如何教好中小学的数学新课程？本书针对这一问题，瞄准课堂策略，精选了一些教学范例，并提供了一些特级教师的点评，帮助在一线教学的教师们提供了一些解决这一实际问题的方法。

　　本书介绍了在新课程改革的大背景下，一线的小学数学教师及教研员因陋就简、经济便捷、科学实用地对小学数学课程教学资源的开发和利用。主要内容有：从哪里获得数学教学素材、如何在网络环境下开发数学资源、怎样开发学具与教具的新价值、怎样利用教材实施教学等一系列的内容。本书从编写体例到内容的安排上很有新意，体现了教师在新课程的实验过程中的体悟与收获，有不少成功的经验。

第一章 从哪里获得数学教学素材

一、从“趣味活动”中获得教学素材

案例1 “数宝宝的聚会”激活了学生的数学灵感

案例2 “这是真的吗?”使学生欲罢不能

案例3 找一找“日记”中的数学错误

案例4 数学课上的“幸运52”

案例5 学生的数字画让数学变得更精彩

案例6 请您欣赏

二、从日常生活中获得教学素材

案例1 在校园中辨“方向”

案例2 “我会在生活中找数学”

案例3 “批发与零售”一一两种算法的意义

案例4 从自然现象中看“循环”

案例5 我这样指导学生“用数学”

案例6 “我们想解决这样的数学问题”

案例7 请您欣赏

三、从书报和网络中获得教学素材

案例1 辨“方向”

案例2 “今日菜价播报”与小数

案例3 “买哪儿的商铺最赚钱”

案例4 “关注中小学生的健康”一一理解“百分数”

案例5 自主收集“生活中的数”

四、从广告和宣传资料中获得教学素材

案例1 服装广告一一“搭配与计算”

案例2 “能节约多少通话费”

案例3 打折促销广告引发的“购物策略”

案例4 “小卡片”与“大用场”

五、从游戏活动中获得教学素材

案例1 玩加法棋

案例2 纸牌游戏一一速算二十四

案例3 “贴鼻子”游戏帮助学生学会辨方向

案例4 抢“30”游戏

案例5 “躲数”游戏

第二章 怎样用好教材实施教学

一、如何让概念教学的认知体验丰富起来

案例1 “生活化”让概念“亲切”起来

案例2 关键词语是打开“概念”大门的金钥匙

案例3 找一个适当的平台，让学生腾飞

二、如何让学生在活动中学习概念

案例1 分一分，让学生自己发现

案例2 游戏中，我们“玩味”概念

案例3 自制扑克牌，让学生爱不释手

 三、计算教学的思考

案例1 学生“心中”的法则

案例2 不能糊涂的算理

案例3 让“错误”成为过去

四、让“量与计量”回归生活

案例1 “乌鸦喝水”与体积教学

案例2 紧扣生活，在玩中学

案例3 亲自感受，获得体验

案例4 放手让学生自动感悟

五、经历统计过程，点燃智慧火花

案例1 学生在合作中学习统计

案例2 经历“有味道”的统计过程

案例3 由表及里的统计分析

六、如何形成有效的直观经验

案例1 画出一片天地来

案例2 在比较中感知

第三章 怎样开发学具与教具的新价值

案例1 用沙与用水

案例2 玩具新用法  

案例3 数的家园

案例4 生活用品变学具

案例5 无处不在的“角”

案例6 巧手设计新生活

第四章 如何在网络环境下开发教学资源

一、网络使学生眼界大开

案例1 网络让学习资源丰富多彩

案例2 数字与编码一一网络给学生更多的“眼睛”

案例3 耳目一新的“年月日探秘”

二、网络改变了课堂学习方式

案例1 网络帮助学生探索“时分秒的奥妙”

案例2 网络使“听”数学变为“做”数学

案例3 在网络中学数学，乐趣无穷!

案例4 计算机网络是学生学习数学的好帮手

案例5 网络教学弥补了传统教学的不足

 三、网络环境促进交流

案例1 此时无声胜有声

案例2 给我一个空间

四、网络环境促使学生作业形式的变革

案例1 e时代的e作业

案例2 “作业也刺激”

这是真的吗

中央电视台《正大综艺》节目中有“是真是假”这样一个栏目，就是让嘉宾看一段录像画面后，根据情景对某个问题是真是假作出判断。在这个过程中，嘉宾们不断地在“真的”“假的”之间徘徊，在思索中肯定或争辩，场面很是热烈。我灵机一动，计上心来：这种能激起参与者极大的思辨热情的活动形式，能否用在我的数学教学中呢?于是，在“年、月、日”教学中，我尝试着给学生出示了以下一组题目：

想一想，你认为这是真的吗?

(1)一位白发老爷爷，今年84岁，可他说他只过了21个生日。这是真的吗?

(2)小杰说他的生日是30号，又说他的生日既不在大月，也不在小月。这是真的吗?

(3)最近流传着一条重大新闻：从明年开始，把“国际儿童节”正式改到6月31日这一天。这是真的吗?

(4)小明说，他爸爸和张叔叔相约第二天八点在李叔叔家见面，可当他们都准时到达李叔叔家时，他们却并没有见着面。这是真的吗?

