这是一本融理论的深度与实践的厚度为一体的好书。理论阐述的深刻，实践案例的创意，课例评析的精湛到位，教育叙事的真情鲜活，让我们看到了一个走在语文路上的年轻人教育人生的丰厚与充实。

全书包括四部分，第一部分是教育随笔；第二部分是关于语文教学的思索和感情；第三部分是课堂实践；第四部分是儿章阅读和习作指导。

用改变课程的方式改变教师，用改变教师的方式改变教学，用改变教学的方式引导学生。用课程的意识去执教学科——从“单元整组教学”“整本书阅渎指导”“语文实践活动”三个角度实施语文教学。

这本书记录了作者从教15年的成长历程，汇聚了作者对教育的实践和思考，从班主任工作到小学语文教学研究再到教育教学管理，向外寻求改变的同时，更在向内寻求答案。包含了作者对教育现象的思考，对名师课堂的观察，对语文教学的实践和反思，对儿童阅读的感悟和研究。

本书包括四部分。第一部分是教育随笔，是关于教育问题的思考。第二部分是关于语文教学的思索和感情。包括对课程标准的理解，对教材的思考，以及对名师课章的观察和某些课题的研究。第三部分是课堂实践。集中了近年来的教学设计、教学实录和教学反思，从一个语文教师的角度聚焦课堂，定位课堂，展现了在实践中不断尝试和探索的经历。第四部分是儿章阅读和习作指导。包括开展整本书阅读指导的想法、设计和案例等。

第一章　教育的思考与感悟

　第一节　教育的责任

 　竞选的启示

　　由“谁比他__得更好”想到的

　　关于“学生不配合”的思考

　　不说“但是”

　　教育的责任

　　由“藏羚羊下跪”说开去

　　“猜猜我是谁”

　　“摸高架”的启示

　　雪化了，究竟是什么

　　名师公开课何时谢幕

　　“手盛不了”

　　质疑大学教育

　　教育不可节约

　　思考不可节约

　　情感不可节约

　　过程不可节约

　　春风难度玉门关——谈课程改革的推进

　　宁静与精彩——教育的双重境界

　　道德传递——德育的有效方式

　第二节　做教育实践家

　　走过去，前面是个天

　　走下讲台

　　走出教材

　　走进心灵

　　自己的事情自己做——感悟“洋思精神”

　　做教育实践家

　　我理想中的语文教师

　　打开电视这扇门

　　教师的“教”决定了学生的“学”

　　研究教材是教学的起点

　　尊重学生的学习能力

　　方法是学习的根本

　　由“教学模式”引起的思考

　　由“授之以渔”想到的

　　微笑的歉意

　　由“回字有四种写法”想到的

　　渴望诗意的成长

　　让“罚”远离教育

　　以慈悲的情怀工作

　　向平凡要精彩

　　学会评价

　第三节　学校是属于学生的

　　学校是属于学生的

　　面对学生的出走

　　等等，听他读完

　　请你不要这样看着我——谈“差生”的转变

　　发现自己——学生成长案例解读

　　学生上课注意力不集中，谁之过

　　“马桶盖”的启示

　　“老师辛苦”与“谢谢学生”

第二章　理想课堂的构筑

　第一节　理想课堂

　　用思想构筑理想课堂

　　课堂的理想

　　课堂的构筑

　　我爱阅读——人教版实验教科书五年级上册第一单元

模块教学构想

　　作家笔下的人——人教版实验教科书五年级下册第七单元模

块教学设计

　　把语文课上成语文课——《我是什么》教学设计

　　第一课时

　　第二课时

　　自主合作探究——《落花生》教学设计及点评

　第二节　课堂写真

　　让学生真正学习语文——《荔辛支》教学实录及对话

　　第一课时

　　第二课时

　　学生是思考的主人——《索溪峪的“野”》教学纪实

　　第一课时

　　第二课时

　　在对话中前行——《小苗与大树的对话》课堂实录及反思

　　用友情浸润生命——《古诗二首》教学实录及点评

　　第三节课后反思

　　送语文“回家”

　　优质课赛后反思

　　理想和现实之间有距离

　　学习方式的转变任重而道远

　　预习——想说爱你不容易

　　“热热闹闹”不是最终归宿

　　过程与效果的统一

 　教师和学生的真正和谐

 　教师作用不可忽视

 　教学策略的运用要丰富多样

 　经验确实很重要

 　化“理念”为“习惯”

