笔者从1978年便专职从事教育技术工作，二十九年来经历了我国教育技术各个阶段的发展过程。在教学、科研、管理，尤其在现代教育媒体的研制过程中，从理论和实践中积累了一定的经验和体会。在这期间，笔者还一直担任高校文理科教育技术专业委员会的负责工作，能有机会对我国高校的教育技术发展状况进行较全面、深入的了解。因此，笔者试图通过对以上背景资料的总结和研究，进一步探讨当前我国教育技术发展中存在的问题、问题产生的原因、解决问题的理论与方法。

本书是作者二十多年来在教学、科研、管理，尤其是现代教育媒体的研制过程中对于现代教育技术理论与方法的总结和研究。通过对本书的学习，读者将会进一步加对教育技术学科的本质和含义的认识；进一步树立中国特色的教育技术观念；进一步明确与教育技术学科有关的基础理论；进一步了解传统教学模式与现代教学模式的区别；进一步明确各种现代教育媒体的功能、特点及基互补性；进一步学习各种现代教学媒体的设计理论、研制技巧；进一步了解计算机网络和远程教育系统的特性；进一步了解当前高校教育信息化与信息技术的发展状况。

本书可作为从事教育技术专业的教师和教育软件创作人员用书，也可作为学科专业生和培训生的教材。

第1章 概述

 1.1 教育技术的基本概念和定位

　　1.1.1 技术

　　1.1.2 教育技术

　　1.1.3 现代教育技术

　　1.1.4 现代教育技术的教学特点

　1.2 教育技术学概述

　　1.2.1 教育技术学的定义、定位和任务

　　1.2.2 教育技术学学科的核心基本理论与相关知识

　　1.2.3 教育技术学的主要研究内容

　　1.2.4 教育技术学的研究原则

　　1.2.5 教育技术学的研究方法

　　1.2.6 教育技术学的研究步骤

　　1.2.7 教育技术专业方向、课程体系和培养目标

　1.3 教育技术的专业标准

第2章 教育技术学的形成与发展

　2.1 国外视听教育和现代教育媒体的发展概况

　　2.1.1 视听教育媒体的兴起与发展

　　2.1.2 教育技术发展的实质及其发展轨迹

　2.2 国外系统技术的发展与教育技术学的形成

　　2.2.1 教学系统方法的发展过程

　　2.2.2 系统科学对教育技术学发展的影响

　　2.2.3 教育技术定义的演变和内

　　2.2.4 教育技术学的形成

　2.3 中国教育技术的形成与发展

　　2.3.1 解放前我国电化教育的发展情况

　　2.3.2 解放后至“文化大革命”期间，我国的电化教育发展情况

　　2.2.3 20世纪70年代末至现在，我国教育技术发展情)兄

　　2.3.4 我国教育技术发展的经验和方向

第3章 现代教育技术的理论基础

　3.1 教育技术学学科理论的来源

　　3.1.1 当前科学的特点及分类

　　3.1.2 现代教育技术基础理论的来源

　3.2 哲学基础

　　3.2.1 马克思主义的辩证唯物主义认识论主要观点

　　3.2.2 辩证唯物主义认识论的主要哲理

　3.3 教育心理学和心理学基础

　　3.3.1 教育心理学的学习理论

　　3.3.2 生理学基础理论

　3.4 视听教育学习理论——“经验之塔”理论

　　3.4.1 经验分类

　　3.4.2 各类经验的关系——由具体到抽象的过程

　　3.4.3 各个层次经验的相互关系

　3.5 传播学理论

　　3.5.1 概述

　　3.5.2 传播模型

　　3.5.3 传播过程中的诸要素

　3.6 教育学与现代教育理论

　　3.6.1 教育学与教育技术学发展的相关理论

　　3.6.2 教育学的一般教学原则

　　3.6.3 教育学的一般教学过程

　　3.6.4 现代教育理论的发展和内涵

　　3.6.5 教育技术学的教学原则

　　3.6.6 现代教学过程

　3.7 教育技术的物理、化学、计算机基础

　　3.7.1 电声技术与教育技术

　　3.7.2 光学与教育技术

　　3.7.3 电磁学与教育技术

　　3.7.4 无线电电子学与教育技术

　　3.7.5 化学与教育技术

　　3.7.6 计算机科学与教育技术

　3.8 教育技术的系统科学基础

　　3.8.1 什么是“三论”