在学生“真的”“假的”“不是真的”“是真的”的一片抢答声中，能感觉到学生的学习积极性被又一次调动起来了。这个说：“老爷爷才过21个生日，笑话!又不是小伙子。肯定是假的!”那个说：“不，万一老爷爷出生在2月29日那天呢，这也可能是真的”。又听到有学生议论说：“真的要改儿童节的日期呀?没听说，我可不愿意。”“这肯定是假的，你想想：6月有31日吗?”“对呀，我怎么没想到?6月一共只有30天嘛!这肯定是假的了。”学生你一言，我一语，谁也不甘落后，交流得特别积极和认真。

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在全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史时期，教育责无旁贷地担负着促进社会发展、推动科技创新、增强综合国力的重任。历史的机遇和挑战使我国的基础教育走上了第八次课程改革之路，新的基础教育课程改革是此次基础教育改革的重要任务。新课程的实施给我们的基础教育带来新的面貌：新的教育理念正在深入人心，教师的教育行为正在优化，和谐的师生关系逐渐形成……在可喜的成绩背后，我们也清醒地认识到，新课程在实施过程中还存在着许多问题，其中有不少问题是课程改革的关键点和突破点。广大一线教师对这些问题的困惑和疑虑，影响了新课程的进程。没有对新课程教学问题的解决，新的课程理念就只能是镜中花、水中月，一切关于新课程理念的高深精妙的语言阐释就只能是美丽的乌托邦。因此，能否有效地解决新课程背景下的教学问题关系到新课程改革的成败。成都市青羊区教育部门的教师们几年来所进行的“新课程背景下区域性教学问题解决的研究实践”，为解决新课程背景下的教学问题提供了新的思路。

为解决新课程背景下的教学问题，他们以“聚精会神抓质量，一心一意谋发展”为指导思想，制定了“以课堂教学研究为主阵地，以解决新课程实施过程中的具体问题为出发点，以课堂实际教学案例的研究反思为主要方法，以课题研究为龙头，以多层次学习共同体为平台”的研究措施，全区教师以高度的责任感、强烈的奉献精神、饱满的热情进行了卓有成效的创造性研究，解决了在新课程实施过程中大量的教学问题，获取了丰富的第一手资料。从实践中总结、提炼的这套丛书记载了青羊区教育研究新课程问题的真实历程，为区域内乃至全国新课程的深入推进作出了贡献，成为我省新课程改革的一道亮丽风景线，其先进的经验值得借鉴和推广：

首先，依靠广大一线教师，从问题的源头入手，自下而上地解决问题是青羊区实施新课程的一大亮点。教师是新课程改革最直接的参与者和体验者，也是新课程教学问题最深刻的感受者，新课程背景下的教学问题的有效解决必须紧密依靠“带着问题的实践者”一一教师。同时，要解决这些来源于实际教学的诸多复杂问题，就必须把研究解决问题的场景还原到问题产生的真实土壤，回归到真实的问题情境一一课堂，走自下而上，依靠教师，还原教育“现场”的研究道路。

其次，这套丛书告诉我们，教育知识的产生从教育专家走向了教师，从书本上理性的认识、演绎走向教育一线的实践。教师既是问题的发现者、研究者，又是成果的创造者、检验者、实施者。教师在探索中进发出智慧的火花，从而使得教育知识的产生方式从书斋走向了课堂，从逻辑的研究走向教学生活，表达的内容也从抽象的文本走向鲜活、生动的教学活动。丛书的作者都是课程改革的亲历者、研究者，所有的问题都来源于教学实践，所有的方法都经过实践的检验，每一篇文章都是一个灵动生命的思考，所有的文字都是教师们不懈探索的缩影，是经历了困惑、迷惘、犹豫、彷徨之后的实践、研究、反思，是教师们实践过程中的”真实可贵的素材”。

再次，这套丛书启发了一线教师从多角度、多层次考虑新课程，实施问题。整套丛书围绕“如何把新的课程理念转化为常态化的教学行为”这一中心，以学科教学中最突出的问题为主线，通过对生动、鲜活的课堂教学案例的研讨发现和分析问题，在对问题的诊断中研究反思，在理论与实践的碰撞中探索出解决问题的具体方法，再通过各科课程标准组专家的梳理及点评，提炼规律，以反思的方式揭示对问题的深层次思考和进一步研究的方向。这种教师看得懂、学得会、用得上、能见效，同时能够在观念层面、知识层面、操作技术层面给教师以行为指导和引发教师进一步思考的採究性作品是广大一线教师迫切需要的，也是当前教师教育图书所缺少的。

我们欣喜地看到，在各级政府的关心支持下，在广大教师、教研人员、专家学者的辛勤耕耘下，我们的教育呈现出勃勃生机。在丛书付梓之时，谨向实验区的教师和教研员表示亲切的慰问，你们的创造性劳动带动了全省课程改革的深入发展，为广大一线教师提供了借鉴的典范，为我们的学生提供了良好的发展氛围。此外，还要向北京师范大学出版社表示衷心的感谢，由于有了你们对教育研究的积极指导和支持，才能够使青羊教育这枝正在绽放的花朵在国家课程改革的大花园中盛开，这无疑是对我们的一种最好的鞭策。我们期望这套丛书能够带给全国新课程改革实验者们一些启迪，成为我们脚踏实地推进课程改革的又一新的起点。

(本文作者系四川省教育厅副厅长)