从任何意义上讲，教学第一年都给那些选择了这项高要求、高回报的职业的人带来了很多挑战。在“教师一生的读书计划”系列从书的《给新教师的忠告》中，作者与读者分享了他们从教学中收获的经验，反思了他们刚进人教育界的体验。

针对新教师常常提到的两个问题——在你执教的第一年里，你怎样影响了你的学校?你的学校又怎样影响了你?——本书给出了明确同答。

新教师面临许多新问题。

本书作者是来自美国的一线优秀教师，他们毕业于哈佛教育学院研究生班，他们经历过新教师经历的问题。现在，他们作为一个过来人、成功者，用成熟的思考给新教师提供了实用、有效的忠告。

前言

1，请你来反思，说出你的真实感情

2，意大利面式教学法：激发课堂的教学艺术

3，关爱教学：冲破冷漠文化的包围圈

4，教学生提问：先做学生，再做老师

5，寻找脆弱的界限：平衡生活与工作的关系

6，走出课堂的禁锢：当变革遭遇“老规距”

7，领导们!仔细听听这些希望和痛苦

8，像发型师那样成长

我星期六下午最喜欢阅读的是玛塞勒·哈杉写的书，她是烹饪传统意大利北部食品的行家，她做的东西很好吃，她的文字很直白，充满了幽默色彩。玛塞勒坚信要享受烹饪过程，留意每个细节，才能做出真正好吃的东西。这就意味着她必须反对偷工减料，对调味料的选择非常挑剔，通过认真判断和观察，而不是完全遵照书上所说的那样设定时间和温度。简而言之，她要求她的读者——学习意大利传统烹饪方法的学生——真正沉浸在烹饪中，而不去理会厨房料理台上的混乱。

玛塞勒描述了做通心粉的两种方法，一种用电子机器，另一种用手和擀面杖。在谈到前一种方法时她说：“不要被那种从一头放进鸡蛋和面粉，另外一头就能挤出你想要的通心粉的机器所引诱。”她描写如何手工制作通心粉的过程足足用了5页，而她的方法并不简单，其中“大概”、“你觉得”等字眼超过了一般烹饪书里的数量。但是，她需要你敏锐的观察力和判断力，例如，她指导你将面饼揉上8分钟，揉到与“孩子的皮肤一样光滑”为止。

玛塞勒是真正的烹饪家。我爱她，爱她烹饪的方法，因为我也想用同样的方法来教学。我希望我的学生对观念有深刻、完整的认识。要做到这一点，我们不是将调料搅在一起，自动制造出作业、问题、多项选择测验，而是通过阅读、讨论、分组学习和写作，将学到的内容与我们的生活相联系，开发出多个视角。

这就是教学。它有清晰的目标和明确的日常计划，但是，它允许每个孩子富有想像力，它允许在一个坐满开动脑筋的孩子的教室里，出现一些与之相吻合的意外。要很好地完成这一点，你不能遵循课本的章节和评论，而要制定理解目标的计划，这些目标相互关联，非常复杂，并且时不时能让学生们联系到自己的生活体验。为了保持教学所需的精力和创造力，老师需要专业的同志情谊。如果只有自己充满激情，却没有人分享，这是一件让人沮丧的事情。身处尴尬的处境，却无人可倾诉，这更让人无比痛苦。教学带来的这些挑战，最终会破坏你我继续前行的意志。

当我自认为这种以学生为中心的教学方式正是切尔西市威廉斯南方中学的期望时，我在这所中学完成了自己第一年的教学工作。但是，我在做这些事情的时候，日子非常不好过，最终，我发现我在这所学校里失去了真正的自我。

P21-23

早些时候，特别是19世纪末和20世纪初的那些年，解释学校教学最权威的作者都是正在授课的老师。这种看法引出一种理念，即理论和实践是互补的、完全融合的两种模式。然而，到了20世纪中后期，有关教学实践的论述开始远离中小学，涉及的几乎都是大学和学院。在这个过程中，教学研讨对中小学教师来说没什么意义了，往往被他们贴上“理论化”的标签，并且与真正的实践相脱节。让人振奋的是，作为观察者、研究者、传记家和作家，我们看到有关课堂实践的文献作品发生了变化，这种变化来自学校，以集体工作为基础。

这本书重点论述的——特别是对第一年教学的反思——是相信在学校这样的环境中，只要对实践、对教与学互相交流的经验认真反思，就可以获得并分享很多宝贵的东西。本书作者马尔科·柯嫩、莫尔盖恩·L·唐纳森、凯莉·克兰费尔特·李、阿莉森·水口和布赖恩·普恩在开始第一年的教学时，就决心不断反思自己的做法。他们知道，无论作为个人还是集体的一员，第一年非常重要，是具有标志性的一段时间，是他们毕生追求的事业的开端。他们不愿丧失这种重要性，无论是它的象征意义，还是实际意义。我鼓励他们，让他们相信，他们的故事对其他人来说也很重要。

