本书内容包括：中学教育中常见的问题情景、不同教师的不同应对方法、学生最乐意接受的方法及选择理由、心理辅导专家精彩的点评、充满启迪酌沟通旅程……通过对中学教育问题情景实录及评点，告诉你教育高招是怎样炼成的?

这本书稿最初源于一个叫“沟通”的专栏。《教师周刊》是给教师看的报纸，让我们学生杂志来做。做些什么好呢?那些教师读者们会希望我们提供什么样的信息呢?平时在阅读学生稿件时，我经常会产生这样的念头——真希望老师们能够看到这些文字，能够明白学生们的感受!这时就想到：我们可以利用这个版面。让老师们来听听中学生的心声。于是就有了第一期的“沟通”专栏。采用的就是现在这个形式：学校教育中常见的问题情景+老师们的应对方法+学生最喜欢的方法及选择理由+心理辅导老师的评点。

问题情景1 迟到＼1

问题情景2 见面礼＼4

问题情景3 批评错了?＼9

问题情景4 谁拿了钱?＼12

问题情景5 我想做个班干部＼15

问题情景6 选班委＼18

问题情景7 随笔的倾诉＼23

问题情景8 傲气的尖子生＼28

问题情景9 劝架＼33

问题情景10 美术课成了休闲课＼38

问题情景11 老师，都什么年代了?＼42

问题情景12 首饰问题＼44

问题情景13 偷拍事件＼47

问题情景14 朋友之约＼50

问题情景15 为什么只抓我?＼53

问题情景16 手机响了＼56

问题情景17 随笔里的“代沟”＼59

问题情景18 运动会＼63

问题情景19 好动的学生＼66

问题情景20 主课“副业”＼69

问题情景21 《两只蝴蝶》＼73

问题情景22 烟花节的诱惑＼76

问题情景23 不受欢迎的家访＼79

问题情景24 张老师的尴尬＼83

问题情景25 老师，我想换寝室＼86

问题情景26 屡禁屡吃＼90

问题情境27 不交作业＼93

问题情境28 上课了!＼96

问题情境29 不找老师＼99

问题情境30 委屈＼102

问题情境31 尖子生请求调班＼104

问题情境32 愚人节快乐!＼108

问题情境33 没有一个敢承认＼111

问题情境34 你不要指着我的头!＼114

问题情境35 你不能剥夺我的爱好!＼117

问题情境36 分班之后＼121

问题情境37 独来独往的高中生＼124

问题情境38 长发男生＼128

问题情境39 一个又一个学生打着伞走了＼132

问题情境40 生活指导老师生气了＼136

问题情景41 小H“受伤”＼139

问题情景42 你不喜爱周杰伦，太伤我的心了!＼142

问题情景43 家庭困难学生＼145

问题情景44 不爱打招呼的学生＼148

问题情景45 错误的手势＼152

情景问题46 绰号＼155

情景问题47 落选“超女”＼158

情景问题48 蛋糕大战＼161

情景问题49 我哪有偷看啊＼165

情景问题50 真假咳嗽＼167

情景问题51 忘词＼170

情景问题52 另类生日纪念＼173

情景问题53 传话传出的误会＼175

情景问题54 谎言＼178

问题情景55 小洁的困惑＼18l

问题情景4 谁拿了钱?

同学们上完体育课回教室。忽然，张新新叫起来：“我的100元没有了!”同学们闻声面面相觑。这时上课铃响了，班主任老师走进来，得知情况后问张新新为什么带这么多钱，张新新说：“我以为是今天交午餐费。早上我去生活委员那里交钱，才知道我弄错了，是明天交。”老师问：“当时还有谁在场?”张新新看了看周围同学，说：“当时都看见的，好像有三四个人，记不清了。”大家就朝李丽清看，因为李丽清今天没有去上体育课。 

如果你是这位班主任老师。你会怎样处理这桩丢钱事件?