　　我教文言文

　　让文字走进心中

　　把课堂还给学生

　　教案应该怎样写

　　教师应该干什么——以《路旁的橡树》教学为例谈教师的作用

 　教师对教材的理解和教学目标的把握

 　教师在读书中的作用

 　教师在学生自主、合作、探究学习中的作用

第三章　儿童阅读与习作指导

　第一节　阅读指导

　　如何进行整本书的阅读讨论

 　低年级阅读

 　中年级阅读

 　高年级阅读

　　图画书的阅读指导——以《活了万次的猫》为例

　　《火鞋与风鞋》教学设计

　　《长袜子皮皮》教学设计

　　保持阅读永恒的魅力——《草房子》阅读指导设计及点评

　　《波迪小姐》读书交流会实录

　　《亲爱的汉修先生》读书交流会实录

　　叫一声“亲爱的阿远先生”——观李老师带领读书会读《亲爱的汉修先生》有感 (周益民)

　第二节　习作引路

　　习作千篇一律的症结及对策

　　不拘一格写早晨

　　我来当导游

　　举办水果蔬菜展览会

　　听音响想画面 写故事

　　写印象最深的一个人

　　快乐写游戏

　　暑假生活，趣、趣、趣!

　　为“明日之星”写传记

　　我为秋天写剧本

　　畅所欲言表心声

　　奇思妙想写故事

　　饱含深情写封信

　　写写小制作

　　合理想象巧妙构思

　　年后……

　　我发现了……

　　用心体会用情抒写

　　认真观察大胆建议

　　说说心里话

第四章　语文教学探寻

　第一节　课标解读

　　尊重学生的独特体验

　　学习《课程标准》更新教学理念

 　一、关于“自主、合作、探究”的学习方式

 　二、关于教师的地位

 　三、关于“语文实践”

 　四、关于阅读中的“分段和概括”

 　五、关于“词句训练”

