本书阐述了针对不同文化背景学生的教学策略，包括四个部分，分别为建立不同文化背景学习者的知、探讨我们的内在世界、创造一个支持多元文化背景学习者的学习环境、针对多元文化背景学生基于研究的教学策略。

本书对我国的广大中小学、大学教育工作者在教育教学过程中如何促进学习者获得成功也有非常重大的借鉴意义。

诸多的不同使教学成为世界上最具挑战性的艺术。

那么，究竟该如何教和你不同的学生？本书或许能给你一些答案。

本书作者波妮·戴维斯曾任教于美国的中学、大学和各种成人教育机构，有近40年的教育经验，多次获得州级“年度优秀教师”称号。她在本书中阐述了针对不同文化背景学生的教学策略，为我国大中小学教师的教育教学实践提供了有益的参考和借鉴。

第一部分 建立不同文化背景学习者的知

 第一章 我们的文化——我们的世界观

我们的文化透镜

什么是文化

文化开放

组织文化

种族的文化

文化的因素

文化通的框架

文化同质性

 第二章 理解不同文化背景学习者

不同文化背景学习者的交流方式

使用节奏

误解文化交流

课堂行为

同伴压力

刻板威胁

“少数民族典型”刻板威胁

 第三章 关于成绩差距我们知道什么

文化期望

贫穷

学术课程工作

测验偏见

教师期望

教师素质

第二部分 探讨我们的内在世界

 第四章 教育家的自我反思

反思的问题

 第五章 探索我们的种族身份

邦尼的故事

多萝西的故事

正在进行的历程

 第六章 生命中的一天

白人特权

邦尼生活中的一天

多萝西生活中的一天

理解特权

第三部分 创造一个支持多元文化背景学习者的学习环境

 第七章 通过学习期望建立共同体

行为期望

建立行为期望

学习者同盟

什么是同盟

发展行为期望

 第八章 创建欢迎多元文化背景学习者的学校环境

学区A

学区B

学区C

 第九章 使用书籍支持学校和社区的伙伴关系

《播种人》提示

为老师们和会员准备的一个花园历史活动

读小说并参加非正式的讨论

 第十章 培养与不同文化背景学习者良好关系

欢迎学生的课堂

肢体语言

向学生问好

情感氛围

第四部分 针对多元文化背景学生基于研究的教学策略

 第十一章 通过策略教育触及不同文化背景的学习者

运用研究

成功教学的特点

激发元认知的策略

良好教育的清单

 第十二章 激发不同文化背景的学习者热爱阅读和写作

反映文化的课文

你的阅读生涯和历史

正式写作和随意写作

你的写作生涯和历史

自我策略

 第十三章 提高阅读技能：大声朗读

初中

高中

 第十四章 建立—个平衡的语文课堂：阅读和写作工作坊

在阅读和写作班级里

监狱班级

初一年级班

高中班级

大学班级

四个班上的写作

日记回答

教师的角色

修改

 第十五章 因材施教

案例1：指导书方案

案例2：口述历史方案

案例3：名著解读本方案

案例4：诗歌创作方案

案例5：“你可以在书里”方案

案例6：主题图书方案

 第十六章 多学科的经验

使用个人写作来提高成绩

激励学生的书本

展示成功的竞赛

使用专业发展来支持学业成功

与家长交心 

学业支持方案

 第十七章 发起学习互助团体

高中学生们坐在四层砖楼房的教学楼低层的一问四面白墙的教室里。

大学班级选择坐在教学楼附近的公园里，在他们星期六早上的课上一边喝着咖啡，吃着面包卷，一边分享着他们的故事。

监狱班级坐在荒凉的混凝土隔断的房间里，没有窗，空气不够流通，桌子之问也缺乏足够的可以移动的空间。

但是，这四组以类似的方式工作。

每个学生分享一个故事，其他成员给予积极的、独特的反应——并且所有人都能得到同伴的反馈。作品是丰富而有启迪作用的，并且是有价值的。

因为优秀的作家都是从阅读中学习的，所以这四组学生被要求不停地阅读、阅读。要求初一年级学生每周读一本书(或者相当于150页的内容)，要求高二、高三年级的学生每学期读四篇小说，要求大学班级学生每学期读五薷名著，要求监狱班级每周读一篇名著。给每个学生一份作冢的书单，指导他们怎样选择书籍。书单里有托妮·莫里森(Toni Morrison)、爱丽丝·沃克(Alice walker)巴巴拉·金索夫(Barbara Kingsolver)以及威廉·福克纳(William Faulkner)、欧内斯特·海明威(Ernest Hemingway)和F·斯考特·菲茨杰拉德(F.Scott Fitzgerald)，还有许多适合低年龄层次的青少年小说。