教师：我的应对方法

①先对全班进行一番如何做人的教育，然后提出希望：“拿了钱的同学请勇敢地站出来承认错误，把钱还给张新新同学。”(董生)  5%

②找李丽清个别谈话，问她是否拿了那100元。(昌学)  2％

③对全班说：“同学们，现在我们还不能确定这100元钱到哪儿去了，还是先上完课再说。如果有什么线索，请课后单独和我讲；如果是谁一时糊涂错拿了，那么请尽快还给张新新同学。如果要我转交，也可以，我一定为你保密。”(施永忠)  28％

④采用空椅子技术：在教室前面放一张椅子，让学生们想象自己是丢钱者，拿钱的人就坐在椅子上，大家轮流对着空椅子诉说自己的感受。比如：“这钱是我妈辛辛苦苦挣来的，你拿走了，妈妈会骂我的。”希望拿钱的人听了会有所感触而把钱还给同学。(晓晓)  5％

⑤要求全班同学坐好，眼睛看着老师。然后我会挨个儿把每个学生的眼睛看一遍，说：我已经知道是谁了，给一天时间，请这个同学主动和老师来说，老师会替他保密。否则就要在全班公布了。(杨君)  3％

⑥给每个学生发一个信封，里面装一个“小太阳”。请他们把这个信封带回家，明天再交还给老师。“如果你拿了钱，就把这100元钱放到信封里去，把‘小太阳’留下。”如果拿了钱的学生想还钱又不好意思，用这个办法就可以既还了钱，又不会被任何人知道。(俞毅)  40％

⑦我会恍然大悟似的说：“刚才体育课前我在走廊上捡到：1007元钱。应该就是你的吧!”这样编个理由先垫出100元。如果是李丽清拿的，相信她会悄悄地还我；如果是张新新自己弄错了，他也会理解老师的心意。这种情况下，100元钱事小，教育人的事大。(陈可英)  12％

⑧告诉学生，刚才体育课时李丽清在我办公室，解除当时的尴尬场面。事后个别找同学和家长了解情况，弄清事情真相。(胡海燕)  5％

学生：我喜欢的理由(部分)

我最喜欢方法⑥，因为——

·不伤学生自尊又能使钱回来。

·那个同学一定是一时糊涂才做了错事，使心灵变得灰暗。太阳代表阳光，将阳光留下，将污秽带走，让阳光照亮心间，相信，那位同学将不会再犯类似错误了。

·可以顾全学生面子，不让他被同学嘲笑。

·这对学生是一种鼓励，也是一种信任与诚信的和谐美。

·这样不会误会人。

·这样拿钱的同学不会因羞愧而不敢交。

·避免了同学间的尴尬，也给同学一个悄悄改过的机会。

·能解决问题，也十分有趣。

·很有独创性，不会让拿钱的人很难过。

·这样做让学生有充足的时间考虑。

心理辅导老师的点评

既尊重学生又教育学生，是学生对老师的一贯期望。40％的学生选择了方法⑥，并且列举了这个方法多方面的积极意义。学生对“小太阳”的象征意义理解得非常深刻：“太阳代表阳光，将阳光留下，将污秽带走，让阳光照亮心间。”

对于这类错误，我们发现，学生都愿意在被保守秘密的情况下，既让当事人改正错误，又解决问题，而没有人希望被公开批评、处理。可以说，这既是学生的心愿，也是学生对教育理念的正确认识。

(俞群点评)

P12-14

这本书稿最初源于一个叫“沟通”的专栏。

去年春天，我和汪晴初、徐晖都在《中学生天地》杂志工作，《教育信息报·教师周刊》编辑部邀请我们每月在报纸上出一个专版。

《教师周刊》是给教师看的报纸，让我们学生杂志来做。做些什么好呢?那些教师读者们会希望我们提供什么样的信息呢?平时在阅读学生稿件时，我经常会产生这样的念头——真希望老师们能够看到这些文字，能够明白学生们的感受!这时就想到：我们可以利用这个版面。让老师们来听听中学生的心声。于是就有了第一期的“沟通”专栏。采用的就是现在这个形式：学校教育中常见的问题情景+老师们的应对方法+学生最喜欢的方法及选择理由+心理辅导老师的评点。