　　探究学习的意义

 　一、对人成长的意义——促进入的终身发展

 　二、对教育的意义——改变人才培养方式

　第二节　课本视点

　　点击瞬间精彩无限——义务教育课程标准实验教科书三年级下册教与学

 　选文——关注人类情感

 　组元方式——致力于学生全面发展

 　文本呈现——让思考成为习惯

 　课后练习——交还学习的主动权

 　“综合性学习”——学习就是实践

 　口语交际和习作——生活和语文学习没有界限

 　其他——一切都不是偶然

　　变“教本”为“学本”——人教版小学语文教科书四年级下册教与学

 　一、提供丰富的阅读材料

 　二、营造自主学习的情境

 　三、促进学习方式的改变

　　让语文学习“动”起来——人教版小学语文教科书五年级上册教与学

 　一、让学习过程“动”起来

 　二、让语言学习“动”起来

 　三、让学生思维“动”起来

　第三节　小学课内语文实践研究阶段性报告

　　小学课内语文实践研究阶段性报告

 　一、课题所要解决的主要问题

 　二、实验基础

 　三、实验内容及措施

 　四、实验过程

 　五、效果分析

 　六、讨论

　第四节　课堂观察

　　枕着落叶交谈——特级教师窦桂梅《落叶》教学赏析

 　一、情感体验的课堂

 　二、语文实践的课堂

 　三、和谐共振的课堂

　　触摸文字的温度——听薛法根《爱如茉莉》教学有感

细节一：语言有温度，字词知冷暖

细节二：逐字品爱

细节三：言为心声，景中含情

　　荡起双桨让心去飞翔——王文丽《锡林郭勒草原》教学赏析

 　一、构建有意义的交流话题

 　二、开展富有成效的语文学习

　　趣味盎然的语文课——于洪涛《纸船和风》教学赏析

 　一、鲜明的语文特色

 　二、富有儿童情趣

　　阅读体验感悟积累——孟祥芹((荷》(第一课时)阅读教学评析

 　一、以读为主

 　二、重视词句教学

 　三、营造优美和谐的教学情境

　　匠心中的快乐教学——王文丽《给予树》阅读教学赏析

 　一、浓厚的语文气息

 　二、真实的语文学习

 　三、深厚的文化底蕴

　　在语言与情感的路上穿行——王文丽《风筝》阅读教学赏析

 　一、学习语言和领悟情感的有机结合

 　二、不同语言材料的恰当融合

 　三、情感体验的和谐

　　用智慧浸润课堂——张祖庆《我盼春天的荠菜》阅读教学赏析

　　在语文教育的路上我们失落了学生——观韩军老师《大堰河——我的保姆》《照片记录中国之痛》执教

 　没有“真实个性”的展示

 　没有“举三反一”的时间

 　没有“美读吟诵”的声音

 　没有“文字素养”的培育

 　没有“化意为字”的实践

　　美丽的纱衣 易碎的课堂——听《只有一个地球》课堂教学有感

后记　为成长而努力

教师的“教”决定了学生的“学”

教师的教和学生的学究竟是什么关系？教师的执教行为、执教方式决定了学生的学习方式，同时决定了学生的学习效果。

研究教材是教学的起点

教材是教科书及学习材料的总称。现在有一句比较流行的话：“教师不是教教材，而是用教材教。”其主要意思是教材只不过是一种学习的材料、学习的凭借，只教会学生教材的内容不是教学的主要目的。在新课程背景下还有没有必要认真钻研教材呢？我认为很有必要。因为教材是教学的凭借，如果我们不能把握教材特点，不能站在高于教材的角度看待教学，我们会走很多弯路。

研究教材，不管是对老教师还是对新教师而言，都具有现实意义。老教师熟悉的是老教材，面对新教材自然有研究的必要，即使是老教材，因为受个人认识的局限，也总会有把握不准确的地方。有些教师可能会说，就教材上那些东西，我闭着眼睛也能说出来，其实有时候就是这闭着眼睛也能说出来让我们停止了思考，也停止了再认识，所以只能停留在过去的水平。新课程背景下的教材，体现了课程标准的精神，体现了教材编写者把课程理念实践化的意图，其中蕴含很多关于学科领域的知识、方法、能力。对教师而言，教材就是摆在眼前的一项重要课题。

研究教材，就要研究教学目标。教学目标是教学的目的，教学目标的达成度能够反映课堂教学的效率。很多老师在准备自己的教学时，都是照抄教参上的目标而没有自己的思考。教学参考上的目标也是人为设定的，必然有其局限性，所以也不是什么金科玉律。更主要的是教学参考上的教学目标是从共性的角度设定的，对于学生的差异基本无法考虑。我们面对的是自己的学生，对学生的学习习惯、学习程度等都应该有比较清醒的认识，那么教学目标就应该是教材目标与学生学习情况结合以后设定的，所以，教学目标应该是活的，而不应该是死的。针对不同的学生，同样的教材应该设计不同的学习目标。执教结束后，教师要能够检验目标的达成度，有补救的措施，这样教学才能有的放矢。

研究教材，就要研究教学的基本思路。教材作为知识的一种呈现形式，有其序列性，也有其合理性。同样的教材完全可以用不同的方式呈现给学生。因此，就有了教学的多样性和教师执教的创造性。怎样呈现教材是执教者的思路问题，教师要在尊重教材的基础上做出自己的价值判断，必要的时候完全可以对教材进行重新排列组合，甚至是删繁就简，做出取舍。

研究教材，就要研究教学的策略，特别是研究教学情境的创设。教材是教学内容的静态呈现，教学过程却是一个动态过程。怎样把静态的知识变为动态的过程是需要一定的教学策略的。为学生创设合适的教学情境不但能激发学生的兴趣，而且把知识隐含在学习的背后，能给学生探索的空间。例如：有位老师在执教《梯形的认识》时，给学生创设了三次“分类”的学习情境。第一次分类是，让学生把一些三角形、平行四边形、长方形进行分类。学生很快就能把学过的三角形、平行四边形、长方形分出来，而留下梯形和类似梯形的四边形。这时要求看能不能把剩下的图形再进行分类，并说出分类依据。此时的分类目的就是让学生发现梯形的特征，但是这个目标是隐含在“分类”这个任务背后的。学生有了思维的矛盾，必然要进行思考，在任务驱动下，在小组合作的基础上进行分类。学生在汇报分类依据的同时又是一个思维碰撞，互相评价、质疑、解疑的过程。这样梯形的特征、定义也就清晰了。认识了梯形以后，让学生只剪一次，把三角形、平行四边形、长方形和类似梯形的四边形都变成梯形。学生剪出梯形以后，再把手里的梯形进行分类，从而认识直角梯形、等腰梯形。这样的教学策略与一般的教学策略相比就高明了许多，让学生始终在探究中学习，在亲身参与中学习，规律和定义都是学生在充分感知的基础上自己总结出来的。传统意义上的一节知识传授课，在教师巧妙引导下变成了知识探究的过程，学习效率提高了，给学生留下了深刻的印象。

