中国教育现在是有许多弊端，但仅仅是怒目金刚般的斥责和鞭挞，虽然痛快却无济于事。不如通过建设来进行批判，只有建设才是真正深刻而富有颠覆性的批判，新教育就是要寓批判于建设中。而重行动，就是不空谈，就是“用事实说话”。“新教育实验”不求无懈可击的“理论”体系，而是先动起来再说，在实践中完善思考。

“新教育文库”是将全面记录“新教育实验”的探索之路，记录“新教育实验”的精彩。该文库是一个开放的体系。它包括“我的教育故事”系列，“我的教育随笔”系列，“我的教育实验”系列，“新生代名师课堂探索”，“域外课程故事”等。

“新教育实验”虽然是一场民间实验，但是在不到三年的时间内，加盟“新教育实验”的学校急剧增多，已经从苏州延展至中国的大半壁江山。越来越多的教育界人士认同并践行“新教育实验”的核心理念与基本观点。《人民日报》、《中国青年报》、《新华旧报》、《解放日报》、中央电视台、人民网、《新民晚报》、《南风窗》等重要媒体，都以罕见的篇幅报道了“新教育实验”。

本手册得益于“新教育人”的共同思考，是集体智慧的结晶，其中也摘录了不少实验学校的实验案例。

理论篇

第一章 “新教育实验”的基本理论

第一节 “新教育实验”的理论原点

第二节 “新教育实验”的历史背景

第三节 “新教育实验”的本真意义

实践篇

第二章 营造书香校园

第一节 实验的背景与理论依据

第二节 实验的组织形式

第三节 实验的基本原则

第四节 相关文献与个案链接

第三章 师生共写随笔

第一节 实验的价值

第二节 实验的内涵

第三节 实验的基本原则

第四节 相关文献写个案链接

第四章 聆听窗外声音

第一节 实验的基本观点

第二节 实验的方法步骤

第三节 实验的基本原则

第四节 实验的主要目标

第五节 相关文献与个案链接

第五章 双语口才训练

第一节 实验的缘起

第二节 实验的内涵

第三节 实验的具体活动

第四节 实验的原则

第五节 实验的相关建议

第六节 相关文献与个案链接

第六章 建设数码社区

第一节 实验的价值

第二节 实验的基本认识

第三节 实验的具体内容

第四节 实验的相关建议

第五节 相关文献与个案链接

第七章 构筑理想课堂

第一节 实验的基本理论

第二节 实验的实际内涵

第三节 实验的原则、方法与步骤

第四节 相关文献与个案链接

第八章 莫愁新父母学校

第一节 实验的背景与理论依据

第二节 实验的组织形式

第三节 实验的基本任务

第四节 实验的实施情况

第五节 相关文献与个案链接

管理篇

附录“新教育实验”大事记

后记

总体看来，在20世纪初我国新教育创建之始，“五四”一代的知识分子、思想家、文学家、科学家等无不身体力行，以极大的热情投身于教育改革之中。历史表明，“五四运动”在精神、价值层面上引进了新的思想文化资源，一大批从西方回国的知识分子身体力行地投身于新教育建设，并在此后的教育实践中极大地更新了学校教育的面貌。在那个时代，知识分子与教育改革、文学革命具有天然、有机的紧密联系，“新文化运动”与新教育的重建浑然一体。作为现代化动力集团的知识分子参与了所有重要的教育决策，成为教育改革的中坚。事实上，当时的教育改革，包括所有重要的教育议案，有关的教育制度、政策、法规等，几乎都出自于这些教育家团体和组织。

每一个时代的新教育都有其自己的特征。在民国初年中国的教育语境之中，“新教育”往往指“西方教育”、“受近代欧美教育影响的教育”。但更确切地说，应该指以陶行知等为代表的一大批教育家在借鉴和运用西方教育理论的基础上，进行创新和发展，通过各种教育改革实验所建构起来的中国教育，即生活教育、职业教育、乡村教育和平民教育等。

