教育的价值核心是什么？如何改变人与纸的较量？怎样创建现代校园新型师生关系？如何树立以师为本的管理理念？怎样让知识与人的心灵展开“对话”？为什么要突出个体差异发展教育？民办学校怎样从管理走向经营？如何实现民办学校的可持续发展？我们需要怎样的家庭教育？如何建立永续经营的教育品牌？近日出版的《对话现代教育》将给你全新的诠释。

在大体相同的环境中，面对大体相同的机遇，为什么有的学校发展好，有的学校发展差?为什么新建几年的民办学校，有的发展势头好、发展潜力大，有的却面临生存危机甚至垮掉?

基础教育阶段的民办学校，在教育硬件资源、教育人力资源、教育管理资源和教育资本资源等方面都存在着差异的情况下，如何进行战略定位?如何进行战略选择?如何进行战略实施?这些都是本书所要探讨的内容。

开场白 为教育理想痛并快乐着

第一章 用爱和责任办教育

1．定位准特色才鲜明

 找准学校发展的定位坐标

 发挥示范性高中的示范作用

 形成鲜明的办学特色

2．教育的价值核心是“铸人铸魂”

 教育要坚持育人为本

 促进人的全面发展

 道德能力是全面发展的基础和前提

3．没有爱就没有教育

 爱是教育的灵魂

 创建现代校园新型师生关系

 教育要对人的终身负责

4．以学生为本的个体差异发展教育

 着力发挥个体的主体作用

 营造个体差异发展的互动场

 推进个体发展的教育教学整合

5．做一个有教育理想的人

 “授人予渔”不应成为空洞的口号

 教师不仅仅是知识的传播者

 没有“差学生”，只有“差教育”

 我们需要什么样的教育

第二章 关于素质教育的思考

1．素质教育是一个系统工程

 素质教育着眼于学生的全面发展

 实施特色教育推动素质教育

 要变控制生命为激扬生命

2．改变格式化教育的现状

 不要让孩子们都被“格式化”了

 要看到孩子思想的闪光点

 应该还孩子一个童年

3．追求学生质量的最大值

 关于好学生的标准

 鱼和熊掌可以兼得

 对“失败”要有健康的心态

 让“身体好”成为教育的起点

4．改变人与纸的较量

 教育何以简化为一张考试成绩单

 学校在两难中寻求双赢

 实施素质教育也可以提高升学率

5．教师素质应与素质教育一同成长

 职业理想是教师素质的首位条件

 必须变“一桶水”为“长流水”

 用爱和智慧来教学

 教的最高境界是不教

6．从创新教育走向教育创新

 教育创新要以创新教育为突破口

 创新素质培养是素质教育的核心

 以创新机制推进教育创新

 教师创新是教育创新的关键

7．教育公平是社会的责任

 家长要走出择校误区

 禁止择校决不是事实上的平等

 治愈“择校顽疾”要打破教育资源的不均衡

 教育过程的不公平是最大的不公平

第三章 树立以师为本的管理理念

1．高质量的教育需要高效能的管理

 建立有效的领导运作机制

 强化中层干部的执行力

 管理从尊重开始

 激励是管理的核心

 按市场规则配置教师资源

2．民办学校的人本之道

 培育教育人力资源优势

 提升学校人力资源品位

 建立学习型组织

 把情感投入到管理中去

3．教育的核心竞争力在教师

 教师资源是学校的第一资源

 教师的魅力来自哪里

 打造教师的核心竞争力

 建立科学的评价体系

4．建设优质高效的教师队伍

 凸显对教师的“人性化”管理

 以名师带动师资队伍建设

 做教师成长的“蓄水池”

 师德的培养是重中之重

5．让知识与人的心灵展开“对话”

 新课程背景下班主任的角色转换

 让课程具有对话者的能力

 发挥学生在教学中的主体作用

 自我提高的课后“二度设计”

