任何真正彻底的改变，都源于事物内部本身。学校管理也同样如此。而同样重要的是，应该从哪些方面着手，提升学校的内力?本书为那些想要提升学校内力的校长、教师和学生提供了切实可行的答案。这不仅仅是一本研究如何管理学校的书，它更是一位诚实、富有理想的教育工作者多年智慧与经验的结晶。这种智慧对任何想要改善的学校都适用，并且值得认真实践。

本书主要探究了如何提升学校的内力——很有前途但却令人困惑的问题，也考察了学校内部成年人之间的关系、校内外教育者之间的关系。本书旨在向所有人强调：学校教育的根本目的是学习，包括教师和校长。

前言

序

导言

第1章 陷入空前信心危机的学校

第2章 充满对抗与竞争的校园关系

第3章 引入共同管理精神

第4章 建立学习型社区

第5章 教师成为学习者

第6章 校长成为学习者

第7章 学习领导艺术

第8章 将实践付诸文字

第9章 寻求与大学的合作

第10章 创建领导团体

第11章 坚持心中的理想

第12章 我心中理想的学校

结 语

参考文献

平行游戏

幼儿园的用语中有一个很妙的词：平行游戏。两个4岁的孩子在一个沙箱的对角里。吉米有一把铲和一个桶，苏珊则有一个耙和锄。他们不能相互借用工具，更不用说一起建造一个沙子城堡。他们可以不时地朝对方扔沙子，但不能接触。尽管长时间里两个人挨得很近，但每个人都是独自干自己的。

平行游戏，被认为是3～4岁孩子经历的一个发展阶段，很好地说明了中小学和大学中成人之间的关系。教师之间很少有实质性的联系。有一个不成文的禁忌阻止教师之间相互观摩教学。相互之间的公开性不是教师职业的特点。相反，在同一个办公室里，一位三年级教师会谨慎避开另一位三年级老师的教学空间。

在很多学校里，这个禁忌在教室之外也蔓延开来。正如一名毕业生描述的那样，“教师餐厅有16张大饭桌。一次午饭时间，我来到教师餐厅，每张饭桌旁都孤零零地坐着一位沉默的教师”。一位校长很少去造访另一位校长的学校。访问过英国学校的人要比访问过本国学校的校长多。大学教授曾经被描述为“一组由取暖系统和停车场联系在一起的互相隔绝的个体”。我们似乎都有一个不成文的约定：我做自己的事，你不要冒犯我；你做你的事，我也不冒犯你。

平行游戏的好处就是把那些可能浪费我们时间，挑战我们做法，剽窃我们思想或者迫使我们改变做事方式的人与我们隔绝开。当然，平行游戏也隔开了那些可能帮助我们把事情做得更好的人们。同他们一起，我们可以做出的成就，要远远大于各自为战的结果。这就是把自己与其他人隔离开来所要付出的代价。

对 抗

最近，一位校长说：“你知道，我们教育者把马车拉进了一个圆圈，然后用自己的枪互相瞄准。”当我们抛弃平行游戏，互相影响的时候，经常陷入互相攻击。对于我来说，为了要赢，你必须输。为了赢得家长的支持，有的教师说其他教师的坏话。贫困孩子的家长会得到特别的服务，但是为了提供这些服务，教师必须减少对其他家长及其孩子的服务。事情就是这样。也许，消除学校里成年人之间的敌对关系才能使平行游戏成为一个受欢迎的共同选择。

竞 争

学校内部成年人之间关系的第三种形式就是竞争。对于所有在学校里工作的人都有一个愿望，那就是成功。对于自己的学校而言，成功就是比其他所有学校都好；但对于我个人来说，成功首先是优秀。我发现，很多校内人士对纪律、家长的介入、预算、孩子的发展、领导和课程等方面都有着惊人的见解，因为他们拥有多年丰富的经验。这些难得的见解无疑对其他专业人士来说，具有与学术研究和国家报告同样高的价值。但是，学校里的成年人不愿意把这些见解与其在资源和荣誉方面的竞争者分享。没有人想通过自称掌握这样的知识而被认为自命不凡。“关于数学课上给孩子们分组，我有一个很棒的主意，我想讲出来与大家一起分享。”在教职工大会上站起来这样说话的教师会让人不屑。因此，虽然在教师、家长和行政人员之间每天都发生很多谈话，但是很多学校都流行着这样的一个忌讳，就是不应把自己的专业知识与他人分享。

我曾经参观过一个学校，教师休息室的门上有这样的一条醒目的标语：教师休息室，学生禁入。我问起此事，一位教师回答说：这是字面上的规定；而实际的规定是，“教师休息室，勿谈教事”。