在今天中国的教育语境中，“新教育”再度成为一个响亮的字眼。“新课程”、“新基础教育”、“新教育实验”已经成为中国教育改革过程中众人皆知的三个关键词。这三大教育实验改革都在积极地探索着新时代的新教育之路，呈现为“三足鼎立”之势，共同为世纪之初的中国教育支撑起了一片新的天空。目前看来，这三大教育实验改革，都遵循着一个“从理念到行动”、“理论先行、理论与实践紧密结合”的“集体行动的逻辑”。“理论主体”、“政策主体”、“实践主体”并肩作战且经常召开“圆桌会议”，是一个不争的事实。在“新基础教育”、“新课程改革”、“新教育实验”这三面旗帜下，“教育共同体”这样一个日渐清晰的概念格外引人注目。就实验主体而言，“新基础教育”由华东师范大学教育科学与技术学院部分教师和华东师范大学普教研究中心的部分成员组成的课题组联合承担，表现为一种明显的专家主导模式。其中除从事教育基本理论、儿童发展心理学和比较教育研究的人员外，大部分是从事中小学学科教学研究的成员。他们对中小学教育实际比较了解，不少人都担任过中小学的教学和科研工作，有的还从事过行政领导工作。就“新教育实验”而言，则是一种自愿参加与行政推动相结合的组织形式，一直以中小学教师和地方教育科研机构的研究人员为实验主体。在向组织化迈进的过程中，总课题组、项目组和子课题组一直充分引导实验学校教师的科研积极性和主动性，围绕不同的主题，经常召开多级联席会议，进行探讨和交流。就“新课程改革”而言，则是一种行政主导下的教育改革模式。“三级培训”轰轰烈烈、有目共睹，“政府官员”、“教育专家”、“一线教师”在“课改”的旗帜下一次又一次地进行着“讨价还价式的交流”和“建设性的对抗”。

P10-11

我有这样一个信念：一个没有理想的人不可能走得多远；一个没有理想的学校，也不可能走得多远；一个没有理想的教育，更加不可能走得多远。教育的理想境界是：成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。中国教育呼唤一种追寻着理想、着眼于未来的精神。

波兰教育哲学家苏科多斯基说得好：“着眼于未来的教育表达了这样一种信念；目前的现实不是唯一的现实，因而不能构成教育的唯一要求。着眼未来的教育精神超越了目前的范围，以共创明天的现实为目标。”但是，仅有理想是不够的。1950年元旦，约瑟夫·熊彼特在弥留之际，曾对前去探望他的彼得·德鲁克及其父亲阿道夫说了一番这样的话：“我现在已经到了这样的年龄，知道仅仅凭借自己的书和理论而流芳百世是不够的。除非能改变人们的生活，否则就没有任何重大的意义。”(杰克·贝蒂：《管理大师德鲁克》，上海交通大学出版社，1999年版，第153页)这个故事给我们很深的启发，或者可以说是反思：我们的理想、教育的理想能变成现实吗?我们能不能构建出属于教育的今天而不是明天的实践蓝图?

于是有了我们的“新教育实验”。

2002年10月，“新教育实验”在江苏省昆山市玉峰实验学校正式启动；2003年，“新教育实验”参与学校达到了上百所，遍及江苏、安徽、山东、上海、吉林、广东等10多个省市；2004年，全国21个省市的217所学校参加实验，其中挂牌学校130所，这些学校包括了清华大学附属小学、北京中关村第一小学、哈尔滨南马路小学、山西省运城人民路小学、吉林市第一实验小学、江苏省常熟实验小学、江苏省如东实验中学等名校，并形成了苏州张家港、泰州姜堰、河北石家庄桥西区等实验区。

“新教育实验”为什么能如此快速发展并且受到广泛的关注?江苏教育杂志社的张俊平先生在一次会议上以一个媒体记者的眼光这样阐述：“新教育实验”是一面旗帜，它用理想的方式向当下的中国教育说“不”；“新教育实验”是一种追求，它在力所能及的范围内营造中国教育的“桃花源”；“新教育实验”是一种自觉，它用行动告诉人们，中国教育到了返朴归真的时候了。

我们不能说它是“旗帜”，也不敢说它已“自觉”，但它的的确确是在追求着，用它的行动。只要行动，就有收获。我常常和我自己，也和我们实验学校的老师说，不要坐而论道。你去做，你就行；你去做，你就有可能成功。不要瞻前顾后，不要犹豫彷徨。从加入实验这一天开始，就要真正地行动起来，实践我们的“六大行动”，即营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、双语口才训练、建设数码社区、构筑理想课堂。

“营造书香校园”就是创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，使学校成为传承优秀文化的阵地、师生共同成长的乐园。

“师生共写随笔”就是倡导师生立足于每一天的教育、学习生活，在写随笔(日记)的过程中，体验生活，反思自己，促进超越自我。

“聆听窗外声音”就是开展学校报告会活动，充分利用校外的教育资源，引导学生学会关心社会，激发学生形成多元的价值观，培养他们创造的激情。

“双语口才训练”就是开展中英文听说活动，培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终生受益的口头表达能力。

“建设数码社区”就是加强学校内外网络资源的整合，建设学习型网络社区，让师生进行网络学习、交流，在操作与实践中培养师生的信息应用能力。

“构筑理想课堂”就是创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。

中国教育现在是有许多弊端，但仅仅是怒目金刚般的斥责和鞭挞，虽然痛快却无济于事。不如通过建设来进行批判，只有建设才是真正深刻而富有颠覆性的批判，新教育就是要寓批判于建设中。而重行动，就是不空谈，就是“用事实说话”。“新教育实验”不求无懈可击的“理论”体系，而是先动起来再说，在实践中完善思考。