　　3.8.2 控制论

　　3.8.3 信息论

　　3.8.4 系统论

　3.9 教育技术学的美学基础

　　3.9.1 美的分类和马克思主义的美学观

　　3.9.2 教育技术学的美学形态

第4章 教学设计的理论与方法

　4.1 教学设计的含义和基本内容

　　4.1.1 教学设计的含义

　　4.1.2 含义包括的基本内容

 4.2　革新教育模式，培养创造型、复合型人才

4.2.1　社会主义市场经济对复合型人才的需求

4.2.2　传统教育模式不适合创造型、复合型人才的培养

4.2.3　创新性教育模式的指导思想

4.2.4　现代教育技术促进创新性教育模式的建立

 4.3　教学设计的原则

 4.4　教学设计的基本理论

4.4.1　教学设计理论的发展

4.4.2　现代教学设计的认知理论——建构主义

 4.5　教学设计的方法与模式分析

4.5.1 教学设计的方法沦——系统方法

4.5.2　教学设计模型

第5章 电子教育媒体的特性和应用

 5.1　教学媒体的产生和发展

5.1.1　媒体

5.1.2　教学媒体

5.1.3　教学媒体的产生和发展

 5.2　电子教学媒体

5.2.1 电子教学媒体分类和特点

5.2.2　各种电子教学媒体的教学功能和方法

5.2.3 电子教学媒体的选择原则和程序

 5.3　电子教学媒体的教学设计

5.3.1 电子教学媒体使用目标的确定

5.3.2　电子教学媒体内容的选择

5.3.3　电子教学媒体的教学策略设计原则

第6章　影视电子教学媒体

 6.1 电影、电视发展概况

6.1.1　电影发展简史

6.1.2　电视发展综述

 6.2　创作影视画面的艺术元素、构图和表现技巧

6.2.1 影视镜头与创作画面的艺术元素

6.2.2　影视画面的构图

6.2.3　线条、光色和影调在画面创意中的重要作用

6.2.4 面的表现技巧

 6.3　影视教材的构成形式和方法

6.3.1　蒙太奇组接技巧概述

6.3.2　蒙太奇的分类及其表观形式

 6.4　影视教学媒体的稿本创作

6.4.1　影视剧本和影视教学稿本的含义及文学特性

6.4.2　影视稿本的重要作用

6.4.3　影视稿本的创作

 6.5　影视教学媒体和常规教学媒体的评议方法

6.5.1　影视教学媒体的评议方法

6.5.2　影视教学媒体的评审标准

6.5.3　常规电子教学媒体的评价

 6.6　影视教学媒体编制过程简述

6.6.1　选题和稿本编写

6.6.2　筹备拍摄

6.6.3　拍摄前准备

6.6.4　拍摄过程

6.6.5　编辑(或剪辑)

6.6.6　配音

6.6.7　集体审查

6.6.8　做好磁带标识

第7章　计算机教育媒体

 7.1　计算机的基本工作原理和教学功能

7.1.1　计算机文化

7.1.2　计算机的基本工作原理

7.1.3　计算机在教学上的功能

 7.2　计算机多媒体教学软件的创作

7.2.1　计算机多媒体的含义

7.2.2　实现多媒体技术的基础

7.2.3　多媒体教术在教学上的应用

7.2.4　计算机多媒体教学课件的编制过程

7.2.5　计算机多媒体软件文稿的编写

7.2.6　多媒体软件分屏(框或页)稿本的编写

7.2.7　多媒体素材的收集、编辑和制作

7.2.8　计算机多媒体制作软件简介

 7.3　多媒体计算机的主要优点

 7.4　计算机教学软件的评价

7.4.1　计算机教学软件评价的意义和内容

7.4.2　计算机教学软件的评价标准

7.4.3　评价方法

7.4.4　计算机教学软件术语的规范和编写要求.

第8章 远程教育

 8.1　远程教育的发展

8.1.1　函授教育

8.1.2　影视传播和播音教育

8.1.3　计算机网络远程教育

 8.2　远程教育内涵概述

8.2.1　远程教育的含义、特点和分类

8.2.2　远程教育在教育中的地位和任务

8.2.3　应用于远程教育中的主要理论

8.2.4　在远程教育中，教师应具备的素质和能力

 8.3　网络课程的支撑系统

8.3.1　远程教学系统的主要内容

8.3.2 网上教学系统的发展趋势

 8.4　网络课程的设计

8.4.1 网络课程设计原则

8.4.2　网络课程的设计层次

8.4.3　网络课程的编写过程

8.4.4　教育网站的总体设计

 8.5　当前国内远程教育的问题及对策

8.5.1　正确认识网络远程教育的地位和任务，端正办学的指导思想.

8.5.2　提高教学质量是网络远程教育生存的保证

第9章　高校教育信息化与信息技术

 9.1　关于教育信息化的理论分析

9.1.1　教育信息化的概念

9.1.2　教育信息化的基础：校园信息化

9.1.3　校园信息化的中心：教学信息化及其影响因素分析

9.1.4　校园信息化的组织保障：管理信息化

 9.2　高等教育信息化调查

9.2.1　调查过程及问卷回收情况

9.2.2　调查数据分析

 9.3　高校教育信息化过程中存在的问题与对策

9.3.1　教师和有关教育技术工作者的信息观念和信息素质的培养

9.3.2　信息资源建设、使用和管理

9.3.3 高校教育信息化的理论研究

9.4.4　教育技术学学科的培养目标和专业设置

 9.4　研究结论和政策性建议

9.4.1　研究结论

9.4.2　政策性建议

参考文献