《我喜欢的学校》一书从学生的角度，描述了学校改革的新视野。

本书的写作首先源于国外的一项研究，该研究采取征文的形式收集了大量儿童的图画和作文，描述了中小学生心目中理想的学校，然后邀请专家从教育教学的专业角度解读儿童的图画和文章，并以此为基础为学校改革提出建议。

全书按照学生心目中理想学校的基本特征逐项展开，包括：学校的空间特点、学习氛围、人际交往环境和气氛等方面，在此基础上专家展开评述。该书具有浓厚的人文色彩，生动有趣，可读性强。同时，该书为我们展现了一个重要的视角——也就是在当前大量的关于学校改革的讨论中，往往被国内的研究者和实践者所忽略的学生的视角。

在过去的10年里，教育是社会进步的基础动力这样的想法已经成为异端，因为教育事业已经屈从于市场的强大压力，已经屈从于生产力、竞争力和责任义务。学校被剥去了它的道德或政治功能的外衣，与其说它是道德、公正和价值的体现，不如说它已被客观地看成一个教育经营机构。学校不再跻身于激进改革洪流中，而是更多关注联系长远的经营举措。所有这些都是在忽视孩子们心声的情况下发生的，最多也只是考虑到作为教育消费者的家长的意见。

这本书向这种倾向提出了挑战，它把5～18岁孩子们的心声置于当今教育的中心位置，在2001年年初，我们记录下这些资料，与1967年对孩子们心声的记录一起，我们得到了孩子们自己描述设计的“我喜欢的学校”。

读过这本书的人，都会认为英国当前的教育体系远没有满足儿童和青少年的需要。读过这本书的人也都会笃信儿童和青少年有能力也有资格去塑造他们的家长和未来。就像爱德华·布里森对1967年竞赛的评论一样：“读过这本书的人一定会为我们对孩子们所做的事情感到羞愧。谁来回答孩子们的问题?谁来对他们解释为什么他们得不到所需要的东西?”

导言：被忽视的声音

第一部分 被遗忘的地方

第一章 学校建筑：“一个安全的天堂，而不是一个监狱……”

孩子们喜欢的学校建筑

第二章 食堂和餐厅：学校中的饮食环境

孩子们喜欢的食堂和餐厅

第三章 校园与操场：“挺大的，但是里面什么都没有……”

孩子们喜欢的校园和操场

第二部分 学习与认知

第四章 知识与课程：“没有亲身经历，是绝对写不出关于热带雨林的优秀论文的。”

孩子们喜欢的知识与课程

第五章 学习：“放我们出去！”

孩子们喜欢的学习

第六章 教师和特殊人士：“没有人能忘记一个好的老师……”

孩子们喜欢的教师和特殊人士

第三部分 拒绝强权

第七章 个性与平等：“我厌恶总由别人来告诉我穿什么、想什么、相信什么、说什么以及什么时候说。”

孩子们喜欢的个性与平等

第八章 生存：“也许学校取得了良好的学术成果，但没有为作为个体的学习提供帮助。”

孩子们喜欢的生存方式

第四部分 可变通的时空环境

第九章 时间意识：“我希望学校教育灵活一些，只有这校，它才能长久存在下去……”

孩子们的时间意识

第十章 学习工具：“学生们并不想要精巧的黑板或价格昂贵的电视机，他们只想要舒服的椅子。”

孩子们喜欢的学习工具

结束语：学样愿景总观

孩子们的结束语

编后记

《教育监护者报》对竞赛结果进行报告的“我所喜欢的学校”涵盖了所有“孩子们的宣言”(Birkett，Education Guardian，5 June，2002)。

我喜欢的学校是：

一个美丽的学校

一个舒适的学校

一个安全的学校

一个倾听的学校

一个可变通的学校

一个相应的学校

一个尊重人的学校

一个没有院墙的学校

一个以人为本的学校

学校建筑、学校的景致、学校的空间和内在的设施以及布局装饰一直被叫做“第三位老师”(Edwards，Gandini and：Forman，1998)。一个美丽舒适又安全的环境在学校建筑史上一直是被关注的，而学校建筑更为重要，我们从每个国家的乡村和城市都能看出学校建筑材料的发展过程。在英国，一些建于19世纪中期的砖石材质的学校仍存在着，19世纪末的木质学校建筑也都还在，还有城市里一些以红砖建筑的学校，那些学校通常是在城市直辖和自治盛行的时代建造的。20世纪20年代和30年代建造的学校反映出了一些注重学生需求、关心学生健康的政策变化。近几十年来，我们能够看到，学校建筑的单元距离增大，教室配有大窗，有着几乎可以彻底开放的院墙。建筑师们严格遵循着教育部设定的采光和通风标准。从战后的设计图纸我们能够看出，建筑已经用了现代的预制材料。快速发展的经济使大批学校被兴建，同时更好的材料有望问世。“指针计划”(‘Finger plan’Sch001)式的学校十分盛行，它的特色是在共有的宽大走廊上建造若干教室，而且只有教室，这对孩子们来说意味着要走很远去卫生间、礼堂和餐厅。

