您了解玛丽亚·蒙台梭利吗?您想了解玛丽亚·蒙台梭利的教育理论吗?请您翻开这本书，它将为您打开—扇门，帮助您走进玛丽亚·蒙台梭利博士的精神世界。您将从此了解风靡全球百年的玛丽亚·蒙台梭利教育的真谛所在，近距离走近中国化的蒙台梭利教育。

玛丽亚·蒙台梭利在多年观察、实践和研究基础上，总结出被全球公认的蒙氏早期教育法及教学体系，带来了一场全球性的幼儿教育革命，以其名字命名的蒙台梭利学校已遍及全球110个国家。

值纪念蒙台梭利创办“儿童之家”一百周年之际，隆重推出“蒙台梭利教育中国化”系列图书。

本系列图书是全力打造中国幼儿工作者的专用图书。人的第一资源是思路，思路来源于体验、灵感、启发和顿悟，而非完美无缺的答案！本书通过欢乐堡幼儿园长期观察、实践和研究的大量案例，给关心儿童的家长和老师们提供了一种科学有效的思路。

第一章 蒙台梭利生平简介

第二章 蒙台梭利教育的出发点：生命

第一节 发现生命、观察生命

第二节 教育应是对生命的教育

第三节 蒙台梭利教育是对生命的教育

第三章 蒙台梭利教育的基础

第一节 蒙台梭利教育哲学

第二节 蒙台梭利教育观

第三节 蒙台梭利教育现象

第四节 蒙台梭利教育计划的依据

第四章 蒙台梭利教育的要素

第一节 环境

第二节 运动

第三节 自由

第四节 教育原则与教育方法

第五章 蒙台梭利教具及教具的基本原理

第一节 蒙台梭利教具

第二节 蒙台梭利教具的基本原理

第六章 “生存"与“教导"

第一节 从生命事实中“被教导”

第二节 “教导”与“被教导”

——蒙台梭利的教师论

第七章 蒙台梭利教育的实施

第一节 蒙台梭利教育环境的准备

第二节 入学之初教育的实施

第三节 蒙台梭利教育的一日活动安排

第四节 蒙台梭利教育的具体实施

第八章 蒙台梭利教育的现代发展性

第一节 蒙台梭利教育具有现代发展性的基础

第二节 蒙台梭利教育在中国的发展

第三节 蒙台梭利教育的深化探索

四、幼儿产生“集中现象"及“正常化"的过程

让儿童在自由的工作中产生“集中现象”并达到“正常化”，从而促进生命之花的绽放是蒙台梭利教育的终极目的。那么什么是集中现象?什么是正常化?儿童工作中的集中现象及正常化的呈现过程又是怎样的呢?

所谓“集中现象”指孩子受敏感期的生命冲动的刺激，从环境中选择某些东西，以整体人格与它接触，这时孩子的动作形成有节奏的韵律，用手、身体反复无杂念地去接触事物，处于忘我的动作中，仿佛与事物融为一体产生与环境孤立的状态。通过这种工作状态对象物的本质逐渐脱离物质自然进入孩子的心中，潜入孩子的整体人格的活动与智慧结合成为孩子的一部分。表现为孩子停止工作后内心会深深地满足、喜悦溢于言表，与此同时孩子会对周围的事物更细心，对他人更有感情更坦诚。

蒙台梭利认为：儿童内在散乱的生命原动力经过“集中现象”而形成统一，在混沌中产生秩序，又从秩序之中产生情感与智慧，这时孩子心中洋溢着亲切、爱与美好等强烈的愿望，儿童的生命之花已经绽放!

许多蒙台梭利教育工作者一直对儿童是否能真正产生“集中现象”进而达到“正常化”疑虑重重。我们不可否认让孩子在工作中产生“集中现象”并“正常化”并非轻而易举，但是这也不是绝不可为之的。要使儿童在工作中产生集中现象，需要有教师精心准备的环境，需要教师细心谨慎的引导，更需要教师细致的观察、耐心的等待!

下面我们就以教一区龚婷婷小朋友的“集中现象”及“正常化”的呈现过程来举例阐述。

龚婷婷刚入班时4岁半左右，怕生人，见人从来不打招呼而且别人越问她她越往后躲，甚至会哭。她性格极其内向，腼腆而执拗。老师问她问题她从不回答，再坚持问她就哭。她妈妈说她上过两年幼儿园还整托过大半年，但是她数数数不到20，认数不到5，语言及其他方面的能力更没有一点上过幼儿园的样子，不仅如此，她与同伴交往的能力也很差，从不主动加入小朋友的游戏，教师组织的游戏她也不参加。总之，龚婷婷刚入班时是什么都不说、什么都不做，老师要求一点儿她就哭。她的这种状态真的让不少老师很头疼。

尊重孩子内在生命的发展、让孩子在自由的空间发展是蒙台梭利教育的根本方法之一，是蒙台梭利教师应该遵守的原则之一。老师保持冷静客观的态度，耐心地观察，静待这个小女孩内在生命的自然呈现，随之采取顺其自然的方法引导她走向自我教育、自然发展的道路。