教材是一个广阔的天地，让我们用心研究，这是我们高效优质教学的起点。尊重学生的学习能力

新课程理念明确提出，要培养学生的学习能力。而在许多课堂上，我们看到的仍然是教师占据课堂，把想当然的重点难点教给学生。“讲解”与“指导”固然是教师之所以成为教师的标志，但问题是教师应该讲些什么，要在什么时候讲。

总能听到教师抱怨自己的学生不会学习，其实，学生不会学习是我们一分钟一分钟、一节课一节课辛勤劳动的结果。学生不会学习的原因在教师，一个只能教会学生知识而不能教给学生学习的教师不是合格的教师。孔子懂得“因材施教”，懂得“不愤不启，不悱不发”，所以孔子是一个真正意义上的教师。而我们的教师又是怎样的呢？不同的学生在不同的时期，对待同样的知识感觉也是不同的，我们却往往忽略这种不同，不给学生个性学习的空间，不让学生自主去尝试学习。把知识都揉碎嚼烂了，还担心学生不能接受。不厌其烦是我们的优点，同时也是我们致命的缺陷。想一想普遍意义上的课堂，很多学生是在看老师表演，而自己不能“下水”。学生开始是一个游泳爱好者，可是看着眉飞色舞讲解的教练，却难以下水去试一试，学生失去了游泳的机会，也就逐渐失去了游泳的兴趣。当真正需要面对滔滔洪水了，因为并没有学会游泳，所以要么望洋兴叹停滞不前，要么在知识的洪流中浮沉。

我们教育学生的时候，总是有一个假设，假设学生哪里不会，假设学生不能完成任务。如果我们多假设一下学生能通过努力，凭借帮助获得知识，我想结果是不一样的。没有学生是绝对的智力低下，只是存在一定差异，对学生抱有信心，就不会急于揭示答案，就会尊重学生的探索，给学生越多的探索机会，学生就会在众多的岔路中找到适合自己的路，给学生机会，学生总是能够找到适合自己的学习方法，也只有找到适合自己的学习方法，才能踏上学习的快车道。

学生的学习不能完全依赖教师。教师少一些“好为人师”，少一些“先知先觉”，少一些因循守旧。在课堂上给学生更多一点实质的指导，学生会学得好一些。教师对学生的学习能力再迟一点下结论：他现在上小学，就想他初中可以赶上去；他现在上初中，就想他高中可以学好的；P31-33

为成长而努力

我是一名极其普通的小学教师，只因为置身课改时代，才有了这点点滴滴的收获。我是努力的，因为我知道只有勤奋才有收获。我在国办学校工作了10年，在民办学校工作了4年。在这4年的时间里，我获得了比以往任何时候都要丰富的人生经历。这种经历让我真正读懂了什么是真正的人生。每天十几个小时的工作时间，让我有了更多思考和实践的机会。就如同我不断向我的同事们宣讲的那样——“谁经历谁受益，谁经历谁成长”。

这本书，集中了我近年来的思考和实践。分为四部分：第一部分是关于语文教学的思索和感悟。内容包括对课标的理解，对教材的思考，以及对一些课堂的观察和某些课题的研究。第二部分是关于课堂实践的。此部分集中了近年来的教学设计、教学实录和教学反思，从一个语文教师的角度聚焦课堂，定位课堂，展现了我在实践中不断尝试和探索的经历。第三部分是儿童阅读和习作指导。内容包括开展整本书阅读指导的想法、设计和案例，还选了习作引路的一些文章。我觉得真正地走进儿童的世界是不可能的事情，所以第三部分命名为“走近儿童的世界”。儿童是上帝送给人类的厚礼，能够走近儿童，对我而言已经是一种莫大的幸福。第四部分是教育随笔，是关于教育问题的思考。四部分内容，从对语文教育的思索到聚焦语文教学，再到课堂思考与实践，我确实经历了一个相对漫长的跋涉历程。我曾经想，如果我一开始就把精力放在语文教学的研究上，可能取得的成绩会多一些，积累会厚实一些。但我又想到，如果没有对广阔的教育背景的观察和思索，只拘泥于其中的一点——语文教学，可能很难说有什么深的认识。