为了记录我们的思考和我们的行动，在福建教育出版社的大力支持下，我们用文库的形式全面记录“新教育实验”的探索之路，记录“新教育实验”的精彩。“新教育文库”是一个开放的体系。它将出版“我的教育故事”系列，记录发生在“新教育实验”背景下真实的教育故事；出版“我的教育随笔”系列，让我们的教师形成教育反思的习惯，形成坚韧的意志品质，形成自己的教学风格；出版“我的教育实验”系列，探索新教育理论，总结“新教育实验”阶段性的成果，指导“新教育实验”的开展；出版“新生代名师课堂探索”，关注课堂生态，探求课堂效率，推出名师；出版“域外课程故事”，让一线老师从细微处了解域外教育与课程实践的具体情况，探讨值得我国新课程改革实验借鉴的教育思想及行动策略；出版“教育成长故事”，真实记录名校、名师的成长故事，以便提升学校的办学水平，激发教师的专业发展……

有人曾经追问：“新教育实验”能走多远?我不可能给一个明确的回答。但是，只要我们还有梦，只要我们在行动，我们就会不断地前行。只要我们不断地前行，我们就会实现我们的梦想。从另一个角度来说，教育永远没有最好的，教育只是在永无止境的探寻中构建自我，在永不停步的发展中壮大自我，教育永远是一个美丽的梦。

我们希望，读过文库的朋友和老师们，也能够拿起你们的笔，从今天开始书写属于你们自己的历史，记录属于你们自己的精彩。我们同时欢迎你们加盟我们的“新教育实验”，参与我们，的教育论坛，欢迎你们登录“教育在线”(www.eduol．cn)!

朱永新

2004年6月于姑苏滴石斋

“新教育实验”不是“贵族实验”，始终贯彻着一种“平民精神”。因为，中国基础教育的发展，只有到绝大部分的普通学校发展了，才能算真正发展。“新教育实验”一直倡导一种“上天入地”的教育科研。因为，只有当理论可以真正地影响政策，且能够付诸实践，即“入地”的时候，才算找到了自己的生长点，才真正富有生命力。

边行动边思考边总结，不断地丰富、发展和完善各项行动的理论体系，从而形成一套为“新教育实验”所特有的、完备的话语理论，尤其是一套可以直接引导和规范“新教育实验”的操作理论，是总课题组一直在努力做的事情。为此，经过“新教育共同体”一年多的努力，这本手册终于问世了。

本手册由课题主持人朱永新教授和课题组秘书长储昌楼、张荣伟拟订大纲，然后集体讨论、分组编写。在编写过程中，由张荣伟负责统稿，并按照朱永新教授的具体要求，多次向各项目负责人提出修改意见，不断地进行补充和完善。具体分工如下：理论篇：第一章，朱永新、张荣伟。实践篇：第二章，卜延中、丁林兴；第三章，于春祥、张向阳；第四章，赵颖、高万祥、卞幼平；第五章，吴云霞、周建华、盛青、高子阳；第六章，张欣；第七章，孟丽华、丁睿；第八章，马建强、戴永军。管理篇：第九章，储昌楼。附录中的大事记由张荣伟收集整理。另外，除了明确署名的作者外，本手册还选用了张菊荣、张华等同志的部分观点。本手册最后由朱永新、储昌楼、张荣伟、袁卫星审定。

本手册得益于“新教育人”的共同思考，是集体智慧的结晶。其中摘录了不少实验学校的实践案例，同时，又限于篇幅和手册的体例结构，加上时间仓促，尚有很多学校的经典案例，包括一些很好的文章、实验过程中的一些大事等，我们忍痛割爱，未能选用，打算以后在相关书籍中推出。

本书出版得到了福建教育出版社的鼎力支持，沈国才先生给予了很多帮助。在此，我们深致谢意。

最后，欢迎读者对本手册中可能存在的疏漏和不足之处提出宝贵的意见。

“新教育理论的实践及推广研究”总课题组

2005年6月15日

讲述中国教师自己的故事，感动中国教师的精彩人生。

全国著名特级教师，清华大学附属小学副校长

窦桂梅

真正的教育2叙事研究，真正的教师成长档案。

全国著名特级教师，四川省新教育实验学校副校长

李镇西

在这里，您会看到中国教师的梦想故事、情感故事、课堂故事，看到他们行走的足迹，体验他们的喜怒哀乐。

全国著名特级教师，张家港高级中学校长

高万祥