在新世纪背景下，教师应通过何种途径有效地促进自身的专业发展?答案是开展教学反思与行动研究，它们为教师的专业发展铺设了一条可行而有效的捷径。本书首先概述了行动研究及其历史与模式，并对行动研究与中小学教师教科研的关系进行了阐述。其次，深入探讨了教学反思的有关内容及其对行动研究的保障意义，详细论述了行动研究的过程，包括发现和界定问题、制订计划、实施、评价及撰写研究报告等。为了丰富和加深读者的感性认识，本书在最后还着重介绍了教师行动研究的实践，并提供了三篇由一线教师撰写的研究报告实录。

教师角色与素质是教师发展之本，教师的职业道德是其发展之魂。那么，如何才能巩固教师之根本、提升教师之灵魂呢?对我国现存的教师培训方式来说，教师的职前教育应立足于完善未来教师的知识结构，培养初步的职业道德与教育教学技能；教师的职后教育则应以培养教师反思能力为中心，鼓励教师开展行动研究。通过长期的理论和实证研究，我们清楚地看到，行动研究与教学反思可以显著地提高教师的素质，这已经成为教师发展的一条必经而又有效的途径。了解行动研究的由来、把握教学反思与行动研究的关系、掌握行动研究的过程与实践，就等于为教师自主发展找到了一把通往成功的钥匙。

第一章 行动研究及其历史与发展

第一节 行动研究简介

一、行动研究的界定

二、行动研究的特点

三、行动研究的类型

第二节 行动研究简史

一、行动研究的兴起

二、行动研究的衰落

三、行动研究的复兴

四、行动研究的现状

第三节 行动研究的过程模式

一、勒温的模式

二、凯米斯的模式

三、埃利奥特和艾伯特的模式

四、陈桂生的模式

五、北京师范大学和杨百翰大学的模式

第二章 行动研究一一中小学教师教科研的最佳选择

第一节 教师即研究者

一、教师即研究者：意义

二、教师即研究者： 目前存在的问题

三、教师即研究者：我们的理解

第二节 教师即行动研究者

一、教育研究、行动研究与教师行动研究

二、教师即行动研究者

三、如何才能更好地开展行动研究

第三章 教师教学反思一一行动研究的保障

第一节 教学反思概论

一、对“反思”的不同理解

二、对“教学反思”内涵的不同理解

三、关于“教学反思”水平以及评定系统的不同观点

四、对“教学反思”理解的主要分歧

第二节 “教学反思”的心理学分析

一、教学反思的内涵

二、教学反思的过程

三、教师教学反思的心理结构

四、教师教学反思的特点

第三节 教学反思能力的培养

一、教学反思能力培养概述

二、纸笔式教学反思日记

三、电子档案袋式教学反思

第四章 教师行动研究的过程与结果

第一节 发現和界定问題

一、善于发现问题

二、界定和分析问题

三、清楚地表述问题

四、问题是不断发展的

第二节 制订行动计划

一、计划应包含的内容

二、制订计划应注意的问题

三、制订计划实例

第三节 实施和记录行动

一、如何行动

二、如何记录行动

第四节 反思和评价

一、反思和评价的内容

二、行动研究效果的评价

三、反思和评价时要注意的问题

四、反思和评价实例

第五节 如何撰写行动研究报告

一、行动研究报告的一般要求

二、行动研究报告的基本结构与撰写技巧

三、行动研究报告的评价

第五章 教师行动研究实践

第一节 教师行动研究的实际探索

一、行动研究之初

二、行动研究小组的成立

三、行动研究活动计划

四、行动研究的过程

五、行动研究之后

第二节 教师行动研究报告实录

报告一：用真诚的关爱走进她的心

报告二：小学语文个性化阅读策略的实施

报告三：关于“建构小学数学自主学习教学模式”的研究

主要参考文献

让学生“学会”还是让学生“学懂”?

