朱永新编著的《我的阅读观(朱永新教育作品)》有一个很大的特点，就是有理论有实际，平易近人，用广大教师能够听得懂的语言说出具有教育科学规律性的理论，案例中含有教育的哲学。广大教师容易理解，容易接受。所以他的书拥有众多的读者。

《我的阅读观(朱永新教育作品)》作者朱永新是近年来推广阅读的“第一人”。他提出了“一个人的精神发育史就是他的阅读史”、“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”、“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”、“一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市”、“共读共写共同生活”、“改变，从阅读开始”等观点，已经成为全社会的共识。作者多年来笔耕不辍，写书读书，不但出版教育文集、坚持写教育随笔，与读者分享教育理念，同时为其他学者和一线老师出版的著作撰写了大量序言。《我的阅读观(朱永新教育作品)》选择作者关于阅读的观点与部分精彩的序言，汇编成册，让读者走进他的阅读世界。

阅读的力量(卷首诗)

改变，从阅读开始(代序)

引言：什么是阅读

第一章 一个人的精神发育史就是他的阅读史

 阅读改变人生

 阅读滋养心灵

 追随伟大的灵魂

 青春伴书最痴狂

 阅读让教育更美丽

 少点烟酒味，多些书卷气

 企业家需要读书吗

 阅读：有品位的生活方式

 阅读：重塑心的文化

 我们，也可以改变世界

第二章 一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平

 阅读的力量

 附：新教育阅读宣言：《阅读，让全民族精神起来》

 全民阅读应该成为国家战略

 中国人需要自己的“国家阅读节”

 阅读能力也是“生产力”

 敲响阅读的“闹钟”

 仪式与形式

 余秋雨先生为何看轻阅读

 附一：余秋雨博文：《对四个重大问题的紧急回答?关于“阅读日”》(摘选)

 附二：朱永新、余秋雨：“国家阅读节”之争

 从牛津乞丐读书说起

 不读书的民族没有希望

 我们需要国家基础阅读书目吗

 为什么需要设立国家阅读基金

 全国图书资源信息应该共享

第三章 一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育

 阅读与中国教育改造

 儿童阅读需要阶梯

 晨诵、午读、暮省

 把最美好的东西给最美丽的童年

 附一：中国小学生基础阅读书目(30种，2011年版)

 附二：中国小学生基础阅读书目(70种，2011年版)

 童书是最美妙的种子

 附：新教育儿童阶梯阅读文学书目(2006年版)

 为新世纪教师与学生营造精神家园

 附一：新世纪教育文库·小学生阅读推荐书目100种(2004年版)

 附二：新世纪教育文库·中学生阅读推荐书目100种(2004年版)

 附三：新世纪教育文库·大学生阅读推荐书目100种(2004年版)

 附四：新世纪教育文库·教师阅读推荐书目100种(2004年版)

 童年的秘密与童书的价值远未被发现

 借孩子的眼睛看绘本

 超越年龄的快乐阅读

 拯救教师的阅读

 读书让教师远离庸俗

 让中小学图书馆成为开放的精神绿地

 由外国校长舔肥猪想到的

 大学教育亟须一场阅读革命

 教材为何不能纳入国家图书评奖

 “读书无用”与“读无用书”

第四章 一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市

 阅读，让城市更美丽

 阅读造就学习型城市

 和谐城市需要阅读节的盛典

 阅读与市民素质

 “地铁阅读”应成为城市风景

 阅读与学习型企业

 疏通文化传播的“毛细血管”

 社区图书馆的意义

 中国出版需要一座博物馆

第五章 共读、共写、共同生活

 建设共同的精神家园

 师生共读：书写生命的传奇

 亲子共读：避免成为熟悉的陌生人

 电视应该“赎罪”

 共同编织幸福的教育

 推动摇篮的手能撬动地球

 从“亲子共赏”到“亲子共读”