当教师之间互不交流，这个行业还怎么能够生存呢?繁荣就更谈不上了。在学校里，是什么让教师之间对抗和竞争如此严重?我想根源在于我要讨论的教师和校长之间的关系。  P23-25

公立中小学确实有很多优点，但是也有很多需要提升改进的地方。研究者、学校员工、家长都能证明这一点。本书旨在探究如何提升学校的内力。人们通常认为，公立中小学不能自我改善；如果教育发生根本的变革，那么这些变革一定来自于大学和政府。学校的改善，如果要完全实现，将一定来自于外部力量。确实，正像我写的那样，马萨诸塞州切尔西城正在把其公立中小学的管理权转让到波士顿大学那双等待的手中，就好像在承认：学校已经试过，但是无法做到；也许波士顿大学能够做得更好。

校外的改革者通常从两个问题入手：我们想要学校成为怎样的学校?我们怎样才能让学校成为那样的学校?但是，这两个问题不断变化。校外的方法和干预已经带来了让人失望的后果，而学校内的人宣称他们对自己的学校拥有更多的责任，并且提供了有希望成功的模式，因此，学校内部的人对自主管理和决策的信心正在增加。很多人慢慢相信，那些与学生最接近的人，那些可能受决策影响最大的人应该做这件事情。这向校内校外的教育者暗示了一个根本不同的问题：中小学校、大学、教育部门提供什么样的条件，教师、家长、校长和学生才能共同努力提升学校的内力?带着这个问题，我们开始重新思考如何改善公立中小学的问题。

虽然在过去的十年里，人们已经写了很多关于学校改革的报告、研究、调查分析，但学校内部成年人之间的重要关系依旧没有得到足够的重视；怎样鼓励学校开发教师的能力、创造性，似乎也没有得到充分的考虑。《如何提升学校的内力》就致力于解决这个问题。其读者可以是大学教工和学生，也可以是帮助学校改革的教育部门官员。但是，本书首先是为想要提升学校内力的教师、家长和校长而写。

问题是，这并不是一件轻而易举的任务。仅仅让三个教师、两个家长、一位校长和一个学生坐到会议桌旁，并不能组建起一个团队，也不能提升学校的内力。

作为教师、校长和教授，我始终相信只要条件适合，学校的人一起努力就能够提升学校的内力。几乎整整10年，我一直在哈佛大学教授“改善学校”这门课程。在课堂上，来自全国的教师、校长、主管、图书管理员、社会工作者、课程专家和员工培训者试图确定一些这样的条件，弄清阻碍目标实现的各种不利因素，找出克服障碍的方法。上这课的学生们经常就“我怎样才能学得最好”、“我看领导艺术”、“我想在怎样的学校工作”等题目撰写论文。他们围绕着学校里重要且经常发生的问题，如教师评估、把学生分配给教师、家长的介入、专业技能的发展等，构想一些小的案例。每个学生也在学校中担当实习者，试图将这些构想变成改善其学校的工具。

在过去的10年里，我参观了很多学校，请教过很多教师、家长和管理人员。我曾经在哈佛大学的校长研究中心和其他几百个校长研究中心工作过，曾就学校改革撰写过一篇文章，题为“我想让自己的孩子入读的学校”，尝试阐释和宣传我的观点。

我与数百名硕士和博士生、20个教育界的同行一起，数年来不停地探索，合力挖掘我们的学校经验和改善学校的思想，以期发现其中有价值的东西。我们挖出了很多沙砾，不过也找到了一些金子。我们相信，不仅学校能够自我改善，而且更进一步，只有提升学校的内力，才能够产生持久的效果。

在本书中，我开始研究如何提升学校内力——很有前途但却令人困惑的问题，也考察了学校内部成年人之间的关系、校内外教育者之间的关系。本书旨在向所有人强调：学校教育的根本目的是学习，包括教师和校长。

终于有一位诚实、富于同情心的教育工作者愿意站出来了。他追求真理，敢说真话。他的观点绝对值得付诸实践。

——《纽约时报》(The New york Times)

巴特认为目前公立中小学的学习环境已经糟得不能再糟了，但是改变这种现状的关键并不是遵守外部专家制订的要求，而是彻底改善学校内部教育工作者之间的关系。

——《教育文摘》(The Education Digest)

学校各级行政管理人员的一本必读书。

——《教育界领导》(Educational Leadership)

对教育抱有希望，正在寻找志趣相投、志同道合的人；对教育已经不抱任何希望，将当初人行时的理想抛诸脑后的人，都应该抽时问认真读一下这本书。

——《校长》(Principal)