任永泽，副研究员，教育学博士，嘉应学院教师发展中心副主任，近年在《教育发展研究》《国家教育行政学院学报》等发表论文60余篇。主持吉林省教育科学“十一五”规划重点课题一项，全国教育科学规划青年专项等2项，广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究项目1项。

导论一、问题的提出二、研究的现状三、研究的意义四、研究的思路与方法五、研究问题的阐释六、研究的结构章教育知识的历史考察与概念的重新界定一、教育知识的发展演进与历史审思二、教育知识的界定模式三、教育知识的重新概念化四、教育知识性质的内涵及其规定第二章教育知识性质的对象规定性一、人（儿童）是教育知识的出发点和归宿二、儿童观的差异与教育知识的生产：历史的检视三、我们现代需要什么样的儿童观四、对象规定性下的教育知识性质第三章教育知识性质的意向规定性一、教育知识是主观的，它是价值观的反映二、教育价值观的差异与教育知识的生活：知识的考古三、什么是应然的教育价值观四、意向规定性下的教育知识性质第四章教育知识性质的经验规定性一、教育知识普适化的危机二、教育知识的合法化过程：历史的考察三、教育理论者要如何生产知识四、教育实践者应该如何看待自己的教育知识五、经验规定性下的教育知识性质第五章教育知识的性质与教师的教育实践（一）一、教师的教育实践二、教师的智慧实践目录教育知识的性质研究第六章教育知识的性质与教师的教育实践（二）三、教师的生命实践四、教师的人文实践结语：问题与祈盼后记

教育是以人为对象，朝着人的生存状态、为了人的生活价值与生命意义而存在的活动方式。教育知识应具有很强的实践智慧与人文取向，然而现行的教育知识却缺乏生命意识、实践智慧、个性色彩等。关注教育知识的性质遂成为改善教育实践、提升教育活动本性的价值追求。本书创造性地对教育知识的发展、界定模式进行了反思，着重讨论了教育知识与教育经验、教育目的、教育对象之间的关系，从重新概念化的教育知识本身入手，主要探讨了教育知识、教育知识性质的多重规定性及教育知识的性质与教师的教育实践。