得通行证。
班主任工作太伟大了，怎样描述它的重要都不过分，它是生产“社会人”的工作母机，它影响着人的基本面貌。
班主任工作太平凡了，整天和未成年的孩子打交道，谁也说不清他们做了多少事，说了多少话，付出了多少心血，有多少苦恼和快乐。他们当中的绝大多数，上不了报纸，拿不到专利，得不到奖赏；在众多名人事迹的报道中，很少看到有几笔是写班主任的。班主任们实在太平凡了，平凡得人们几乎将其忘却……
班主任工作太危险了，社会要求他们对孩子的健康成长负责任，要求他们对学生尽到伦理责任。班主任在主观上的任何不足和客观上的任何失误，都可能会对孩子造成损害。有时这种损害是看不见的，一时难以体现出来，有时则从其他方面表现出来，却能影响孩子的某个方面或一生。这对班主任来说，就意味着危险，对学生来讲，就意味着发展不健全，对社会来说，就意味着损失。
伟大、平凡、危险交织在班主任的整个工作过程中，这不仅显示出班主任工作对学生、对社会格外重要，也向班主任提出了要求，提出了挑战。班主任职业对从业者的要求是“专业人员”，也就是说，班主任应该成为教育实践家和教育艺术家。这样说，绝不是向班主任奉送桂冠，也不是庸俗地赞美。班主任是受过专业训练的，学有专长，术有专攻；班主任在工作中有相当的独立自主权，有充分发挥创造性的余地；班主任作为教师的一部分，有自己的职业道德；班主任为了适应工作的要求，要不断地在职进修，要继续受教育。这些班主任应具备的条件正是“专业人员”需具备的条件，由此可以确立班主任作为专业人员的职业性质。班主任的成功条件，就是建立在这样的基础之上的，班主任的成功之路也就以此为走向。
班主任工作是为社会培养人才的。人才是什么？对这个问题有不同的看法和认识，但从基础教育的角度来理解，人才就是各种各样对社会有用的人。这既包括具有很高的知识水平和才能，为社会能做出突出贡献的人，也包括大量人类社会需要的各级各类能贡献于社会的人。因为人才没有终极的界限，也没有明显的衡量尺度，所以班主任培养人才就要竭尽全力，尽力去挖掘，尽力去帮助发展，尽力去使其完善。我们必须看到，人才的形成是多方面因素促成的。首先是社会，社会为人才成长提供了背景、条件，也对其提出了要求。离开社会背景和社会条件，就产生不了社会所需要的人才；社会的存在决定人才的基本模式，也制约着人才的成长。其次是家庭，家庭是社会的组成细胞，不论是什么样的家庭，总离不开社会的投影，而家庭教育又是孩子成长的有利条件。通过耳濡目染、潜移默化，家庭对孩子品格的形成有着相当大的影响。但与学校相比，社会与家庭对孩子的影响处于缺乏组织性，缺乏明确的目的性，教育内容不够集中、不够系统，教育力度强弱不均的状态。所以，有目的、有计划、有系统、有组织的学校教育，在孩子成长中就有着独特的作用，是家庭教育与社会教育不可取代的。在学校教育中，众多的教师从各个侧面对学生进行教育和培养。各个教师都负有教书育人的责任，在学科教学中，都进行着怎样做人的教育。但这种教育的实施受课程内容的限制，也由于任课教师往往担负着繁重的教学任务，所以难以全面施展。班主任负责班级的全面工作，势必与学生形成特殊的关系：从班主任自身来讲，他们负有教育学生成长的责任，而这种责任既是工作责任，又是伦理责任；同时，班主任有多种教育条件可以利用，他们一般情况下与学生相处时间长、接触面广，因而感情交往深，了解比较透。这样，班主任对学生施加教育影响就比较充分，易于把握学生的成长状况，而学生对班主任的依恋心理也更多，向师性更强，所以班主任的威望也更高。P1-3
作者前言
第一章 绪论
第二章 班级
第一节 班级的意义
一、班级的含义
二、班级是社会的投影
三、班级是学校的基本单位
第二节 班级的作用
一、学生成长的摇篮
二、学生活动的基地
三、陶冶学生的熔炉
四、学生自我教育的课堂
第三节 优秀班级的基本条件
一、目标的一致
二、行动的协调
三、师生的和谐
四、全员的进取
第三章 学生
第一节 正确地认识学生