以下我们将分阶段地介绍孩子的不同表现及教师的不同引导方法与策略。

第一阶段，婷婷初入蒙氏工作室时，完全不敢离开妈妈单独面对老师和其他小朋友。没有办法，老师只能让她妈妈坐在角落里。这样婷婷会觉得安全些。即使如此，开始的两天婷婷仍不离开妈妈，不和老9币去选择工作。老师带领其他小朋友在她旁边的桌子上做工作，同时暗暗观察她的反应。当我们做到捞彩色玻璃珠的工作时，老师发现婷婷眼中放射出感兴趣的光芒，但老师没有主动请她来参加工作，老师希望她能自己勇敢地走出第一步。

这样过了几天后，婷婷已经对环境和教师渐渐熟悉起来，不用妈妈陪了。她开始单独在教室中游荡、观看，并且表现了对环境的兴趣。这时老师采取侧面引导的方法让她主动发出请求。比如，一次老师正给另外一个小朋友示范捞彩色玻璃珠的工作，婷婷按捺不住终于走近老师，用那种渴求的目光望着老师。此时，老师知道时机已成熟，于是问她：“婷婷想做吗?只要你请求，老师就教你!”她犹豫地扭动着身子，几分钟后她见老师没有妥协的意思，终于怯怯地说：“老师，你教我吧!”声如蚊蚋，可是她终于战胜了自己，我们师生之间的交流也迈出了第一步。  第二阶段，频繁地选工作、频繁地工作。她对工作室环境熟悉并发生兴趣后开始频繁地选工作。这个阶段，老师要在示范工作的同时观察其对各区工作的喜好，以便为她准备适宜发展的工作环境。

婷婷在接下来的一段时间里开始频繁地选择着工作，而且每一项工作都是做一下就收，根本不能稍微专注地坚持较长时间完成某项工作。老师虽然为其大部分时间都浪费在取工作与收工作上而感到可惜，但并未真着急。老师通过仔细地观察她选工作的情况及工作时的表情，发现她对生活区的工作更感兴趣，于是就针对生活区的工作延伸引导使其坚持下去。例如舀玻璃珠的工作，玻璃珠是从1～10不同颜色不同质的，可以边舀边数数，也可以做奇偶数学练习。当她第一次完成这个工作的全部延伸时老师非常欣喜，毕竟这是师生之间又一次突破。

第三阶段，尝试性地做过大多数工作后，她出现阶段性地对工作室失去探索的好奇心，表现为选工作时有游荡现象。

婷婷入园快两个月时，她已经完全熟悉环境，信任小朋友及老师，并且能完成蒙氏工作室的大多数工作的基本示范。她的进步是明显的，可是尽管如此，她在表达自我和对待陌生人等方面仍很羞怯，偶尔会表现出较执拗的现象。老师为婷婷的种种进步而高兴，可是就在我们认为可以松口气的时候，却发现她不积极选工作了，似乎对工作室的工作失去了兴趣，又处于游荡、偶尔选工作、注意力难以长时间地集中的现象。

经过仔细分析，老师发现婷婷对工作室已经失去了最初的好奇心，一些基本的工作对她来说没有了挑战性，这时候我们应该加强教具的综合延伸、丰富工作室的环境，唤起她新的热情和好奇心，使其重新投入工作中。于是老师想方设法加强教具的综合延伸与结合，比如棕色梯的延伸、数棒的系列延伸工作。这样经过几次综合引导工作，婷婷发现原来一项工作原来可以做出好多种新的做法，于是她做工作时的集中性与坚持性都得到大大提高。

第四阶段，伟大的“集中现象”终于出现了，婷婷呈现出了无比的专注与认真，能一小时甚至一上午地坚持做一项工作，而且她工作后表现出满足与发白内心的喜悦。这让我惊奇，内心充满了某种敬畏与感恩，生命毕竟是神奇的!

经过第三阶段儿童工作的修整与停顿及我教学准备的加深加大，婷婷终于可以坚持工作了。例如，她做棕色梯与粉红塔的结合工作时会反复不断地让玻璃珠从上到下地滚落，而她就一直不停地拿、放、滚、听声音，半小时乐此不疲，她坚持了一星期连续不断地选择。

P41-43

蒙合梭利是教育史上继福禄贝尔之后一位杰出的意大利教育思想家和改革家。她在多年观察、实践和研究的基础上，总结出被全球公认的蒙氏早期教育法，并且给教学体系带来了一场全球性的幼儿教育革命。以其命名的蒙台梭利学校已遍及全球110个国家。

