《实践教学论文集》编著者陈剑峰。

实践教学具有自身的体制机制、内容、形式、过程等要素。体制机制也就是实践教学管理与实施的制度设计，它具有决定性的因素，有什么样的制度设计就会产生什么样的教学行为与结果，它包含学分、学时以及实施时段安排和考核制度的建立与完善等。内容可分为平时作业、实践性模拟课程、实验实训课程、社会调查、专业实习、毕业实习、毕业论文或毕业设计等。形式涵盖教学方式、教学媒体、教学方法等因素。教学方式有团队协作训练、个体指导或自主训练、多样化训练等；教学媒体可分为纸笔媒体、道具媒体、视听媒体、网络媒体、综合媒体、现场实践等形式；教学方法可以是聘请实务部门专家主导的示范教学以及案例教学、情境教学、创意教学等方法。过程要素指教学环境和教学反馈等。教学环境分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境；教学反馈使实践教学形成一个完整的质量保证和质量提升的闭环系统，同时能促进人才培养模式的改革与完善。

《实践教学论文集》编著者陈剑峰。

《实践教学论文集》包括实践教学论文类、大学生创新创业项目类等两部分，是近年来上海政法学院在实践教学工作理论研究与实践探索方面的初步成果的总结，以期能为本校的实践教学工作更上台阶、为培养出更高质量的应用型人才贡献力量，同时对于开设类似专业或相关学科的高校以及教育工作者也具有较高的参考、借鉴价值。

第一部分：实践教学论文类

 创新体制机制，深化实践教学改革

 上海政法学院应用型人才培养模式改革研究与实践总结

 关于探索就业基地与实习基地有机衔接、转化融合途径的思考

 创新实践育人模式、提高人才培养质量

 融入学院实践教学体系，为培养应用型人才贡献共青团的青春与力量

 信息反馈与自我反思在实践教学中的运用——以人际关系心理学实践教学为例

 实践教学模式改革的实践探索

 国际事务与公共管理系学生实训、实践情况总结

 树立正确理念，加强教学实践环节

 实践性法律教学与法学应用型人才培养

 围绕课程建设，发挥教师主动性，推动实践教学

 关于法学应用型人才培养模式的探索

 基于市场营销实务的视角——对工商管理专业学生创新能力的研究

 建构基于学生认知逻辑的思想政治理论课多维实践教学体系

 普通本科院校创新人才培养模式研究

 法学实践性教学路径的构建

 高等教育中应用型人才内涵的理论与实证分析

 社会工作实践教学模式的本土化探讨——生态系统概念的引入

 提高实践教学整体水平培养优秀的应用型人才

第二部分：大学生创新创业项目类

 上海政法学院大学生创新活动项目验收报告——教育差别与收入差距研究

 上海政法学院大学生创新活动项目结项报告（一）

 上海政法学院大学生创新活动项目结项报告（二）

参考文献

高等教育的人才培养聚焦在对学生的知识、素质、能力三要素提升，而知识来源于实践，能力也源自实践，素质更需要在实践中养成。知识包含工具性知识、人文社科知识、自然科学知识、专业知识等。将知识内化，便成了人才素质，即思想素质、人文素质、科学素质、专业素质、身心素质等；将知识外显，则是人才所具备的能力，如获取信息能力、自主学习能力、实践活动能力、应用创新能力等。假如学校及教师不帮助学生把所习得的知识成功地内化与外显，高等教育的人才培养就是失败的，从高校里走出来的毕业生就不称其为人才。

“十一五”期间高等教育教学改革重点在于“教师如何教”，为此教育部设置了多种类型的，激发教师教学热情的项目，如教学名师、精品课程、精品教材、优秀教学团队等，这些项目的实施有力地推动了高等教育质量的提升。然而，“十二五”期间，教育教学改革应着重处理好教与学的关系，将改革的重点转向“学生如何学”，转向对学生能力的培养。所以，下阶段教学理念必然有三个转变，即在教师的主导下，人才培养从“以教师为本、以教为本、以知识为本”转向“以学生为本、以学为本、以能力培养为本”。在这种背景下，“知识外显成能力”的理念转变以及实践教学体制机制的改革显得十分必要，尤其对文科专业的实践教学来说更为重要。