每周都抽出时间来讨论学生们读的书。任命一个学生来带领讨论或指导一个“评书”活动，然后所有的学生都参与讨论他们正在读的书。监狱班级

在监狱班级里，一次关于约翰·斯坦贝克(John Steinbeck)的讨论对那些男人的启发很大，以至于接下去的几次课都成了斯坦贝克的研讨会。斯坦贝克对那些贫穷的男人特别有吸引力。鲁比·佩恩的研究解释了文化透镜，这里的很多人是通过文化透镜来看世界，以及他们怎样与其他生活在贫困巾的人通过文学联系在一起，文学激发了如此丰富的班级谈话和写作。

斯坦贝克对遭遇困境和贫困的人物的描写引起了爆炸式的讨论，并且这些男人迫不及待地去找《愤怒的葡萄》 (The Grapes of Wrath)、《玉米饼公寓》(Tortilla Flat)、《人与鼠》(Of Mice and Men)以及其他书来读。读书交流活动将这些如果在监狱班级外永远不会相互说话的来自不同种族、群体的男人联系在一起。黑人和白人一起谈论和分享观点，这在有种族压力的体制下并不是一件普遍的事情。

在监狱的读书交流活动中，还有一本书也很受欢迎，那就是《马尔科姆·X的自传》(The Autobiography of Malcolm X)。这个班上的男人们抱怨说他们没法狼吞虎咽地读这本书。这是一本激发学生们挑战自己的年级水平和阅读能力的书。可以尝试在初中和高中的培优班里推荐这本书。它是一本可以强烈激发学生的书。

大多数情况下，我是不参加他们的读书交流活动的。一旦有人沉迷于这些书，他们就会控制谈话。一个在少年时入狱的男人，在看完《了不起的盖茨比》(The Great Gatsby)后说道，“我不知道我是怎样想的，我想我会再读一遍的。”一个老师还能再说些什么呢？

初一年级班

对初一年级的孩子来说，选择是必须的，因为他们自己选择读物来证明他们的独立性。马塞罗的关于持续默读的研究就强调了学生们选择自己的阅读材料的必要性。当布置《穿过五个四月》(Across Five Aprils)这本书作为学习南北战争的补充材料时，学生们的反应非常的不一致。

当学生们阅读作品时，会将他们自己的个人经历和解释带入作品，于是会出现积极的或消极的反应。一个学生说：“我竭力想说这本书不错，但是脑子里却一片空白。”后来她继续在她的日记中写了几段关于对那本小说的理解，由此证明她确实认真读了文章并且有所收获。罗森布莱特指出，学生必须融入他所读的文章，将一些体验带入文章同时从文章中得到体会，形成一种双向的交流。那些能和文章建立双向关系的学生比那些不懂得这种关系的学生读得更好，理解得更深刻。她的日记强有力地证明了这一点，以至于她的日记被一个国家级的期刊收录出版。出版对整个班级都是一个强大的鼓舞，因而不要放过任何出版学生作品的机会，无论是在班级里还是针对更多的读者。

学生们会诚实地反馈阅读的进展，这样可以为激发学生阅读份外的文章创建一个开放的氛围。学生们和我都会将我们的书目贴在教室的墙上，并且每周增添一本新书。学生们热切地想看到他们的同伴和我读了些什么书，或者是否有新书推荐。教室里充满了推荐的书单。学生们从不会烦恼他或她能读什么书，只有一个简单的问题，那就是接下来读哪本书。

在很多个星期五，我打扮成“书女郎”进教室，以疯狂的装束和推荐的新书，给他们带去惊喜。(注：我在其他班上并不这样做。)在“书女郎”消失后，剩下的时间就留给学生持续默读。这是让全体充满能量的初一学生平静地结束一周学习的好方法。这个持续默读时间也让我有时间阅读，同时也给我的学生们树立榜样。P156-158

 本书作者邦尼·戴维斯是一位有着丰富的教学经验的老师，曾在初中、高中、大学、无家可归者的收容所以及男子监狱里任教，并获得过不少“优秀教师”的奖励。本书可以看作是作者数年来丰富的教学经验的总结。

从本书的内容上看，这是一本献给美国等移民国家的广大教师的。然而，只要你愿意花点时间把这本书读完，你就会发现，这本书中提到的种种教学策略，同样可以应用到我国的广大中小学、大学的教育教学实践中。这本书对我国的广大中小学、大学教育工作者在教育教学过程中如何促进学习者获得成功也有非常重大的借鉴意义。因此，我们非常乐意将这本书译成中文，献给广大的中小学、大学的一线教师。

这本书的翻译出版是我们与中国轻工业出版社“万千教育”首次合作的结果。断断续续，经过三个月的努力，本书的翻译工作才初步完成。在本书的翻译过程中，好友杨宁、王雅文、郭文婧给予了大量的支持和帮助，在此谨向她们表示诚挚的感谢！

由于译者水平有限，不足之处，请广大读者、专家不吝赐教！

丁红燕 王佳权 谨识

2007年6月