一、学生是现实的
二、学生是动态的
三、学生是发展的
四、学生是有主体意识的
五、学生是可塑的
六、学生是有个性的
第二节 青少年的身心成长和品德发展
一、青少年的生理特点
二、青少年的心理特点
三、青少年的品德特点
第三节 班主任与学生的关系
一、教育关系
二、服务关系
三、朋友关系
第四章 班主任的任务与作用
第一节 班主任的任务
一、班主任概述
二、班主任的任务
第二节 班主任的作用
一、学生健康和谐发展的负责者
二、学校基本工作的实施者
三、学校、社会和家庭的沟通者
四、社会精神文明建设的促进力量
五、教师自身完善的实践基础
第五章 班主任工作的原则
一、以培养人才为目的的目标原则
二、以活动和实践为基础的实践原则
三、以使学生不断完善、逐步成长为过程的积累原则
四、以启发、疏通、引导为教育手段的疏导原则
五、以不断强化行为规范为主旨的养成原则
六、以激活学生主体性为基点的主体原则
七、以潜移默化为教育氛围的陶冶原则
八、以发挥集体作用、强化集体影响为主的集体教育原则
九、以班主任率先垂范、严于律己为准则的表率原则
十、以加强管理服务功能为要求的管理育人原则
第六章 班主任工作方法
第一节 班主任工作方法的意义
一、班主任工作方法是做好班主任工作的重要条件
二、班主任对工作方法的使用是班主任整体水平的体现
第二节 班主任工作方法的特点
一、方向性
二、灵活性
三、生动性
四、相互渗透性
第三节 班主任常用的工作方法
一、说理
二、动情
三、陶冶
四、示样
五、实践锻炼
六、引导自我教育
七、品德评价
八、奖励和惩罚
九、了解学生
第七章 班主任教育学生的时机
一、班主任教育学生时机的意义
二、班主任教育学生时机的特点
三、班主任教育学生的时机
四、班主任要善于把握教育时机、利用教育时机
第八章 班主任实施教育工作的内容
第一节 确定班主任工作内容的依据
一、目的性
二、基础性
三、系统性
四、针对性
第二节 班主任实施教育工作的内容
一、思想教育
二、政治教育
三、道德教育
四、生活教育
五、心理健康教育
六、学习指导
七、班级体育、审美教育及劳动教育
第九章 班主任实施管理工作的内容
第一节 班级管理
一、班级管理的意义
二、班级管理的特点
三、班级管理的任务和内容
四、班级管理的目标和管理方法
第二节 培养和建设良好的班级集体
一、抓目标
二、抓骨干
三、抓舆论
四、抓班风
五、抓活动
六、抓典型
七、抓荣辱
八、抓转化
九、抓组织
十、抓制度
第三节 班主任其他日常工作
一、班会
二、伦理谈话
三、对偶发事件的处理
四、计划、总结、学生操行评定
五、班级档案
第十章 班主任实施协调工作的内容
第一节 班主任协调社会的教育工作
一、社会对学生的广泛影响
二、优化社会环境
三、班主任协调社会教育的渠道和方法
第二节 班主任协调家庭教育工作
一、家庭教育概述
二、学生家庭教育对班主任工作的影响
三、班主任协调家庭教育的做法
第三节 班主任协调校内的教育工作
一、班主任与任课教师及其他教师的协调
二、班主任协调指导班级团队工作
三、班主任与学校其他部门的协调
第十一章 班主任任职条件及职业要求
第一节 班主任的任职条件
一、班主任工作的特殊性
二、班主任的任职条件
第二节 班主任的职业道德
一、对班主任职业道德的理解
二、班主任职业道德要求
第十二章 班主任工作的管理和评价
第一节 班主任工作管理
一、班主任工作管理的意义
二、班主任工作管理的原则
三、班主任工作管理的内容和方法
第二节 班主任工作的评价
一、班主任工作评价的目的和作用
二、班主任工作评价的内容
三、班主任工作评价的方式方法
四、班主任工作评价的步骤