我的成长要感谢很多人，是他们的关心与鼓励让我不断前行。首先要感谢我的校长姜风平先生，是他从始至终给我指导。感谢德州市教研室孙敬东先生，是他引领我一步步走上教学研究之路。感谢最早编辑我稿子的李振村先生，是他激励我不断思考不断实践，给我很多精神的鼓舞和帮助。感谢人民教育出版社小语室的王林博士和刘芬老师，在他们的带领下，我走上了推广儿童文学阅读的道路。感谢《百家作文指导》的主编王庆祥先生，在他不断的鼓励下，才有了我对作文教学、对儿童阅读的更多思考。感谢“人教网·学语文教育论坛”，感谢那些给我鼓励，给我帮助的众多网友，带给我自由发展的广阔空间。我要感谢我的学校，是学校给我提供了工作的机会，发展的机遇。感谢我的同事们，是他们陪伴我，激励我，“压迫”我，让我实现了一次次小的跨越。感谢我的学生，学生身上的问题恰恰是促使我思考的动力，没有学生，我的一切工作都会变成虚空。我要感谢我的爱人和孩子，是他们默默地支持，深深地期待，让我充满工作的热情。

最后，要感谢这本书的主编窦桂梅女士。我和窦老师因网络而相识，几年来，她一直对不见经传的我充满关怀和厚爱，让我感到自己的存在，让我有更大的空间可以思考。同时感谢漓江出版社的文龙玉女士，是她的辛劳，让这本书得以面世。该感谢的人还有很多，说到最后，才觉得一个人的成长，背后永远站着很多人，否则这个人就是单薄和脆弱的。

出版自己的思想，是我由来已久的愿望。主要是想把过去好好总结一下，为自己找到一个新的起点，争取实现更大的突破。今天，我的愿望终于实现了。如果我能带给读者一点思考，能带给读者一种信念，用我一个普通教师的经历告诉读者勤能补拙这个道理，这就是我最大的满足了。

好了，在热切的期盼中，书终于出来了，我可以舒一口气，平心静气做新的思考和努力了。

2007年4月

此书是一部小学语文教学简史，记载着新课程改革和语文课程标准实施的七八年的历程。

此书是一部读书笔记，记载着作者对新课程改革和语文课程标准的诠释，以及个人的来源于改革实践的真实的体会。

此书是一部教学工作札记，记载着作者的语文教学改革的艰辛探索足迹，其中有酸甜苦辣，有苦恼亦有欢乐。

此书是一部散文诗集，读起来琅琅上口，韵昧十足，山溪流水，浪花朵朵。

读了这本书，对于脱离语文教学十年之久的我来说，补r这十年的课，受益匪浅。

——林治金(语文教育专家)

这本书是一位普通教师对教育深沉的爱和深沉的思考凝结而成的。作者的身份是特殊的：他是在一线耕耘的教师，所以熟悉教学，熟悉一线教师的困与惑；他是教学管理者，所以了解学校，了解基层学校的静与变；他是论坛版主，所以思考未来，思考未来教育的知与行。从这个意义上讲，这本书所讨论问题的宽度和深度是令人惊叹的。

——王林(儿童文学博士)

这是一本融理论的深度与实践的厚度为一体的好书。理论阐述的深刻，实践案例的创意，课例评析的精湛到位，教育叙事的真情鲜活，让我们看到了一个走在语文路上的年轻人教育人生的丰厚与充实。

——盛新凤(特级教师)

作者是纸质教育媒体的常客，也是教育网站的“大侠”，这使得我们常常能够分享他的所思所行。作者忽而视角宏大，纵论教育，忽而又手持放大镜般对准课堂精细察思，他的学养与思路启发着我。

——周益民(特级教师)