新的课程标准指出，数学学习要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。我认为更重要的应是学生的思维过程，即要让学生学懂。

在前几天教学笔算乘法这一内容时，我真正体会到让学生学懂的重要性。在第一次教这一內容时，我没有引导学生从道理上去分析；在教师的主宰下，这节课结束时绝大多数学生会“照猫画虎”地用竖式计算多位数和一位数相乘，即让学生学“会”的目标达到了，但仔细分析后可以看出，学生并没有学“懂”，这为他们今后学习多位数乘多位数等內容埋下了定时炸弹。

分析了这节课失败的原因，在另一个班我调整了自己的教学。我抓住了知识之间的內在联系，让学生在尝试、争论的过程中最终明白了算理，达成了共识。而且在这节课中我做了一个大胆的尝试，在学生试算工8×3的结果后，我鼓励学生提出自己计算时遇到的问题，并且把学生的问題进行归纳，及时地写在了黑板上，变成了大家的问题。学生提出问题反映出他们有解决问题的愿望，学生之间互相解决所关心的问题自然会集中注意力，让学生真正去思考，这正是学生参与学习过程的最好体现。

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国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。教师是教育的支柱，是教育改革的关键，教师素质的高低直接决定着教育水平的高低。任何一个国家的教育改革要想顺利实施，必须提高教师素质。在跨入以知识经济为时代特征的2工世纪的关键时刻，世界各国越来越意识到师资培训和教师发展在教育中的作用，纷纷开展该领域的研究与实践。以英国为例，前不久来我校访问的伦敦大学国王学院的菲利普·阿迪(Philip Adey)教授在讲学中，就重点介绍了教师专业发展(teacher’s profesSional development)在英国得到普遍重视的情况。就我国来说，在当前国际竞争日趋激烈的大背景下，要培育出能够适应未来社会发展的、合格的社会主义建设人才，要培育出具有高素质的新型人才，关键在于教师。然而，目前我国近1500万的各级各类教师，在整体上存在着学历层次偏低、教育专业课程学习不足等问题，相当数量的教师不能适应素质教育提出的新要求，教师队伍建设问题日趋突出。因此，关注教师发展，成为每一位教育学、心理学工作者责无旁贷的历史使命。

为了对我国的教育与教师发展研究尽上一份绵薄之力，2000年，我们申请了教育部文科重点研究基地项目一一“中小学教师教育专长发展与促进研究”。近五年来，在国家基金的资助下，我们组织专门的团队，充分利用北京师范大学发展心理研究所优良的学术环境，围绕这一课题进行了系统的理论探讨与实证研究。截至目前，课题组成员共计完成硕士、博士学位论文30余篇，发表论文与研究报告50余篇。“积跬步”以至千里；积小流，以成江海”，大量的专业研究为我们深入探讨教师发展问题奠定了良好的基础，同时，也使我们逐步形成了自己关于教师发展的思路。现在，摆在读者面前的这套“中小学教师专业发展”丛书，就是课题组优秀成果的集中展现，同时也是我们团队团结协作的智慧结晶。本套丛书共分为四本。

《新世纪教师角色重塑一一教师发展之本》。教师的角色规定了教师的职业素养与基本特征。随着全球化社会的进程和知识经济发展的要求’传统教师角色的局限越来越突出，教师角色的转变成为必然。现代社会中的教师不再仅仅是知识的传授者，而是担负着多元角色：既是学习者和学生学习的引导者，又是心理教育者；既是教育教学过程中的行动研究者，又是教育创新者。教师角色的转变并非一蹴而就，需要从教师的素质入手。因此，采用科学的策略和途径来重塑当代社会的教师角色，不断促进教师在知识、观念、能力、策略和职业动力等方面的发展，成为教师发展的基础和根本。

《师德心语一一教师发展之魂》。“学为人师，行为世范”，教师是人类灵魂的工程师，其所从事的是以灵魂塑造灵魂，以人格塑造人格的工作。职业道德是教师职业的核心，是教师职业价值的最高体现，这也是教师职业区别于其他职业的一个显著不同的方面。关注教师发展，就不得不关注教师的职业道德规范，了解教师职业道德形成的社会基础、心理基础，掌握教师职业道德自我养成的方法与措施。因此，我们认为，教师的职业道德是教师发展之魂。