 家庭教育的密码

 和孩子一起看世界

 给孩子记录生命的历史

 农家书屋该建在哪儿

附录

 附录1 阅读断想

 附录2 阅读小语

 附录3 阅读叙事

后 记

大家知道，中国社会在文化心理上正面临一场阅读危机。201 1年4月，由中国新闻出版研究院组织实施的全国国民阅读调查项目，发布了第八次全国国民阅读调查报告。报告称，2010年我国18—70周岁国民的图书阅读率为52．3％，比2009年的50．1％增加了2．2个百分点。而0-17周岁未成年人的图书阅读率为82 7％，未成年人年均图书阅读量超过了成年人。

自1999年以来的八次全国国民阅读调查，前七次调查成人图书阅读率分别为60．4％、54．2％、51．7％、48．7％、48．8％、49 3％、50．1％。前五次调查显示，总体上中国人的阅读率在下降，重视阅读的比例也在下降。近几年在一大批学者的呼吁和推动下，才开始有了缓慢的回升。相比之下，尽管美国的成人阅读率也在下降，但其75％左右的水平要高出中国很多。

2010年，我国18—70周岁国民人均阅读图书4．25本，比2009年的3．88本增加了O．37本。而韩国年阅读量是人均11本，日本是40本，以色列是64本。2010年，新闻出版部门发布的第七次全国国民阅读调查，结果表明，我国有58．1％的国民认为自己的阅读数量很少。

中国人的阅读信仰在今天面临着被破坏甚至是消失的危险。这主要表现在两个方面：

一是对读书持怀疑态度，觉得读书无用。很多经济发达地区的孩子上完高中甚至是初中就辍学离校，开始学习做生意。他们似乎觉得知识多少无所谓，能挣钱就行了。创业固然值得提倡，为社会创造价值更是值得尊敬。但18岁前就辍学创业，代价未免太大，失去的可能远比得到的要多。

二是读书的人中，真正有阅读信仰、相信阅读价值、愿意读经典的人越来越少。对阅读的信仰，既包括信仰著作中传授的精神，更包括对阅读本身的敬重。过去，读书是一件很神圣的事，读书人几乎是有修养的人的代名词。过去，很多人没有阅读能力，但他们很想读书，甚至文盲对读书都有一种敬畏和羡慕的情感，因此市井间才会流传着类似“万般皆下品，唯有读书高”等不完全正确、但能充分显示极其重视阅读的话。而现在，有阅读能力的人越来越多，有阅读信仰的人却越来越少。有阅读能力但没有阅读信仰，比没有阅读能力但有阅读信仰要糟糕得多。

阅读信仰的缺失必然导致精神信仰的缺失。现在很多中国人对于自己真正在追求什么并不清楚。“80后”被称为“迷茫的一代”，就是社会急剧变迁和文化根基缺失的结果。在今天的社会中，人流、车流、信息流让我们流连忘返，但却失去了前进的方向。

《论语》曾经是中国人的“圣经”，可现在《论语》之类的经典几乎成为了只有专业学者才阅读的书。中国人需要重新寻找属于我们自己的“圣经”。每一个华夏儿女都亟须通过阅读来认识自己及自己所属的民族：我是谁?我从哪里来?我要到哪里去?我们是谁?我们从哪里来?娥们要到哪里去?对于这些问题的回答，决定了我们中华民族文化自觉的程度，决定了我们是否能在融入全球化和信息化的浪潮中，并保持民族的独立性。

P28-29

朱永新教授的作品集出版在即，他要我写一篇序，大概是因为他看到我对教育也很关注，又不时地发表点看法吧，或者因为他和我都是马叙伦、周建人、叶圣陶、雷洁琼等民进前辈的后来人——我们是中国民主促进会的成员。不管他是怎么想的，我出于对他学术成就的敬佩，也出于对年轻学者的喜爱和对教育的兴趣，便答应了，尽管我不是这个领域的专家。不过这样也好，以一个时时关心业内情况的外行人眼光说说对这套作品集和作者的看法，或许能更冷静些，更客观些。

