本书围绕我国儿童对他人特质理解的发展与教育进行了系列研究，从不同层面说明了不同年龄的儿童对他人特质理解的发展特点和发展趋势，真实地揭示了现实教育中，教育者、教育内容和教育环境在促进儿童对他人特质理解发展中的不力现状。此外，作者还对儿童实施教育干预研究，通过实施有目的、有计划的主题活动，注重家园共育、环境创设等教育环节，切实促进了儿童对他人特质理解的发展，并在此过程中，也推动了教师和家长教育观念和教育方式的改变。本书的研究表明：儿童确有理解他人特质的发展潜能，并且，5—7岁期间正是儿童对他人特质理解的发展特别敏感和迅速的时期；而教育对儿童的社会化发展进程具有导航和推动作用。本书的研究结果说明，儿童心理发展的可能性与教育现实性的有机结合是推进儿童心理和谐发展的基本途径，也是教育的艺术所在。

本书采用实验研究、调查研究和教育干预研究相结合的方法，对儿童理解他人特质的发展以及教育对策进行探索。研究表明，不管是实验情境中儿童对他人特质的理解，还是日常生活情境中儿童对他人特质的理解；不管是来自于教师的纪录，还是来自于家长的观察：不管是静态的认知，还是动态的交往，都鲜活地显示出儿童确有理解他人特质的发展潜能，我国儿童对他人特质理解迅速发展的敏感时期在5—7岁，教育对其社会化发展进程具有导航和推动作用。

“儿童是个人格心理学家”是一种象征、一句醒语，清新温婉地提示你如果可以用那种理解的、欣赏的目光注视儿童发展，那么，儿童带给你的将是无穷的惊奇、惊喜！借此视角和语境，本书所要传达的重要理念就是要真正的认识、理解和尊重儿童，心理发展的可能性与教育实践现实性的有机契合是推进儿童身心和谐发展的基本途径．也是教育艺术之所在。

序／1

导言：我们真的理解儿童吗／1

第一章 儿童对他人特质理解研究的渊源和评析／1

 第一节 相关的基本概念阐释／2

 第二节 国内外关于儿童对他人特质理解的研究现状／13

 第三节 以往研究中存在的问题与不足／28

 第四节 本研究框架的确立／34

第二章  实验情境中儿童对他人特质理解的表现／39

 第一节 宝宝会有怎样的行为——儿童对他人特质的稳定性及整体性的理解研究／39

 第二节 亮亮会有怎样的行为表现和情绪体验——儿童对他人特质与心理状态之间的因果理解研究／60

 第三节 这个胆小的女孩是喜欢体育课还是喜欢美工课——儿童利用特质标签对他人具体特性进行判断和推测的研究／77

 第四节 好孩子军军做了一件坏事会有怎样的心理状态——儿童利用特质标签推测他人心理状态的研究／87

 第五节 关于实验研究的综合讨论与初步结论／103

第三章 日常生活中儿童对他人特质理解的表现／119

 第一节 儿童特质词汇使用特点的问卷调查／119

 第二节 儿童特质理解日常表现特点的访谈研究／127

 第三节 质性研究的初步结论／144

第四章 教育实践的反思：促进儿童对他人特质理解发展的教育因素分析／147

 第一节 教育者：主导偏离／148

 第二节 教育内容：载体缺位／163

 第三节 教育环境；互动缺失／174

第五章 观念层面的提升：促进儿童对他人特质理解发展的教育原则／184

 第一节 重新认识儿童及儿童的发展／185

 第二节 高度重视儿童的社会性发展／196

 第三节 注重发挥各种教育影响因素的协同作用／209

第六章 实践层面的探索：促进儿童对他人特质理解发展的教育途径及策略／226

 第一节 专门的课程学习与活动／227

 第二节 适时有机的日常生活活动／250

 第三节 良好教育环境的创设／263

第七章 促进儿童对他人特质理解发展的教育干预研究／270

 第一节 教育干预方案的制订／272

 第二节 教育干预方案的实施／279

 第三节 教育干预的效果检测／308

 第四节 对一个教育个案的分析解读／334

第八章 研究结论与展望／342

 第一节 研究结论／342

 第二节 研究展望／345

结语：可能性与现实性的融通——发展之路任重而道远／349

附录／352

 附录一：实验材料及实验情境示例／352

 附录二：儿童特质词汇使用调查问卷／356

 附录三：家长和教师访谈提纲示例／359

 附录四：教育活动材料示例／361

 附录五：教育干预活动材料示例／367

 附录六：对儿童心理发展与教育的系列思考／372

参考文献／387

爱的宣言——代后记／406