《教学反思与行动研究一一教师发展之路》。教师角色与素质是教师发展之本，教师的职业道德是其发展之魂。那么，如何才能巩固教师之根本、提升教师之灵魂呢?对我国现存的教师培训方式来说，教师的职前教育应立足于完善未来教师的知识结构，培养初步的职业道德与教育教学技能；教师的职后教育则应以培养教师反思能力为中心，鼓励教师开展行动研究。通过长期的理论和实证研究，我们清楚地看到，行动研究与教学反思可以显著地提高教师的素质，这已经成为教师发展的一条必经而又有效的途径。了解行动研究的由来、把握教学反思与行动研究的关系、掌握行动研究的过程与实践，就等于为教师自主发展找到了一把通往成功的钥匙。

《教师人力资源开发与管理一一教师发展之源》。在信息化社会的今天，传统的学校人事管理已经不能适应社会发展的要求，采用科学的教师人力资源管理已经成为时代的必然。作为学校中的一种重要的人力资源’教师对于学校组织目标的实现、教育质量的提高，以及整个国家和,民族素质的提高等具有重要意义。积极的教师人力资源开发与管理，将有助于调动教师工作的积极主动性，发挥教师的最大潜力和提高教师队伍的整体素质。从这一角度来说，教师人力资源的开发与管理，是教师发展的源泉和保障。因此，在本书中，读者将了解到有关教师人力资源的内涵、教师人力资源规划、教师工作分析、教师职业生涯发展、教师培训、教师激励以及教师绩效管理等方面的内容，从而进一步加深对教师发展的理解。

细心的读者不难发现，本套丛书中的四本书是一个系列，它们分别从基础、灵魂、途径与管理四个角度对教师个体和群体的发展进行了阐述，勾画出了一幅关于教师发展的立体结构模型图。这四本书的內容既相对独立， 自成系统，又整体协调，逻辑统一。不同的读者可以根据自己的兴趣和情况有针对性地阅读这些内容。既可以从微观的角度，围绕教师发展的某一方面进行耐心阅读，精雕细琢；也可以从宏观的角度，把握教师发展的整体结构，提纲挈领。

在编写特点上，本套丛书无意覆盖教师发展的所有领域，而是有所侧重，着意突出以下三个方面：第一，言之有据。针对传统教育领域中思辨性文献比较多的现象，本套丛书在编写过程中强调以实证研究，尤其是以我们的实验研究结果为基础，尽量做到言之有据，不说空话、套话，突出实证性。第二，言之有用。所有的教育研究，归根结底都是要用来指导实践的。为此，本套丛书在编写过程中强调为教育实践服务，为广大中小学教师服务，尽可能在阐述理论后提供可操作的程序与措施，突出应用性。第三，言之有物。本套丛书是为教师而写的，其內容决不应该是玄妙难懂的。把复杂的事情用简单的话语表达出来，不仅可以达到深入浅出的效果，而且能引发读者更多的思考。为此，本套丛书在编写过程中强调案例的引用和分析，突出可读性。正是具备以上这些特点，使得本套丛书既可做众多教育科研工作者及高校教育学、心理学专业的学生研究参考之用，也可为奋斗在基础教育改革第一线的广大中小学教师培训提供借鉴。

本书由北京师范大学心理学院发展心理研究所申继亮教授主编。参加编写的有：赵俊峰(第一章、第二章、第六章)，赵景欣(第四章、第五章)，杨小洋(第三章、第七章)。申继亮教授负责本套丛书的设计和本书的统稿工作。

诚然，金无足赤，书无完书，由于教师发展是一个非常复杂的问题，涉及方方面面的因素，加之作者水平所限及一些其他因素的制约，书中难免有纰漏乃至错误之处，还望广大读者能多提建议，不吝赐教。

作 者

2006年3月