早在20世纪60年代末就有资料报道，在英格兰有将近75万小学生在1875年以前建造的教学楼里接受教育(1967：Department of Educationand Science 1967：389)。还有许多问题存在，比如65％，的学校把卫生间建在了操场上。Plowden委员会报道说：“孩子们不得不使用冰冷、黑暗有时甚至是不卫生的卫生间。”又谈及：“我们已经收到了很多来信，反映了由于学校的卫生问而对学校不满。”(ibid．：391)。

对于那些兴建于20世纪60年代和70年代的学校，困境也很明显，教学楼需要容纳日益增长的学生数量并适应广泛开展的二次教育，同时还要适应1973年以后学生离校年龄增大的需求。建筑师们往往用预制集成系统来帮助减少预算，大部分新建的学校在建筑式样上都很像工厂。比起经济来，美观和舒适都不被重视了。然而，此时却出现很多更灵活利用教学楼的想法，在内战期间曾被享利·莫里斯(Henr’y Morris)首次提出的想法又被重新提起，那就是：

社会不能只把那些有价值的建筑和资源给少部分人专用，学校的教学楼一年中只有2／3的时间每天7小时的使用率，它应为社会共享，服务于社会的不同团体，用于不同的用途，如果可能，24小时开放。P17-18

随着我国基础教育改革的推进，儿童和青少年在教育中的地位愈见凸显。以儿童和青少年生活为轴心，通过儿童自主学习、体验、直接参与活动来促进自身的全面发展已成为教育改革的重点之一，这决定孩子们的心声不容忽视。这本《我喜欢的学校》把5～18岁孩子的心声置于当今教育的中心位置，融汇1967年及2001年英国两次竞赛的记录资料，通过出自孩子之手的精美文章、故事、诗歌、图片展示了他们对教育中焦点问题的独特想法，让我们详实地了解到孩子们自己描述设计的“我喜欢的学校”。

“读过这本书的人都会笃信儿童和青少年有能力也有资格去塑造他们的家长和未来”(选自本书前言)。这本书有力地透视了学校改革，对教师、顾问、政策制定者、学者专家以及任何一个相信孩子的声音不应被淹没的人来说，都是一本必读之物。这些声音超越政治并且真真切切来源于教育实践。这本书收集的文章和绘画让我们有机会从一个全新的视角看待教育政策的补充和制定。孩子们以学校中的经历为基础用“自由”、“平等”、“公平”、“正义”等字样表述出对当代学校教育的期盼。“更民主、更平等、更合理、更公正”也许正是当代学校教育的发展趋势。

在人们的传统观念中，“学校教育”这个概念似乎理所当然地只是单向地指学校对学生的教育，而从不包括逆向的一面，似乎也从未考虑过孩子们是否乐于接受这样的教育。然而，随着时代的发展，人们的思想观念已有很大转变，在“学校教育”方面，许多教育者主张摒弃专制作风，给孩子更多表达心声的机会，并使其成为教育改革的推动者，直至参与者。仔细想来，在“学校教育”这个主题下，学校与学生的关系其实一直是双向的：学校以学生教育为宗旨，学生在教育中成长，学校的发展与学生的成长应是共同进行、相辅相成的过程。认真对待儿童和青少年的意见和想法，深入他们的精神世界，了解与研究他们的思想、情绪、性格乃至志向，并在实践中不断地总结，是每一个教育工作者义不容辞的责任，同时也是促进学校教育改革和孩子身心发展的必要过程。本书开宗明义地提出了以孩子为主体、以孩子心声为教育改革导向的命题，以期对当代教育问题的解决提供些许有益借鉴。

他山之石，可以攻玉。英国从1967年起开始关注孩子们对学校的看法和心声，近40年来在学校教育改革中已取得了初步成效。2001年英国《教育监护者报》举办了第二届“我喜欢的学校”竞赛，收集到来自1500多所学校的几千份资料，从更广泛的视角为教育工作者展示了孩子们的心声，也为学校教育改革提供了更多的思考空间。希望这本荟萃了这次竞赛言论和绘本的书能作为一个独特快照，让教育者们感知到与教育关系最紧密人群的心声。这也是我们翻译这本书的初衷。

本书的翻译工作由祝莉丽(第一部分、第二部分)和张娜(第三部分、第四部分)共同完成，翻译过程中得到北京师范大学教育管理学院向蓓莉副教授的支持和鼓励，在此向老师致以衷心的感谢!诚然，由于译者水平有限，书中存在诸多疏漏和不足之处，敬请广大读者批评指正。

祝莉丽

2006耳春

于北京师范大学

我在今天吃早餐时翻开报纸，教育问题在仅仅一天之内增加的数量让人震惊：考试是否导致孩子过于紧张?能够在学校里讲授神创论吗?如何提高扫盲率?教辅人员应该承担教学职责吗?公立学校教育中是否有私人企业存在的余地?每件事都提供了新办法、新途径、新提案，但所有解决办法都是由成年人提出来的。我怀疑这些办法是否能生效。