6．做个有活力的校长

 要从职务校长走向职业校长

 校长的魅力在于非权力影响

 管理的最高境界是服务

 校长要有自己的办学风格

第四章 民办教育与教育产业化

1．教育是一种特殊产业

 “泛产业化”破坏教育生态

 教育产业和教育产业化不是一码事

 民办教育要走产教结合之路

2．发展教育产业不等于教育产业化

 教育产业应合理有序地发展

 发展民办教育是激活教育市场的最好手段

 民办教育≠教育产业化

3．学校从管理走向经营

 直面教育的商品性

 从管理走向经营要突破两个障碍

 经营有利于打造学校核心竞争力

4．让教育更和谐

 民办教育管理体制亟待整体创新

 在市场层面改变了游戏规则

 民办学校生存发展靠的是实力

5．民办学校的可持续发展观

 要有一套健康稳定发展的长效机制

 构建民办学校可持续发展的保障体系

 建立与现代企业制度相适应的现代办学制度

第五章 我们需要怎样的家庭教育

1．父母是孩子的第一任老师

 家庭教育是一切教育的起点

 做一个合格的父母

 父母的言行是无形的教育力景

 要读懂孩了的心

2．成功的教育从习惯培养开始

 良好习惯会让孩了终身受益

 习惯的养成贵在坚持不懈

 矫正不良习惯要讲究方法

 家长不要把矛盾暴露在孩了面面

3．教会孩子懂得感恩

 别让孩了成为冷漠的一代

 爱孩了要爱得科学

 从小培养孩子学会分享与感恩

 感恩意识的培养需要教育的点拨

4．品质培养比智力培养更重要

 应重视孩了的非智力因素培养

 让孩予在做家务中培养责任心

 个性心理素质的培养尤为重要

 让孩了建立起承受挫折的能力

5．家庭教育要走出误区

 不要执迷于望子成龙的“家长情结”

 孩了一定要冈材施教

 成功孩了没有“统一标准”

 家长的责任不是帮助孩予补习功课

 教育孩了你“伸拇指”还是“食指”

 子女成才，家长有责

6．“协同教育”要以人为本

 家校优势互补是协同效应的基础

 调动家长参与学校教育的积极性

 与“问题”学生的家长沟通要讲究策略

第六章 建立永续经营的教育品牌

1．民办学校要强化品牌意识

 民办学校的发展靠的是品牌

 教育品牌的背后是文化

 打造品牌学校需要适当的策划

 规范与理性地运作教育品牌

2．努力营造教师的精神家园

 塑造员工精神是一个系统工程

 团队精神是学校发展的动力来源

 良好的学校形象也是教师的福利

3．文化力是学校核心竞争力的核心

 文化动力催生优质名校

 把人文化和制度化有机地融合起来

 文化要渗透到学校管理过程之中

 学校文化建设的核心是育人

 个性化是最基本的要素和精髓

找准学校发展的定位坐标

廖 岷：你在第五届教育研讨会上有一篇讲话《学校培养目标和培养模式的思考与实践》，讲到学校培养目标的定位原则，讲得很深刻。

杨能生：学校培养目标，就是学校教育人、培养人的目标，也就是对学生发展的定位。学校培养目标涉及学校办学性质和办学方向，是办学的核心问题，所以，学校培养目标应具有明确的培养目的和质量要求，能体现先进的教育思想和学校的办学特色，并且符合办学实际，易于实施操作。由此，培养目标的生命力在于使学校的教育思想、培养目标、实践操作融为一体。

学校发展定位，其实就是要确定本学校发展的、与众不同的竞争优势，以及跟这个竞争优势相联系的在社会公众心目中的独特地位。任何一所学校，不论历史长短、规模大小、基础厚薄、质量高低，总会存在某种相对竞争优势。这种相对竞争优势有的是显性的，有的是潜在的；有的可以直接发挥，有的能够间接利用。而学校发展定位就是寻找学校自身的这一竞争优势，并把它做强的过程。