我曾经说过，中国的教育人人可得而道之。因为教育问题太复杂，中国的教育问题尤甚。且不说中国以一个发展中国家不强的实力在办着世界正最大的教育，单是中国处于转型期，城乡、东西部间严重的不平衡和几个时代思想观念的相互摩擦、激荡，就可以说是当今世界绝无仅有的了。随着教育普及率的提高，对教育发表评论的人当然也越来越多，多到几乎家家户户都会时常议论。这样就给有关教育的研究提出了许多也许在别的国家并不突出的问题。我认为其中有两个问题最为要紧：一个是教育的事牵一发而动全身，既不能就教育论教育，更不能只论教育的某一部分而不顾及其他，要区别于人们日常的谈论；另一个是教育学如何走出狭小的教育理论界圈子，让更多的人理解、评论、实践，也在更大范围内检验自己的理论是否能为群众所接受，以免专家和社会难以搭界。朱永新教授的这套作品集，恰好在这两个问题上都给了我很大的欣慰。

在这套作品集中，作者从国际国内、政治经济、文化社会、古往今来的广阔视野来考察、思索中国的教育问题；他的论述几乎遍及受教育者所经历的整个教育过程；大到教育的理念、原则，小到课程的改革、课外的活动，他都认真思考、系统调查、认真实验，随时提升到理论层面；与教育学密切关联的心理学，在研究中国教育同时展开的对国外教育的认识和分析，也是他涉及的范围。

朱永新教授并不是一位“纯”学者，虽然教育理论研究永远是他进行多头工作时在脑子里盘旋的核心。他集教师、官员和研究者三种角色于一身，随着孩子的降生和成长，他又多了一个家长的身份。这就使他不可能只观察研究教育体系中的某一段或某一方面。必须做全方位、多角度、分层次的研究。他现在是中国民主促进会叶：央委员会副主席，作为同事，我见过他极度疲劳时的状况，心里曾经想过，这是天将降大任于斯人的考验，还是他“命”当如此，不得不然?其实，这正是给他提供了他人很难得到的绝好的研究环境和条件：时时转换角色，就需耍时时转换思维的角度和方法，宏观与微观自然而然地结合，积以时日，于是造就了他独特的研究方法和风格。

我们对任何事物的研究，如果只有理性的驱动，而没有基于对事物深刻认识所生发出来的极大热情，换言之，没有最博大的挚爱，是难以创造性地把事情做得出色的。朱永新教授对教育进行研究的特点之一就是全身心地投入。身，有那三种角色和一种身份，自然占据了他所有的时间和精力；心，是不可见的，但贯穿在他所有工作、表现在他所有论著中的鲜明爱心，则是最好的证明。

找曾经写过一篇《教育，我的最爱》的文章。在文章中，我说：“我这一生是为教育而来的。”

2002年，新教育实验起航。我发现，教育之海已是如此浩瀚，我能驾驶一叶新教育的小舟，就已经很不简单了。于是，我说：“我这一生，是为新教育准备的。”

随着新教育实验的不断深入，实验项目的不断拓展，参与新教育的教师与学生的不断增加，我越来越清晰地发现，如果新教育真正能把阅读这件事情抓住，真正能让教师和学生热爱阅读，我就能说无愧此生了。于是，我说：“我这一生，要全力以赴推动阅读。”

关于阅读，我曾经讲过四句话：一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。这分别是就阅读的四个主题而言的，即阅读对于个体、民族、学校和城市的价值。后来又提出了“共读、共写、共同生活”的观点，这更多的是就阅读的方法而言的。由此，这五句话就初步形成了我的阅读观。但如果用更加简洁的语言来表达阅读的价值和意义，大概就必须用本书序言的标题了——“改变，从阅读开始”。

