主要围绕以下几个方面展开具体的研究。第一，在概念界定的基础上实现了教育话语分析的方法论建构，阐释了教育话语分析的两个研究向度——历史向度和社会向度，确立了其研究立场——批判的立场和多元的立场。第二，以新课程改革为节点，全面分析了我国从教学大纲时期到新课程标准时期基础教育课程改革话语体系的转换。第三，在课程改革话语体系转换分析的基础上，着重从社会、权力和意识形态三个方面阐释课程改革话语体系转换的根源。第四，课程改革话语体系的转换离不开社会语境，我国现实社会的经济、政治、科技、文化等方面都发生了显著变化，这些必将导致我国课程改革话语体系呈现多元化的趋势，人本化、信息化、协调化、现代化、综合化、国际化等话语必将成为我国课程改革话语体系发展的重要趋势，成为我国课程改革发展和课程决策的重要参考。

刘茂军，辽宁东港人，教育学博士，现为韩山师范学院教育科学学院小学教育专业负责人，教授、硕士生导师。一直致力于基础教育研究，主要研究方向为话语分析、小学科学教育、课程与教学论。在《课程·教材·教法》《教育学报》等刊物上发表论文50余篇。

第一章 导论
一、课程改革话语体系转换研究的缘由
二、选题意义与价值
三、研究思路
四、研究方法
五、创新及不足
第二章 话语分析：课程改革话语体系转换研究的新范式
一、概念界定
二、理论基础
三、教育话语分析的研究向度
四、教育话语分析的研究立场
五、教育话语分析研究过程的模式建构
六、话语分析是教育研究的新视角
第三章 课程改革的话语层面及其冲突
一、课程改革的话语层面论析
二、课程改革不同话语层面的冲突及其分析
第四章 我国基础教育课程改革的话语体系转换分析
一、课程功能的话语体系转换：由“知识”到“素养”
二、课程结构的话语体系转换：由“分科”到“综合”
三、课程内容的话语体系转换：由“书本知识”到“社会生活”
四、学习方式的话语体系转换：由“接受”到“探究”
五、课程评价的话语体系转换：由“选拔”到“发展”
六、课程管理的话语体系转换：由“刚性”到“弹性”
第五章 课程改革话语体系转换的本质揭示与溯因分析
一、课程改革的话语体系转换体现了社会变迁的现实需求
二、课程改革的话语体系转换显示了权力之间的纠葛
三、课程改革的话语体系转换潜藏着意识形态的干预
第六章 话语多元：新语境下课程改革话语体系转换的应然诉求
一、语境与语境分析
二、我国当前的现实语境分析
三、话语多元：我国课程改革话语体系转换的应然诉求
第七章 研究结论与展望
一、研究结论
二、研究展望
参考文献
后记