廖岷：你在学校培养目标的定位原则中讲到了六个“符合”。

杨能生：学校培养目标的定位原则，首先要符合国家教育方针的要求。《中华人民共和国教育法》明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

廖 岷：这就是办学的性质和方向。而学校培养目标是办学性质和方向的具体体现。

杨能生：第二是要符合社会发展的需求。随着社会发展，产业结构变化和人才结构需求变化，呈现出社会发展对人才需求的多样性。所以，学校培养目标必须符合社会发展需求和素质教育要求；第三是要符合学生发展的需求。学校教育的出发点和归宿就是促进学生发展，学生具有各自的特点和阶段成长特点，具有共性发展和个性发展的需求。因此，学校培养目标应该体现学生个体发展和群体发展需求的特点；第四是要符合教育消费者的要求。学校与家长的共同目标和期望是促进学生个体的全面发展。由于民办学校与家长建立的特殊关系是教育消费与教育服务的关系，因此，学校培养目标应该与家长的价值取向和价值回报相适应。

廖岷：其实，学校在为社会提供教育服务的同时，也有责任引导家长的教育价值取向和价值回报，与社会、时代主流价值观保持一致。

杨能生：是的。这一点也很重要。第五是要符合办学特色的需求。培养目标是体现办学特色的核心，所谓特色就是不同于一般，要有办学的“个性”；办学特色是学校生存和发展的重要因素，其实质是在学生共性发展基础上，突出学生的特点发展和个性发展，因此，要求培养目标与办学特色要具有一致性；第六是要符合实践操作要求。培养目标必须以教育教学活动为载体，通过教育教学实践活动，实现学校培养目标。所以，必须强调培养目标与实践操作的一致性，使培养目标具有实施的根基和生命力。

廖 岷：培养目标的形成过程是一个理性思考和实践思考的过程。

杨能生：学校办学初期，我们从理性思考角度，提出了“三型素质、四有新人”的培养目标。“三型素质”指的是创新型素质、复合型素质和协作型素质，“四有新人”是指有理想、有道德、有文化、有纪律。通过办学实践，我们深刻认识到：三型素质、四有新人的培养目标，虽然体现了培养人的方向和社会发展需求等特点，但是缺乏可操作性和办学特色。P3-4

廖 岷：杨校长，我听说最近韩国的50多个中学生将组团到“三外”来集体求学。这样大规模的外国娃娃组团到成都的中学来完成学历教育，这在四川好像还是首例。

杨能生：是的。去年韩国大希望中国留学院就与我们“三外”签订了合作协议。根据协议，韩方每年将向“三外”输送50名以上的韩国学生。“三外”主要是对韩国留学生进行汉语语言培训和完成中国的初中或高中学历教育。

这次是韩方选拔的第一批学生来我校学习。这些留学生在韩国已经完成小学或初中教育，学业成绩相对较好。这些韩国娃娃在“三外”将先进行半年的汉语言培训，语言合格后，才能接受中学学历教育。对这批汉语言培训班学子，我们将采取集中管理、单独编班、小班授课的模式进行管理，对初中学历教育和高中学历教育的学生采取集中管理、分散编班、跟班授课的模式。

廖 岷：那他们是否可以参加成都的中考和中国的高考?