早在1913年，蒙台梭利教育法就已由日本传入我国，在20世纪30年代，我国幼教专家陈鹤琴先生也曾专门著文介绍了蒙台梭利教育。20世纪90年代，北京师范大学幼教专家梁志桑教授开始投身于蒙台梭利教育中国化的研究和推广。尤其是工作在幼教第一线的广大教师在博采众长的基础上，汲取蒙台梭利教育的精髓，沿着蒙台梭利教育中国化的道路在一些幼儿园开展实验，并在实验过程中对蒙台梭利教育进行了大胆的改革和创新。

北京欢乐堡儿童潜能开发咨询有限责任公司(欢乐堡幼儿园)这些年来所开展的蒙台梭利教育实验，是这个百花园中的奇葩，因为她们不仅认真地学习了蒙氏教育的理论，而且十分重视结合当代中国儿童的实际状况，创造性地在实践中探索出一些可行性强的教学措施，创造出自己的教学体系。

这套由北京理工大学出版社出版的《蒙台梭利教育中国化》丛书，不仅是北京欢乐堡儿童潜能开发咨询有限责任公司(欢乐堡幼儿园)老师这几年来的辛勤劳动成果，更是她们智慧的结晶。这是一套内容丰富、操作性强、富有时代性和个性的著作。

一、时代气息浓

当今我国倡导的科学发展观的核心是人的发展，是每个人充分的、和谐的、全面的可持续发展。而蒙台梭利教育的出发点就是观察生命、尊重生命、协助生命，也就是说，是以生命发展的自然法则为基础的。这种以生命发展的自然法则为基础的教育体系和当今我国提出的珍惜生命、让每个孩子的潜能得以充分开发的教育理念，具有很强的吻合度。本套丛书有《蒙台梭利教育理论概述》、《日常生活教育理论与实践》、《感觉教育理论与实践》和《数学教育理论与实践》等四本，对当今幼儿素质教育，尤其是对儿童良好习惯的形成，既具有理论上的启发作用，更具有实践操作上的指导作用。

二、整体架构好

这套丛书在内容上，除了有四大部分外，更值得一提的是，每一部分既有蒙台梭利教育在这部分内容上的主要理论观点，更有该开发中心老师非常具体的操作上的措施，以及大量的儿童个案(约170个)，这确实是十分难能可贵的。这套书在理论的阐述上也较为全面，如第一部分的理论概述，不仅有蒙台梭利的主要理论，还有“对比其他教育思想的看蒙台梭利教育思想的发展性”，如陈鹤琴的教育思想、瑞吉欧教育思想，还有“对比《幼儿园指导纲要》(试行)看蒙台梭利教育思想”。在第一部分第八章，编著者从“蒙台梭利具有现代发展性的基础”、“蒙台梭利教育在中国的发展”、“蒙台梭利教育深化探索”等三个方面，阐述了蒙台梭利教育具有现代发展性的基础这个观点。这套书的整体性建构，可以使读者不仅学到一些具体的操作方法，更可以在幼教理论上得以升华。因此，本套书是广大幼教工作者提高业务水平的较佳选择。

三、操作性极强

每个孩子是在活动中得以发展的，人的能力是在具体的活动过程中呈现出来的。本套书的编著者把为孩子每种能力的训练所设计的活动，从目的到措施都作了非常详细的介绍；而且还附有大量的照片和图片，如日常生活练习包括基本运动，有走、坐、站、拿、折、切……约25项之多；社会行为有打招呼、与他人接触的方法、打电话、感谢和道歉等；照顾环境有洗涤、扫除等；自我服务有梳头发、洗手等。对孩子来说，从小在这几个方面均得到良好的训练，以培养良好的生活习惯，有利于儿童健全人格的形成。可见，蒙台梭利将日常生活教育作为其教育体系一大重点课程，是具有充满前瞻性的远见的。

四、本土化到位

任何一种国外理论的引进，只有它与自己国家和具体实践相结合时，才能显示出其活力；任何一种传统理论的学习，只有在继承的基础上加以创新，它才能有所发展。北京欢乐堡儿童潜能开发咨询有限责任公司(欢乐堡幼儿园)对蒙台梭利理论的探索与实践之所以有如此丰富且有价值的成果，有促进儿童发展的实效性，主要是因为她们对每个孩子用真诚的爱，对每一项训练用她们的智慧，在实践中开创了切实可行的学具和活动。也就是说，她们用勤劳和智慧促进了蒙台梭利的理论和实践的本土化。所以本套书取名为《蒙台梭利教育中国化》，可以说是非常恰切的。

我作为一名儿童心理学工作者，非常感谢北京欢乐堡儿童潜能开发咨询有限责任公司(欢乐堡幼儿园)的全体探索者，你们不仅给从事幼教工作的广大教师和研究者提供了一套很好的学习材料，而且你们的探索实践还能启发大家学习国外的先进理论重要的是，要加以本土化，也就是说，任何一种继承，重要的在于创新。

在结束本文时，我想引用蒙台梭利的两句名言：“儿童教育是人类最重要的一个问题。”“大人和孩子是不一样的。”在这里，我想加上我的一句话：“大人要教育孩子，首先要了解孩子。”

2007年1月18日