本书是《朱永新教育作品》最后完成的一部。作品集的大部分是根据原来先后出版过的著作修订的，唯有这本《我的阅读观》，是重起炉灶、专门整理。虽然过去有过不少关于阅读的文字，但毕竟还不够系统完整。所以，这次整理时又请我的朋友和学生帮助做了不少工作。

首先要感谢的是新阅读研究所的朱寅年先生。2010年成立新阅读研究所以后，我们用了近一年的时间完成了中国小学生基础阅读书目的研制工作。其间，寅年利用业余时间帮助我整理作品集，尤其是这本“阅读观”，他帮助我收集了散在文集、书稿、报刊、网络上关于阅读的文字，在我们讨论的框架下分类整理，核对材料，校改文字，做了大量工作。

我的几位博士生，尤其是卢峰和杨再勇两位博士，也为本书做了很大的贡献。本书的引言和关于学习型城市、学习型企业的部分内容，是我与他们合作的成果。几年前，我参与主持了顾明远先生领衔的教育部重大招标课题“学习型社会的建设”，负责学习型城市的研究。卢峰、杨再勇是课题组的主要成员。2011年初，课题的成果《阅读，让城市更美丽》和《阅读，让城市更精彩》(人民出版社2011年版)正式出版，他们两位又是主要的作者，帮助我做了大量工作。所以，我要特别感谢他们对于本书作出的贡献。

全书定稿以后，新教育的义工童喜喜主动请缨，帮助通读了书稿，使书稿得到了进一步的修订完善。喜喜长期从事儿童文学创作与阅读推广工作，对于阅读有许多真知灼见。她的参与，使这本书以更加美丽的面容出场。

如前所述，这本书是《朱永新教育作品》16卷中最后完成的一本。一个浩大的工程就要竣工了。一年多来，我的业余时间基本给了这本小书。其间多次打退堂鼓，包括正式给出版社递交了“辞工’’报告。但由于呼延华先生的坚守、诚恳和耐心感动了我，由于朱寅年、童喜喜等朋友的热情、细致和周到感动了我，终于一次次战胜了自我，战胜了懒惰，一本本地磨稿，一本本地交账。虽然没有精卫填海那样艰苦，却也像愚公移山那样坚韧。

作为一名教育理论家，朱永新教授形成了自己的风格：论述、抒情、问答并举，逻辑严密的理性语言、老百姓习惯于说和听的大白话、思维跳跃富于激情的诗句兼有，依思之所至、情之所在、文之所需而施之。有的文章读时需正襟危坐，有的则不禁击节而赏，有的还需反复品味。可贵的是，这些并非他刻意为之，而是本性如此，自然流露。这本性，就是他对教育事业的爱……

——原全国人大常委会副委员长、著名语言文字学家 许嘉璐

朱永新的文章有一个很大的特点，就是有理论有实际，平易近人，用广大教师能够听得懂的语言说出具有教育科学规律性的理论，案例中含有教育的哲学。广大教师容易理解，容易接受。所以他的书拥有众多的读者。

——中国教育学会会长、著名教育学家 顾明远

朱永新提出的新教育实验，推动了中国的教育行动的研究，推动了一种中国的教育风格的研究，它如一条鲇鱼，必将搅动中国教育这一缸水！

——国家总督学顾问、中国教育学副会长 陶西平

朱永新教授不仅对中国的教育发展有着深刻的反思，他还是一位思想活跃、笔耕不辍的学者与实践者。多年来，朱教授完成和参与完成了多部学术著作，具有深厚的思想史研究基础。

——中央教育科学研究所所长、教授 袁振国

朱永新先生作为身处高位的官员对教育仍怀有如此激情，甚至是痴情，且如此深沉而质朴，实为难能可贵，不能不令人感动。从某种意义上讲，朱永新先生的人格魅力衍生了“新教育”的魅力。

——著名教育家、情境教育创始人 李吉林