实践教学具有自身的体制机制、内容、形式、过程等要素。体制机制也就是实践教学管理与实施的制度设计，它具有决定性的因素，有什么样的制度设计就会产生什么样的教学行为与结果，它包含学分、学时以及实施时段安排和考核制度的建立与完善等。内容可分为平时作业、实践性模拟课程、实验实训课程、社会调查、专业实习、毕业实习、毕业论文或毕业设计等。形式涵盖教学方式、教学媒体、教学方法等因素。教学方式有团队协作训练、个体指导或自主训练、多样化训练等；教学媒体可分为纸笔媒体、道具媒体、视听媒体、网络媒体、综合媒体、现场实践等形式；教学方法可以是聘请实务部门专家主导的示范教学以及案例教学、情境教学、创意教学等方法。过程要素指教学环境和教学反馈等。教学环境分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境；教学反馈使实践教学形成一个完整的质量保证和质量提升的闭环系统，同时能促进人才培养模式的改革与完善。

以上这些要素贯穿在整个人才培养过程中，即第一课堂和第二课堂之中；有必修、选修的制度设计，也有不计学分的社会实践及学科竞赛的自我能力培养环节等。

一、改革学期制，为实践教学创造时空条件

与理论教学不同，实践教学，特别是在校外实践教学基地实习，需要集中在一个较长的时间段和相对固定的空间里进行，不便于穿插在理论教学之中，而传统的两学期制使实践教学碎片化，这更让实践教学基地难以承接高校的人才培养工作。再者，上海政法学院实施“完全学分制、全面选课制”的人才培养模式及教学管理体制，该体制能使教师“教其所长”，学生“学其所好”。在该体制下，学生以教学计划为依据，在老师的指导下，可根据个人志愿和社会需求自主选择专业、课程、任课教师、上课时间；学生可多修、少修、缓修、免修有关课程，也可以跨年级、跨专业修读课程，即根据自己的情况和需要自主安排学习进程，提早毕业或延缓毕业。该体制体现了“以学生为本”的办学理念，然而，完全学分制、全面选课制打破了以行政班为主体的教学秩序，使实践教学难以合理安排。为此，上海政法学院改革了学期制，实施“2+1”三学期制，除秋季学期和春季学期外，专设为期4周的夏季短学期，专门进行实践教学。除每年实践教学学期外，将学生第四学年春季学期专设为毕业实习和毕业论文学期，使实践教学达到29周，从教学时段上保证了实践教学的开展。P3-P4

进入21世纪，知识创新及其创造性应用已经成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，特别是为经济社会发展服务的创新人才。作为培养创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。参与国际竞争、加入全球化的洪流已经成为普通中国人都认可的共识。然而，在初步参与了国际交往和实际竞争之后，人们发现我国高校以往建立起来的人才培养模式和人才标准在许多方面还难以做到“与国际接轨”，专业人才的培养目标和培养模式上差距很大，而这种差距主要体现在人才的综合素质和创新能力方面。因此，为满足面向21世纪、面对参与国际经济的需要，高校各专业必须加强实践教学，以提高学生的综合素质与创新能力。新建本科院校作为中国高等教育体系重要的组成部分，以培养满足业界和劳动力市场阶段性实际需要的高素质专门人才为目标，是高等教育大众化阶段本科阶段的重要方面军。作为未来本科教育的发展主体之一，其人才培养影响着中国经济社会发展。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国政府提出要建设创新型国家。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。面对建设创新型国家的目标，高等院校在教育方面必须全面推进素质教育，这就意味着高校在培养人才方式上面临彻底改变，大学生实践创新能力培养要有紧迫感。因而加强专业实践教学是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，是面向21世纪、面向国际发展的需要，是专业人才培养目标的需要。

专业教育是应用型高校的培养特征。作为新建应用型本科院校，其发展基础、服务面向、生源特点和培养目标决定了其人才培养的职业化倾向。这就要求高校对专业培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础，而且要具备相应的专业技能和素养，具有创新精神、实践能力和创新能力。加强实践教学是实现这一目标的重要途径。

应用型高校强化实践教学不能仅停留在理论研究上，更需要实践和创新。作为与政法系统具有紧密联系的高等院校，上海政法学院充分发挥行业办学过程中所积累的学科平台和人才优势，与实务部门紧密合作，拓展学院实践教学，提升应用能力，经过几年的探索和实践，在实践教学管理体制机制创新和实践教学模式探索等方面已初步形成自己的特色。

此册实践教学论文集收集了近年来上海政法学院在实践教学工作理论研究与实践探索方面的初步成果，相信在不久的将来，上海政法学院的实践教学工作会更上一个台阶，也将为培养出更高质量的应用型人才发挥出更大的贡献。

是为序。