稿件送审后，负责《教师周刊》的周维强先生在复审意见栏里一连写下了五个“非常好”：“非常好的选题，非常好的形式，非常好的问题，非常好的回答，非常好的沟通。”这是我们这一尝试得到的第一个肯定的信息。

“沟通”刊出后，又有反馈说，有校长把它复印出来发给全校老师学习讨论。

这些信息给了我们极大鼓舞，让我们相信：这个思路是可行的，这样的沟通是教师们需要的!于是又有了“沟通”的续篇……然后，我们就接到了杭州出版社的稿约，组织编写了这本书稿。

在组织和编写这些稿件的过程中，我们有许多很有意思的发现。

我们在面向中学生的调查中出的是单选题，即要求学生在每一组方法中选择自己最喜欢的一种方法。结果发现，除了极个别的例外，几乎老师们提供的每一种方法都能找到自己的忠实拥护者——都有学生认为它是七八种方法中最好的一种。这让我们想到，不同个性的老师，面对不同的教育对象，可以有不同的应对方式。

刚开始的时候，我们还特意请了一部分特级教师和教研专家，希望他们能提供一些特别精彩的高招。后来我们在调查中发现，普通中学的普通教师所提供的方法与特级教师、教研专家所提供的方法，受欢迎的程度都有高的也有低的，两者之间并不存在着绝对的差异。这让我们领悟到，一个教师采用什么样的教育办法，其实也是师生长期配合的结果，而且由于学校的背景情况不同，学生对于老师教育方式的期待与评价也会有所不同，不存在绝对经典、普遍适用的方法。后来我们就放弃了这种比较刻意的做法，更加随机地去征集教师们的应对方法。

下列学校的老师们参与了这次探索性“沟通”的活动：杭州江心岛中学、浙江大学附属中学、浙江新昌中学、浙江省湖州市长兴中学、杭州凤起中学、浙江省镇海中学、浙江省临海市大田中学、杭州市服装职业高级中学、杭州外国语学校、杭州第二中学、杭州市第十三中学、诸暨市海亮外国语学校、杭州市艮山中学。

我们感谢参与这次活动的老师，是他们提供了这许多各具特色的教育方法。更重要的是，他们勇敢地亮出自己的作业，去接受学生的评说，我们钦佩这种坦诚和勇气。

让我们特别欣喜且感动的是，许多中学生非常投入地参加了这项活动。

我们曾经担心，如果学生不愿意或者不认真回答问题，我们设计的这个“沟通”也就无法有效地达成。结果我们发现，学生们不仅认真阅读了每一组教育方法并做出了选择，而且都用心地写下了理由。阅读这些理由，我们能够相信他们的选择是负责任的，是有充分参考价值的。

我们从这次活动中得到的深刻印象是：其实学生很在乎老师，在乎老师的教育方法——他们能够体会出各种方法之间的细微差别，并真诚地为他们所选中的方法辩护；他们对老师怀有信心和期待——他们乐意做这样的沟通，并愿意为老师提供意见与帮助。我们还发现，中学阶段的学生已经具有相当理性的头脑和分析能力。为本书作点评的心理辅导老师一再感叹：这些学生，简直就像是小小教育家!

杭州江心岛中学、浙江大学附属中学、浙江省湖州市长兴中学、杭州凤起中学、浙江省镇海中学、浙江省临海市大田中学、杭州市服装职业高级中学等学校的同学们参与了这次“沟通”活动。

俞群女士和魏旋先生的点评，给本书增添了智性的光辉，也散发着暖人的温馨。在那些简洁而真诚的文字中，我们能够领略到科学理性的思维方法，也能体验到以人为本的基本精神，这个“人”，既指学生，也包括了教师自身。

总之，这是一个充满启迪的沟通旅程，一个由学生、教师、专家、编辑平等互动、真诚合作的过程。

我们期待着教育工作者以各自的方式来解读这场讨论，期待着更多的老师和学生参加到这场讨论中来，一起来探索适合我们国情和时代特点的教育方法。

PS 浙江教育在线(www．zjjyzx．com)将开设这个专题，敬请参与。

袁中庆

2006年7月30日