何为“结构”?何以“建构”?它们与教学是何关系?本书的基本观点可概括为：教学是从“结构”走向“建构”的过程——将结构化的客体知识转化为个性化的个人知识的过程。这一过程既显现出结构的客观特点，又表现出建构的主观特质。结构偏重于学习的客观对象，建构偏重于学习的发生机制。建构是个体生长的认识结构的动态过程，是个体通过主观努力，同化、顺应外在结构的过程。无论是结构主义者还是建构主义者，在涉及教学时，都无法回避教学内容的结构。结构是建构的教学依据，建构是结构的教学实现。

文而化之、助而长之：论教学功能的当代取向(代总序)

引言

第一章 结构主义与建构主义的基本理论视角

 第一节 结构主义视角

一、关于结构的含义

二、结构主义哲学思潮

三、教育学、心理学理论中结构主义流派

 第二节 建构主义视角

一、后结构主义及后现代主义启示

二、建构主义的理论渊源

三、建构主义学习的要素

 第三节 现代知识观下的认识结构

一、现代知识观

二、对认识结构的界定

三、审慎的建构观

第二章 化学课程内容的表层结构

 第一节 对概念的多视角的认识

一、哲学视角

二、心理学视角

三、化学教学视角

 第二节 化学基本概念、原理结构的比较

第三章 化学课程内容的句法结构

 第一节 化学科学的基本观念和思想方法

一、早期的化学观、物质观与方法论特点

二、近代化学基本概念、理论与基本方法的演变

三、现代科学与现代化学的发展特点

 第二节 化学发现的基本逻辑与化学探究教学策略

一、科学探究的含义

二、探究学习的历史沿革

三、我国化学探究教学的现实误区

四、以科学方法论为核心的化学探究教学策略

 第三节 国外教材中的探究学习策略

一、内容的表述体现化学研究的过程与方法

二、情境设计丰富多样

三、注意引导学生掌握探究策略和学习策略

第四章 走向建构的教学观念

 第一节 化学教学中的德育研究与反思

一、德育概念的界定

二、道德教育的基本理念

三、国内外德育现状

四、我国德育的总体走向

 第二节 科学素养与化学认知能力

一、科学素养

二、化学认知能力的结构

 第三节 基于场认知方式的化学学习差异研究

一、认知方式的研究概况

二、威特金的场认知方式(FDI)的测试研究

三、场认知方式相关研究的进展

四、FDI认知方式与化学学习关系的观察研究与实验研究

 第四节 化学教学的基本方针

一、追求真、善、美的境界

二、融合科学精神与人文精神

三、掌握科学方法，更新知识观

四、建设和谐、民主的学习共同体，发展学生个性

第五章 从结构走向建构的教学实践研究

 第一节 结构化策略在化学概念教学中的应用

一、结构化教学的基本思路

二、学优生的化学概念结构的特点与有效教学对策

三、教学结果的评价与反思

四、结论与讨论

 第二节 建构主义教学模式在化学教学中的应用

一、任务驱动模式的应用案例

二、支架模式的应用案例

 第三节 新课程理念下中学化学作业改革

一、中学化学作业的现状调查

二、新课程理念下中学化学作业改革的基本策略

三、新课程理念下中学化学作业设计的基本类型

四、新课程理念下化学作业批改的基本类型

五、新课程理念下中学化学作业改革的实验研究

六、结论与讨论

 第四节 基于课堂的探究学习及其评价

一、教学评价的新理念

二、探究学习的评价原则

三、基于课堂的探究学习及其评价的实践研究

四、结论与讨论

结束语

参考文献

后记