本书汇集了教师以回忆故事的方式所进行的研究，也是作者对教师的研究。书中每一启示都包含了大量的案例、轶事和小故事，写得很温情，富于同情心，而且引人入胜。

　　美国国家教育学会教师教育委员会，哥伦比亚大学教育学院，中国青年出版社郑重推荐。教师一生的读书计划。

一个故事，一个启示，这是由教师写的教师自己的故事。讲述故事，分享经历，这是教师自己积累的职业领悟。在启示中反思教学实践，在反思中成长为专家级教师。

前言

序蓦

导言

教师故事启示1 让真实的故事说明一切

教师故事是镜子，也是窗户

什么样的教师故事可促进教学

出色的教师更倾向于美学真实

结论

教师故事启示2 通过故事建立的联系

故事是教师生活道路的路标

教师童年故事的意义

职业生涯开始的故事

让文化多样性成为职业规范

结论

教师故事启示3 优秀的教师善于向学生学习

教学不仅仅是讲课

把学生当成学习资源

寻找学生的特殊能力

来自学生的鼓励和支持

学会自我表扬和评估

了解学习不好的学生

向我们的偏见挑战

用教师的职业故事疗伤

了解学生差异，探究个人信仰

结论

教师故事启示4 反思让新手成为专家级教师

两种不同的反思

故事让我们的经历有意义

在故事中检验教学实践

故事是教师研究和课程设计的催化剂

故事是反思和改变的契机

在讲故事中形成个人信念

结论

教师故事启示5 故事是解决教学问题的重要途径

通过故事面对问题

故事传递价值观和智慧

故事是重新评价的手段

故事提供了案例研究的方式

故事在不断创造中

结论

教师故事启示6 故事对教师职业发展的提升

教师职业生涯需回答的几个问题

教师职业发展的不同阶段

教学角色的发展方向

提高或阻碍职业发展的三因素

故事如何促进职业发展

结论

教师故事启示7 以故事打破沉默，参与对话

故事是职业对话的渠道

不同教育理念的对话

倾听教学故事

记录教学故事

用故事寻找解决困难的方法

对话是理解的有效途径

以行为为中心的谈话

结论

教师故事启示8 讲故事的策略

记录教师故事的优势

写作教师故事的方法

在故事中审视职业发展

结论

附录A：其他教师故事书籍

附录B：参考书籍及文章

看不见的人

我为上学的第一天做好了准备。我要穿的衣服全是新的——方格花呢裙子依然笔挺，鞋子也很亮，内衣还没拆封。所有这些东西都井井有条地放在梳妆台上面。

早晨，明亮而又温暖的阳光照进房间。我想，如果我下楼前穿好衣服就比较安全。我穿上了新内衣、新袜子和新鞋。正在我把裙子从衣架上拿下来的时候，门把手动了。他进来了，把门锁上。一片寂静，因为他靠近，我能闻到威士忌味和汗味。我没有反抗。我早就学会了屈服——他比我高很多，强壮得多。这个明亮的清晨蒙上了一层阴霾。后来，我只能机械地走路，早餐的奶泡玉米片好像噎在我的喉咙里，我抓起新铅笔和笔记本，打开了前门。我知道这里八个街区，我知道自己应该在哪儿过马路。

慢慢地我走到了那座建筑物前，很多穿着崭新衣服的同学已经聚集在那里。满怀羞耻，我摇摇晃晃地上了楼，心想，如果老师发现真相，我上学的第一天就全毁了。我闻不到前一天晚上香皂的气味，只能闻到男人的汗臭、威士忌和其他味道。老师肯定会发现我的内衣不像其他学生那样新，那样干净，我肯定会被送回家的。

我在教室后面坐了下来。当我发现我的名字在中间的一个座位时，我怕极了。一个和蔼的中年女教师走到我跟前，用胳膊揽着我，把我领到我的座位上。她放好了写着我名字的牌子，对我难闻的内衣只字未提。她怎么能没注意到呢?然而，日复一日，她让我留在班里。

只要我能逃离其他的学生，我就会这么做。在角落里的大钢琴后面，我坐在那里用单词卡片一个接一个地造句，从来没有忘记最后的句号。老师总因为我阅读水平高而吃惊。她不知道我在走进教室前读了很长时间。没有人注意到我有什么变化，无论是好还是坏。我正在变成一个看不见的人。

又一年，又一个教师。我总是选择门旁边后面角落的座位。四年级开学几个星期后我们就可以自己随意选择自己的座位。学校已成了避难所，这里有足够的东西阻隔家庭的情景和气味。在学校里，我吸收着所有的知识，不犯任何错。这样，我就不会分心，而且老师也不会区别对待我。

六年级的时候，我不玩了。休息时，我去图书馆。书籍是那么安静。我不能忍受和那些孩子们在一起，不停地笑，不停地说笑话。我就是想平静。另外，我也跟他们不一样。

图书管理员是我认识的最好的人之一。她不在乎我是否与众不同。星期五，我会借很多书，多得我自己都拿不动，她就会开车把我和我周末的“镇痛剂”一起送回家。周一的时候，她会就每本书向我提问。她不相信我能读完这么多书，但我能准确回答每个问题。

