课程资源问题的提出与深化研究，大大突破了原有“教材”概念的局限，为不断改进现实中的教育教学行为提供了新的思路，为优质教育的创造提供着前提条件。良好的教育首先显示为课程资源包括知识资源的丰富，教学过程就是师生合理利用课程资源、共同建构知识和人生的过程；学科教学的动向似乎可以看作课程改革的“晴雨表”，课程改革需要摆脱分科主义的束缚，采取课程统整的策略，倡导在学科教学中改进学生的学习方式。课堂教学的重大变革在于从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学，从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”。

为加强对新课程实施过程的研究和指导，教育部成立了以16个大学课程研究中心的专业研究人员为核心的新课程教学专业支持工作项目组。几年来，在教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心的指导下，教学专业支持工作项目组以高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极、主动深入到课改第一线，及时发现和探讨教学实践中出现的新问题、新情况，有针对性地回答和解决新课程实施过程中存在的认识困惑和实践疑难。正是在这个过程中，大学专业研究人员与一线教师、教研员和教育行政工作者结成了真正意义上的专业伙伴关系，这本身也正是新课程所追求的文化重建。

当前，教学改革正处在一个亟待突破的重要时期，迫切需要理论研究成果的支持。这就要求教学理论的研究，既要有扎根实践的行动基础，又要有求实进取的创新思维。因此，作为教育理论工作者，要自觉投身到课程改革的伟大实践中去，虚心地向实践学习，向教师学习，植根于实践的沃土，吸取丰富的营养，在此基础上进行理论研究和理论创新，使理论研究成果彰显时代的精神，反映实践的呼声，满足教学的需要，服务于师生的发展。只有这样，才能构建出具有中国特色的、体现新课程理念的教学理论。正是秉持这样的信念，项目组成员在这方面进行了有益的探索和不懈的努力。这套丛书汇聚的正是项目组研究人员这几年探索和努力的成果。其中的多数文章已在专业杂志和报刊上发表，在课程改革实验中起到了并将继续起到积极的理论指导和专业支持作用。这些研究成果获允结集出版，既是对教学专业支持工作项目组前一段工作的总结，也是对于今后工作的思考和展望，同时也将为广大读者特别是广大一线教师查阅和学习相应的研究成果提供十分有益的帮助。

希望教学专业支持工作项目组的成员们再接再厉、开拓创新，为支持国家基础教育课程改革和构建具有中国特色的教学理论体系作出更大的贡献，也衷心希望越来越多的教育理论工作者参与到新课程的伟大实践中来。

教育部基础教育司副司长

 朱慕菊

 基础教育课程教材发展中心主任