杨能生：当然可以。按我们的要求，如果这些韩国娃娃所学科目全部合格，准予毕业，就可以根据自身需求，选择是否参加成都的中考和中国的高考。

廖岷：能够受到国外留学生的青睐，这说明“三外”的办学条件已经达到了相当的水平。  

杨能生：这个项目是韩国大希望中国留学院在四川唯一的合作项目。随着中国的发展，汉语在世界范围内的影响越来越大，世界各国、特别是东南亚许多国家，都非常重视汉语教育。韩国与中国是近邻，韩国人民对中国文化的认同度也在不断提升，对汉语的学习热情很高。对于为什么选择“三外”，他们也是经过考察和严格的论证，才做出这个决定的。他们认为，“三外”是一所美丽的学校，实施寄宿制管理，同时进行外语教学，学校也在致力于推进办学的国际化。所以，他们通过多方面的论证，觉得“三外”是他们的最佳合作伙伴。

廖岷：非常不错的教育教学质量和管理水平恐怕也是他们选择“三外”的一个原因吧!据说“三外”连续四届中考、高考成绩都位居全成都市前茅?

杨能生：“三外”有着先进的办学思想、育人目标、管理理念和教育教学模式，这样也使得学校从管理到教育教学更具有针对性，从而有效地提高了教育教学质量和管理水平。“三外”自2000年建校至今，已经跨过了六年发展历程，实现了铸就名校品牌的目标。2003年至2006年连续四届中考中，重点高中上线率“三外”都居全成都市第六名；连续四届高考成绩优异，位居全成都市前茅。连续四年获得成都市教育部门教学质量奖。2006年高考“三外”又取得了优异的成绩，多项指标名列成都市前茅。文科上线率96％，理科上线率90％。

根据《成都市2006年普通高中教学统计资料》显示，文科本科上线率本校与全市148所普通高中学校比较位居第二位。理科本科上线率本校与全市148所普通高中学校比较位居第八位。文科分科成绩本校与全市148所学校比较，语文第六名、数学第一名、英语第二名、文综第四名、总平均分第三名。理科分科成绩本校与全市148所学校比较，语文第六名、数学第八名、英语第六名、理综第八名、总平均分第八名。

廖 岷：作为一家民办学校，“三外”当初的生源水平总体而言好像并不高，能够取得这样骄人的成绩，可以说是创造了奇迹。

杨能生：有一位业界人士说得好，看一所学校好不好，不应该只看它有几个学生上了重点大学，而应该“追本溯源”，看看它3年前招收的学生情况如何。如果3年前，这些学生中只有100人上重点线，而3年后却有200人上了重点线，那么，这样的学校肯定要比那些3年前有400人上了重点线，3年后只剩下350人上重点线的学校好得多。虽然从数量上看，前者似乎不及后者。

廖岷：有一位中学负责人曾经在接受记者采访时强调说：“我们的定位是一流的学校!一流的学校需要一流的师资、一流的管理，但如果没有一流的学生，再好的师资与管理都没有意义!”

杨能生：这位负责人说得坦然，谁不想把学校办成一流的学校?如果大家都为了办一流的学校只选择一流的学生来教，那么，谁来教那些暂时算不上“一流”的学生?教育，应该是因材施教，通过挖掘学生的兴趣、潜力把每个学生培养成才，这才是教育的初衷。

廖 岷：我发现，有一些学校常常拿尖子生、高分生的数量大肆宣扬自己的办学实力，但是，这些学校却没有告诉我们，如今的这些尖子生、高分生是否3年前就是尖子生、高分生?在这些拿尖子生、高分生为自己脸上贴金的学校中，尖子之外的大多数其他学生的学习情况如何?所以，人们不禁要问，只会教“尖子生”算好学校吗?

杨能生：什么叫好学校?对所有的学生一视同仁，有本事把成绩一般的孩子培养成尖子生，那才算好学校!那才算有真本事!我一直认为，教育过程的不公平是最大的不公平，其危害也是很大的。

廖 岷：短短六年时间，“三外”以“会当凌绝顶，一览众山小”的气势成为成都市教育界的一匹黑马，在巴蜀大地刮起“三外旋风”，如今品牌铸就，展现出“春色满园关不住”的魅力。“三外现象”不断引起全国教育专家的强烈关注，成为成都市乃至全省民办学校自主办学、稳步发展、特色凸现的典范。孩子入读“三外”，已经成为家长的一种自豪和荣耀。你能否揭秘一下“三外”的成功之路?

