本书在系统介绍联合国教科文组织、美国、英国、中国等国内外有代表性的教师能力标准的基础上，建构数字时代教师的能力素养模型；并在此基础上介绍技术增强的教师专业发展的途径和方法，如虚拟教研、在线培训、MOOC、学习共同体、非正式学习、教育叙事、教学反思等；同时介绍教师专业发展中需要的工具，如个人知识管理、调研与访谈工具、数据分析工具等，以期从素养模型建构、专业发展途径与方法、实用技术工具等方面对数字教师发展进行系统介绍。

马宁：博士，北京师范大学教育学部副教授，英国伦敦学院大学教育学院访问学者，“移动学习”教育部－中国移动联合实验室副主任。主要研究方向为技术增强的教师专业发展、技术增强学习、STEM教育等。主持国家、省部级、横向课题等30多项，在教育信息化、技术增强的教师专业发展、技术增强学习等领域发表90多篇SSCI、CSSCI、EI论文。

第1章 教育信息化与教师专业发展
1.1 教育变革与教育信息化
1.2 教师专业发展的内涵与意义
1.3 信息时代教师专业发展的机遇与挑战
第2章 教师专业发展的理论基础
2.1 非正式学习
2.2 群体动力学
2.3 在线学习与混合学习
2.4 知识建构理论
2.5 自我调节与自我管理
2.6 教师专业发展的典型阶段与规律
第3章 信息时代教师能力素养典型框架
3.1 联合国教科文组织《ICT-CFT》框架
3.2 面向教师的美国国家教育技术标准
3.3 IBSTPI教师能力标准及英国领导力培训
3.4 TPACK能力框架
3.5 中国中小学教师信息技术应用能力相关标准
第4章 信息时代数字教师核心素养与能力
4.1 信息时代数字教师核心素养与能力模型
4.2 奠定教师专业发展基础的师德素养
4.3 支持教学思维方式变革的信息素养
4.4 教学中指向复杂问题解决的设计素养
4.5 实现创新超越的领导力素养
4.6 促进教师自我发展的主要因素
第5章 在线学习与混合式学习
5.1 教师在线学习与混合式学习概述
5.2 MOOC在教师专业发展中的应用
5.3 基于知识地图的教师在线学习
5.4 移动学习在教师专业发展中的应用
5.5 新媒体环境下的教师在线学习
第6章 交流与协作
6.1 基于协同知识建构的教师混合式培训
6.2 基于同伴互助的教师在线学习
6.3 学习共同体
6.4 群体知识图谱建构
第7章 自我调节与自我管理
7.1 通过自我调节学习获取专业成长
7.2 通过教学反思获取实践成长
7.3 通过自我管理进行自主发展
第8章 基于学习分析的教师专业发展
8.1 学习分析
8.2 课堂观察
8.3 个性化培训
8.4 精准教研
参考文献