在我学会如何变得相对隐形后，我的同学就不是问题了。学校和我生活的其他部分没有任何关联。我没什么朋友。大部分同学看上去都小器无聊，因为我上学时生活在书籍和信念的世界里，而不是像他们那样学习交际，我在智力上早就与他们脱离了。

我几乎以全班最优秀的成绩毕业，并可以自己选择大学。当我终于上了大学后，我努力要维持的生活开始崩溃了。不跟人交往，不跟任何人联系，我开始破坏东西，一发不可收拾。在经历多年的性、感情和心理的折磨后，我开始破坏我的所有东西。最后，我的智力堡垒甚至也不再坚实了，学校官员建议我去心理咨询。第一个心理咨询师和我玩儿的是猫捉老鼠的游戏，我觉得这种人无能。最后，他们安排我和主任见面。他很聪明，至少抓住了一些问题。他将门打开，给我留好逃跑的线路。我们分析了整个故事以便讨论，但是，我没感到痛苦、内疚或羞耻。

几年后，当这种痛苦再向我袭来时，我的生活又跌到了低谷。我打电话给那个图书管理员，我从四年级认识到现在的朋友。她离婚前和离婚后，我都到过她家里，就再婚是否明智我们谈了很久，她告诉我她生了儿子，我们还互通书信。我很快给她大概讲了一下我的故事。她邀请我到她家里，我们一起想办法。就这样，我在她家里住了两个月，就是交谈。世界上没有人知道我在哪儿。最后，我们决定我应该回家。很久之前，妈妈就和她的丈夫、我的父亲离了婚，又和一个善良体面的人结了婚。他像爱自己的孩子一样爱母亲的孩子，绝没有我父亲那样给我多余的关注。

我的图书管理员朋友告诉我说，我的四年级老师(不让我们使用钢笔，以免我们犯错)现在仍然在学校教书，她是一个可以信赖的人。

那是十年前的事情了。现在，提起过去，我好多了。虽然我知道过去的事情如何遮蔽了现实生活，但我没有完全受到它的限制。我和我的教师朋友聊了很多，聊了我遭受虐待，我怎么从小学到中学没有一个人猜到这里可能有问题。有时，她也因为当时没有察觉我的情况而难过，因为她绝对肯定还有很多她没注意到的事情。我们不提这件事，因为她教我的时候还很年轻，没有经验。当时，也没有人关注这样的事(儿童性虐待)。现在，她很注意为学生敞开大门。教育体系不鼓励她寻找不对劲的事情，但是她很聪明，知道一些可能性的存在。

一些孩子能摆脱他们的痛苦，他们是幸运者。更多的时候，他们把痛苦隐藏在他们修建的保护他们的堡垒后。(凯特)

我(玛丽·伦克·贾隆格)读过这两个故事后不久，一位成熟的妇女手拿一个信封站在我大学办公室的门口。“这是什么?”我开玩笑地说，“挂号信?”她看起来那么面熟，但我知道她不是大学里的学生。她笑着说：“洛丽塔·卢普要我给你带来另外一个故事。她说你喜欢我们写的那两个故事。”我有点糊涂了。难道她在说她就是那个凯特吗?就是那个“看不见的人”的作者?首先，我对她公开自己的身份感到吃惊。然后，我想知道写下自己的故事会使她有什么突破。她说，写这个故事没花她多长时间，她希望和更多更广的听众分享她的经历。她的目标就是让教师读她的故事，这样其他孩子就可以受到保护，免遭像她童年时一样的噩梦。她提醒我说，我可能在她工作的地方见过我，并告诉我她的真名，我感到自己要保守这个秘密。

那天晚上，我告诉我丈夫说：“我今天经历了最奇怪的事情。你读了这两个故事后，我就告诉你。”

他读过故事后说：“你有道德上的义务来保守这份秘密。不要告诉任何人，甚至是我。”他又说，“我觉得她原以为所有大人都知道的那一段太……”

“痛苦了。”我接着说了下去，“是的，她发明的试着保护自己的仪式新衣服，穿戴齐全，准确刻画了一个儿童的想法。而且，让我诧异的是，很多年后，她怎么找到图书管理员和教师的?”