只要这些成年决策者快速地浏览一下“我心目中的学校”征集档案中的各条内容，他们就将听到15000多个作为独立个体的孩子对于教育未来的关注和想法，而他们苦苦寻觅的许多问题的解决方案都可以从中发现。

我们忽视了孩子们对他们未来的观点，其中的风险要由我们自己来承担。1967年举行的第一次“我所喜欢的学校”的征文活动中，大多数参与者都明确反对考试。他们的请求无人理睬，而在30多年前才得以减轻的考试重负又在持续增强，甚至变得愈加根深蒂固了。因此，老生常谈的考试问题几乎每周都出现在我们的报纸上——考试是评定学生进步与否的公平有效的方式吗?我们不断询问每位专家，除了真正的专家一一孩子们。

在我参与2001年征文活动的过程中，我不仅惊叹于孩子们对所有学科既富创新性又充满想像力的建议，而且惊奇于孩子们观点的一致性和明智的判断。孩子们的这些文章、诗歌、录像片、图片和歌曲，切实回答了教育体制目前所面临的所有两难问题。例如旷课。今天，我们就如何提高学校的入学率、如果孩子不上课应该责怪谁等问题进行了许多讨论。孩子或家长应该受到惩罚吗?如何惩罚?但是，如果我们认真考虑一下这些孩子们的参赛作品就会发现，一条从未间断的主线就是对上学的强烈渴望。很少有人不想上学，绝大多数孩子都设想了他们真正愿意上的学校。在他们理想的教育机构中，每个孩子都渴望上学。我认为这些作品所提供的信息非常清晰：不能用惩罚来解决旷课问题——无论是惩罚父母还是惩罚孩子。解决旷课问题的办法是，使学校成为孩子们每天早晨飞奔而来而且兴奋地跑向课桌的地方。正如小学生莎拉·诺伊斯所总结的，她希望梦想中的学校能够成为现实：“因此，如果给我选择去上学还是呆在家里的权利，我将毫无疑问选择去上学。而且我希望，如果一切都成为现实，将鼓励更多的孩子向往上学。”

也许对孩子们所说的话置之不理或不予重视是很容易的，因为许多孩子提出的都是空泛的论述和宏伟的计划。这些不可能的梦想如何才能成为现实?但孩子们也提出了许多小的易于实现的变革方案，有些就像将学校的钟声稍微调小声一些那样简单。的确，我们能够尽力执行其中的一些，对吗?

但是，在我们慎重地对待大多数孩子观点中的激进主义成分的同时，我们也必须尊重少数更为保守的观点。初中学生的当务之急是安全问题——要求建立安全系统和闭路电视——但根据统计，也许尚未建立。对于孩子们来说，学校仍然是相对安全的港湾。但孩子们的恐惧感不能视作荒谬或偏激之想而不予理会。对于鞭打恃强凌弱者、女校可以随意使用口红以及所有学校提供校餐的要求，我们都不能对其进行嘲笑，然后推至一旁。如果我们要向人请教，那我们就必须倾听，人家提供了什么解决办法、究竟有多少是与我们希望听到的相对立的。

当然，征文竞赛并非科学研究。(也不是一个集中的群体，但他们决定了政府的许多政策。)但是15000多名孩子的参与，在这个国家即使算不上规模最大的一次也肯定是屈指可数的一次就孩子对学校教育的态度所做的非正式调查了。

我希望那些掌权者——不仅是老师、校长和地方教育当局，还有那些上层领导——听听这一广泛的声音。国家层面的政策制定者应该多关注那些他们为之筹划的孩子们。有一个教训需要学习：除非你的方案得到孩子们支持，否则就不能取得成功。良好的教育不能是强加的，而应该为那些预期中的受益人所理解和接受。孩子们非常渴望分担检视未来教育的责任。正如最初1967年征文竞赛的获胜者约翰·克利福德(Johncliflford)所言：“这再次证明了年轻人不是一个棘手的问题——需要对他们进行管理和加以限制，而是一个智慧和创造性思想的丰富源泉，我们应该学会倾听他们的声音。”

也许这才是成年人要从“我所喜欢的学校”征文集中学习的主要教训。不是采用任何具体的建议、做出修正，甚至试图创设一种新的学校风气——尽管所有这些都是很美好的。首要的教训应该是：倾听，并尊重我们所听到的一切。孩子们显然已经做好了接受重新规划教育这一重大挑战的准备，那我们是否做好了应对另一个挑战的准备——倾听他们的声音?

这是一本给孩子们提供发言机会的书，因此我们把最后的发言机会也留给一个孩子——中学生阿列克西斯——老师将这次征稿作为一项任务布置给了他。他的作品是这样开始的：“嗨，这是一项家庭作业，可能只要写写、读读，然后返回就行了，也许有人会用红笔在上面做满标记。不过，无论如何我要完成它。”在作品的最后，他写到：“请不要把它当作又一次家庭作业而搁置一旁，而要把展现在你面前的这篇文字当作一项学术突破来认真对待。再见——让我们梦想成真。”