杨能生：六年来，我们践行“以生为本的个体差异发展教育”思想，致力于培养“生命活力的追求者、成功做人的追求者、成就学业的追求者”，按“优质服务、高质量、做精品”的思路运作，务实稳妥地规划学校规模和进程，形成了完整的办学思想和办学模式、培养目标和培养模式、教育思想和教育教学模式、管理思想和管理模式。

根据个体现实的发展和潜能发展需求，我们建立起了特长生导师制和教练制，开通专修绿色通道，全面开发个体潜质，鼓励自主发展、超常发展。所以许多同学幽默地说：“‘三外’是让我们发生‘化学变化’的催化剂，是个体成就学业的‘孵化器’”

另外，“三外”的成功还得益于有一帮专业并且敬业的老师，我们的教育者们在教育教学活动和管理中，绝不把个体只看成是班级的几十之分一，或者学校的几千分之一，而是以百分之百的理念，立足个体终身受益，铸就个体的成功。

……

廖岷：目前，社会上对民办教育存在不同看法。你是如何看待这些不同看法的?你觉得该如何消除某些人对民办教育的偏见?

杨能生：从无到有本身就是一种成功。民办教育也是一样，国家办学的条件有限，需要依靠民间力量来补充，所以民办教育是应需而生的。而且随着时间的推移，有一种可能，今后民办学校的数量要超过公办学校。这不是不可能。对新生事物抱以忧愁是可以的，但失了志气就不好了。

偏见往往来自于对事物的不了解，也有个人喜乐在内。我认为目前社会上对民办教育的偏见，具体可分为三个方面：一是民办学校的赢利性；二是教学质量；三是国家扶持力度。家长的误解来自于教育质量和收费，政府和办学者关心的是民办教育的社会地位。这些是发展中出现的问题；以后，民办教育发展到一定阶段，人们可能会反过来质疑公办学校了。我觉得产生这些偏见的深层次的原因，一是陌生，二是民办教育处于弱势的位置。当然，有的民办教育的办学者自身也有一些问题，确实也有个别人想通过办民办学校来发家致富的。从主流看，我们应该承认，民办教育是社会发展的产物，有其产生的土壤；从历史看，民办教育有其长期存在和发展的可能性。所以，我们不反对偏见，可能这是帮助我们更好地办好学校的一个动力。

廖岷：国外民办教育已经有了很多成功模式，你觉得那种最好?国内的民办教育，应该怎么走创新之路?

杨能生：不管是国内还是国外，也无论是民办还是公办，不管是哪种性质的教育，我们只分一点，看是有利于人类的发展还是有利于个别人或利益集团的要求，是代表了历史发展的潮流还是在阻碍历史的发展，只要是对人类有好处，就不应该分三六九等。

我们知道，美国是私立教育起步较早、发展较快的国家，很多名牌大学都是私立学校，而且办学成绩卓著，比如哈佛大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学以及约翰·霍普金斯大学等，尤其是哈佛大学从建校至今，已培养出6位美国总统、24位诺贝尔奖获得者。所以，我相信，中国民办教育未来也能大有作为。当然，我们也反对一些盲目的乐观和不切实际的做法，民办教育发展要尊重社会发展的基本规律。

创新是学校发展的根。传统教育讲求的是死记硬背，这是沿袭了上千年的东西。但光靠记和背是不够的，靠记和背的很多学生是高分低能，不利于人才的成长。就拿这几年的高考作文来说吧，原先高考是一个命题作文，现在呢，给出范围，自己给自己命题。实际上，高考也好，中考也好，社会上各种各样的考试，有的甚至连试卷也没有，如果不创新教学模式，学生学得很累，老师也不轻松，实际效果一点也不好。所以，包括我们“三外”在内，我看到很多民办学校都在创新思路，不断科学施教。

我自己也去世界各地了解教育情况，我们从英国等国家引进了一些外教，学校注重了教育的国内外交流。实际上，创新是一种催化剂，是一种管理的办法，我提出从校长到一般教师，都要科学安排课程，合理教育学生。为了提高师资力量，我从全国各地招聘了一批国家和省市级的优秀教师和学科带头人，并不断给他们提供培训的机会，以不断创新思路，带出一支好的教师队伍。

廖 岷：是什么力量给了你这么旺盛的工作热情呢?