我要指出，这五位作者是哈佛教育学院研究生班同一组的成员。能与他们一道工作我很荣幸，我们的这项计划颇具理想主义色彩，又奉行以下的信条：教学是充满希望的职业；应该以不同的可能性来考虑教学；中小学学生，无论他们身处何种环境，都会有许多优点，可以因势利导；能启发学生发问、让学生理解关键的理念和知识，以践行学习观为标志的课程设置是可以实现的；学生的学习能力巨大；反思实践也很重要；不断地记录是对实践的跟踪；老师们一道工作能扩展思路；环境永远是重要的；教育永远与民主有关，教育对平等、社会公正、尊重差别和人类尊严保持关注。我在前言里简要写下这些教育的理想，目的是抛砖引玉，让大家更好地理解这五位老师对第一年教学的回忆和记录。

这五位作者踌躇满志地开始他们的教学生涯，他们确信在学校里同孩子们打交道是一件非常重要的事情。他们还相信，不断进行集体讨论会让自己受益匪浅。因此他们在教学的第一年里经常聚在一起——分享笔记，互相提问，交流成功的经历和面临的困惑。尽管常常因为某些经历而沮丧，但他们还是彼此鼓励，从其他人身上获得力量。一年中，随着时间的推移，他们都有满腹故事要说，这些故事对他们自己有所启发，这种反思让他们感觉在教学第一年有所收获。他们也同意我的说法，那就是，他们的故事对别人也有启发。

这些故事中包含了大量的自我剖析、自我审视和各种各样的问题。但是，实际情况还不止这些。他们阐述了对教学实践充满热情、坚持理想、努力争取、不断前行有什么意义。显然，是他们的激情让他们不断进步。

因为这些故事表达了个人的、特定的一些想法，因此，他们的区别是很显著的。其中有成功的故事，也有让人困惑的经历。教学很难，这一点在本书里表现得淋漓尽致。学校的结构和教学气氛不可能为这些新老师创造完全理想化的氛围，也不可能永远都充满着这些年轻教师追求的那种认真。然而，这些故事从没有陷入绝望，希望永远存在。“教学就像是挣扎”在本书中有表现，“教学就是鼓励”在本书中也有表现。教学与个人密切相关的这种理念在本书中也被充分彰显。

我们所处的这个时代，公众舆论充斥着教学质量一团糟的种种说法。以任何标准判断，这五位将自己的故事写成文字的教师，以及其他许许多多与他们类似的老师，都是我们需要在学校里看到的人。他们充满智慧，受过良好教育，对文化敏感，有社会责任感，拥有理想，并相信学校里的孩子是强大的学习者，能够改变世界，能使生活更民主。另外，他们还有教学技巧，也具备满足类似要求必需的理解力。了解了这些，他们夜以继日地工作，对学生的责任心溢于言表。但他们的经历又为何如此不同呢?

以目前的这种结构，学校能够为这五位老师在本书中提到的理想提供支持吗?它是提问与合作的中心吗?它鼓励永无休止的理想主义吗?我一直坚信，如果学校不是一个让学生和老师开动脑筋的地方，没有培养合作和鼓励变革的环境，它就不能长期吸引我们需要的那种老师。公共政策应该重点寻找帮助学校成为这种中心的方法。如果能这样做，绝对可以引发一场变革。

我们从本书中五位老师的经历看到了不同类型的学校。不是所有学校都鼓励合作性更强的教学实践，也不鼓励更大程度的个性化，它们没有以特别的方式来支持这些年轻教师。从这些方面讲，这些学校可能是现如今比较典型的例子，但是，我们应该期待从学校得到更多。当然，有人要说了，马尔科、凯莉、莫尔盖恩、阿莉森和布赖恩在各自环境中的经历与其他任何地方新老师的经历都差不多。然而，事实是，他们期望更多。我想他们也曾经有更多期望。他们写下来的这些能够帮助学校为新老师创造更好的环境。

我希望这本书能够鼓励那些在学校工作的人一起来反思他们的实践，参与课堂研究和写作，开始“教师继续学习”的运动，约翰·杜威(J0hn Dewey，1851—1931，美国著名教育家、哲学家——译注)有关这方面的著作很多。见习老师经常聚在一起，拓展个人和大家对学生式思考的理解和作为一个学习者对成长的理解。他们是发展和保持反思能力的一群人，能逐渐认识到自己的意图，能够对他们的课堂做出独立判断。在这种学习的气氛中，特定内容的写作——深人真实的学校和课堂——将更为普遍，更为全面地鼓励学校进行改革。

我仍在与这五位老师合作。凯莉如今待在家里照顾自己刚出生的宝宝，但继续思考教学。其他四个人，马尔科、莫尔盖恩、阿莉森和布赖恩继续教学，他们不再是新手了，他们仍然对自己的工作进行思考，寻找更佳的合作方式。他们继续着加人哈佛教育计划那一刻就开始了的旅程，慢慢地、扎扎实实地成为他们希望成为的“继续学习的老师”。他们所在的学校因为他们更为出色，他们的学生是他们的热情与决心的受益者。知道有这样富有思想的老师充满力量地进入教学领域，并开始工作，使我对未来充满了希望。