“我想，如果我们住的近，我也会这么做的。”他说，“实际上，我们过去住在底特律的时候，我也经常去看望我原来的老师。有一些老师，我真的很想念他们，我一直在想，上学的时候我对他们太不珍惜了。”

一个夏日的午后，我要和我的博士研讨班分享洛丽塔·卢普和凯特的故事，这是一个由12位优秀的教育者组成的团体，我敢肯定他们要说的东西很多。但是现在，因为环境的缘故，这个故事要改变了。由于我们在研究生学习里一直只重视阅读能力，因此我们整个学期讨论的都是关于读写。我认为，这两个故事，一个来自教师的内心，另一个来自学生的内心，帮助我们先把阅读能力放在一边。

秋天的时候，洛丽塔·卢普决定参加我教的出版写作课，她把凯特也带来了。在洛丽塔和另外一组教师分享凯特的故事的时候，他们开始谈论遭受痛苦的学生，而他们的痛苦有时候被老师曲解，甚至是忽视了。12月份的最后一次班级会议时，凯特成为了这个写作课的一员，她能够自如地面对自己是性虐待受害者的事实了。我敦促她继续写作，回到学校，那个她过去的避难所。卢普和凯特的故事成为一个很好的工具，帮助我们发掘教学责任本质，我们个人与职业生活的联系，教学的绝望和满足，以及我们关心学生永不停止的义务。我们也许会疑惑，洛丽塔为何这么帮助一个过去的学生，为何凯特在有了糟糕的心理咨询经历后没再坚持寻求专家的帮助。然而，这两个女人都做出了对她们来说是正确的决定，而且也都为因此而产生的友谊赋予了重要的意义。

P41-45

我喜欢这本书，因为它是一本讲故事的书。每一启示都包含了大量的案例、轶事和小故事，写得很温情，富于同情心，而且引人入胜。我喜欢这些作者，尽管我从来没见过他们，我喜欢这些教师，尽管我可能永远也不会遇到他们。这本书传达了一种仁爱，赋予教育类书籍以人性。我相信您也一定会喜欢上这些作者和教师。

《是什么让教师不断进步——教师故事启示录》教我们如何教学。正如用这些故事来说明教师和教学的观点一样，玛丽·伦克·贾隆格和琼·P·伊森伯格的话部分表达了我们要从这本书中学习的经验，而我们对这些故事的看法也是我们要学习的东西。

研究文学的人都知道，文学理论家、文学评论家和一般的读者对故事的解释各不相同。评论的篇章往往比原创的内容多。本书中的故事也不例外。作者展示了教师运用故事的妙处和重要性，而故事本身又揭示了更多的好思想。因为故事要与听众、读者和其他讲故事的人互动，因此，这本书的影响力理所当然会超出作者的想象。从他们的经历中，你可以看到自己和其他同事，你也可能设想一些自己教学的新的可能性。

最近，在社会学研究中，研究参考的模式发生了一些改变，研究的内容也从研究者的经历转变到经历者的观点。社会学中这种明显的变化也反映在教育研究上。奇怪的是，新教育研究模式的前沿不是对学习的研究，而是对教学的研究。

在社会科学研究观点蓬勃发展的今天，这本书占有自己的地位，它在“观察与记录”的描述性研究传统中加入了现象学、阐述性的和人文化的方法。前几年，教师的故事可能还被看成是教师之间的谈资，最好就只在教研室里讲讲。但是，叙述现在已经作为合理的研究方法被广泛接受了，教师的讲述也作为合理的职业发展模式被接受了。本书正出现在研究与职业发展重新融合的时候。

我发现这本书特别有意思的地方是，它提出了观点和作者身份的问题。这本书是“教师的故事”，还是“写教师的故事书”呢?它汇集了教师的研究，还是一本研究教师的书呢?其实都正确。正如本书的题目，这本书是“教师的故事”，但它也是玛丽·伦克·贾隆格和琼·P·伊森伯格写教师的书。本书汇集了教师以回忆故事的方式所进行的研究，也是作者对教师的研究。我喜欢这种模糊性——它准确地说明了研究者和被研究者之间的界限逐渐消失了。本书还向“理论高于实践”这种可怕的说法提出了挑战。就此而言，本书是先驱。

它又是什么的先驱?本书部分表达了研究型教师和教师研究者间普遍存在的一种兴奋之情，他们知道教学与教学思考的一片新天地就要出现，就要从类似《是什么让教师不断进步——教师故事启示录》的著作中出现。就像我的同事吉恩·克兰迪宁所说，他本人希望并坚信，在这片新天地中，研究与实践的界限模糊了，消退了，相互尊重将代替等级关系。作者们说，这也是本书最热切的希望。他们希望并证明让教师的理论取得与教师一样重要的地位，他们做到了。

F·迈克尔·康奈利

于安大略省多伦多

　　这本书是教师的故事，也是写教师的书。本书汇集了教师以回忆故事的方式所进行的研究，也是作者对教师的研究。我喜欢这种模糊性——它准确地说明了研究者和被研究者之间的界限逐渐消失了。本书还向“理论高于实践”这种可怕的说法提出了挑战。就此而言，本书是先驱。

——F·迈克尔·康奈利（加拿大学者）

　　很少有人在读到一本书最后一页的时候又想翻到第一页重读一遍。在读完《是什么让教师不断进步》一遍后，我就有这样的愿望。如果今年你要买专业书籍，就是它了！贾隆格和伊森伯格用清晰的语言、完整的知识和热情为专业文学的创作做出了巨大的贡献。

——杰弗里·布鲁斯特（布鲁塞尔国际学院教授）

　　对于那些认真对待教学职业的人来说，这是一本必读书。

——菲利浦·哈里斯（Phi Delta Kappa国际协会职业发展中心主任）