班主任理论是伴随着教育改革不断发展的。针对庞大的班主任队伍和他们极为重要的工作，班主任理论应该是争奇斗艳，应该有它的深度，应该成为推动班主任工作的有力武器。多年来教育改革取得了很大的进步，然而在艰难进行中，也时时有着迷惘、困惑和浮躁。班主任工作的改革虽有很大的成绩，但也常常是步伐不大、步履不整，呈走向不坚实的状态。新的教育理念还没有完全卸下班主任背负的“因袭”重担。这既要归因于理论的力度不强和影响不深，也要寻找其他原因。教育改革的关键是教师，从各方面提高教师的整体素质，才是教育改革的重中之重。班主任与学生成长的每一个方面、每一个环节、每一个步骤都息息相关。提高班主任素质——用理论武装他们、用专业知识充实他们、用博学要求他们、用高尚道德提升他们，建设一支高水平的班主任队伍，这才是素质教育的美好前景。
本书拟就班主任的经常性工作作些探索和论述，对班主任的基本理论和实际操作提出些见解，旨在使班主任得益于基本理论的学习并引发理性的思考。其立意是从班主任工作实际出发，突破经验模式，以适当的内容、可行的操作，使班主任开卷得益，进而开拓创新，达到新的高度。
班主任工作的科学，是反映班主任工作规律的理论体系，是研究和探讨以学生为本的管理人、激活人、教育人的理论。学生的主体能动性、潜在的内动力、个性的闪光点，是他们成长的重要条件，是他们能否成长的关键因素。当然，这必然成为班主任理论的关注焦点。班主任把握理论科学和操作艺术后，正是以此为基点施加教育影响的。班主任处理与学生关系的核心点，是正确理解自己的地位。班主任在学生面前是会产生全面影响的——思想的、情感的、心理的、道德的、知识的、行为的、生活情趣的。这就要求班主任必须不断提高理论水平和操作艺术。自我提高不是据个人好恶而取舍，不是匠人的重复，而是职业的要求和崇高的表现。认为班主任工作是对付孩子，用不着学习理论和讲究工作艺术是大谬的；认为班主任只要起早贪黑，耗时间拼力气，把学生盯紧管严，就尽到自己的责任了，这是班主任工作发展的大障碍。班主任以自身为教育因素，要树立专家意识，要认识到自己从事的工作需要很高的境界，因此必须明白要做什么，为什么要这样做，怎样去做。本书贯穿着这样的思想，以期与广大读者共勉。
班主任理论的发展是无止境的。理论对象的变化，多种外部因素和自身的影响，都会使理论的把握和学习极为复杂。要想使学生都按既定的目标成长，确实要不断地学习、思考、探究。但并不能因此认为班主任理论难以把握，也不能认为无须学习班主任理论。正确的理解是：班主任理论掌握得越纯熟，班主任工作便越有效应，对学生的教育就会更到位和有力度。以这样的认识来看，本书仅仅是班主任理论和实践的初步。班主任工作中不断出现的新情况，正待广大理论工作者和班主任去研究和总结！
本书是一部有关班主任工作的理论专著，脱胎于班主任培训教材。其主要内容是论述班主任工作理论和实践的各个方面。全书的主旨是提出对班主任工作的基本认识和要求，提供常用的基本方法；用朴素平实的语言展开问题、说明问题。能使班主任手持本书，开卷得益。全书内容大致侧重三个方面：第一写班主任是做什么的(班主任的任务、作用、工作对象、工作原则等)；第二写班主任应该怎样做(班主任要实施的工作内容、把握工作时机、常规工作的方法等)；第三写班主任的职业要求和评价(班主任的修养、班主任工作的评价及班主任工作的管理等)。本书的基本特点是：内容涵盖较全面，涉及班主任工作的各个方面；可读性强，语言平实，尤其易于班主任自学参考；工具性突出，随意翻阅哪部分都可以找到相关内容；注重基础性．论及的内容都是对班主任的基本要求，因此有使用的生命力，可作为各个层次的班主任学习用书。
班主任与学生成长的每一个方面、每一个环节、每一个步骤都息息相关。提高班主任素质——用理论武装他们、用专业知识充实他们、用博学要求他们、用高尚道德提升他们，建设一支高水平的班主任队伍，这才是素质教育的美好前景。
本书拟就班主任的经常性工作作些探索和论述，对班主任的基本理论和实际操作提出些见解，旨在使班主任得益于基本理论的学习并引发理性的思考。其立意是从班主任工作实际出发，突破经验模式，以适当的内容、可行的操作，使班主任开卷得益，进而开拓创新，达到新的高度。