杨能生：我认为，是事业的激情与一个教育者的良心在时刻激励着我。我之所以倾注这么多的精力，是因为心中存有一个教育理想，那就是探索一种适应我们中国国情的现代学校制度，让我们的中小学教育真正发挥她的潜力。全国县级以上重点中学成千上万所，其中因为体制等方方面面的原因而造成的教育资源的浪费是很惊人的。如果这些学校能从公办校转制的过程中超越体制障碍，那么，受益面就宽了，我们的教育就将向前迈出一大步。因此，“三外”的成长，不仅仅是一个民办学校的发展，而是一个中国式的现代学校制度的探索。

廖岷：悠悠万事，教育为先。国民素质，从根本上说，决定着一个国家、一个民族的综合实力。可以说，今日之教育，就是中国之未来!

教育是什么?教育为什么?教育，在中国永远是一个古老而崭新的话题。自古以来，有多少尊师重教的感人故事被传颂着。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育。”我不知道，还能有什么样的形容词比这句话更经典、更准确地表达出人们对教育的一种厚爱和期待!教育，牵动着全社会所有人的神经。每年的“两会”，总少不了教育这个议题。人大代表、政协委员总是把教育作为议政、参政的重要内容，孜孜不倦地谋划教育发展良策，追求教育公平公正!教育，承载着前所未有的重负。

杨能生：谈到教育，显然回避不了怎么看待我国的教育现状。对此，我想说这么三句话：一是中国教育曾经辉煌。近20年来，实施义务教育使得13亿人口的文化程度从20世纪80年代的平均4．3年，提高到目前的平均8年多，这是不容忽视的成就；二是中国教育问题应当正视。如果说当前中国教育正面临深刻危机的话，那么最大的危机我认为是有些人不愿意承认这种危机的存在，无法摆脱应试教育体制、思维的束缚和制约。这些年来，社会各界已经对我国的教育问题做过大量描述和深人批判；三是中国教育改革明显滞后，既不适应经济社会发展的需要，也制约着教育自身的发展。

我国正在进行重大教育转型，从教学大纲、教材编写、课程设置到教育观念、教学方式、考试评价制度正在作出深刻的变革。

廖 岷：在我们几次的交谈中，我发现，你是一个实践的思考者和思考的实践者。你的感悟是在实践与反思中提炼出来的。你与一般的理论研究者不同，你是一边在实践，一边在思考；你与一些只说不做的校长也不同，官本位的校长更多是学会了一身官气，说的比做的好听，说的比做的更多；你与一些冲着高薪投身民办学校的校长也不同，你是以宽阔的人文视野，审视教育市场与教育管理，为现代学校制度探路。你的教育思想里也有很多与众不同的东西，我想把你这些“与众不同的东西”发掘出来，让所有关心教育、关心“三外”的人都能来分享。

杨能生：谢谢!我愿意和你共同来搭建一个平台，结合“三外”这几年的发展，一起来梳理一下心智，一起来思考一些问题。在这个平台上彼此交流，相互切磋。我希望社会各方既站在教育之外关注教育、监督教育，也站在教育之中了解教育、理解教育。

近年来，行风评议教育总是排在最后，每一个教育工作者都对此感到非常心酸、非常难受。搭建平台，增进沟通，构建教育与社会各方的和谐关系，理性地思索教育中存在的问题，谋求教育共同发展，这对教育应该都具有很现实的意义。