本书系统全面地阐述了情境化教与学(CTL)的基本概念、原理，介绍了情境化教与学的课程设计与教学设计方法，并举出了多个实例供参考。本书结构清晰，语言通俗易懂，是一本教师进行情境化课程与教学设计的指导用书，对教育研究者也具有很重要的借鉴价值。

本书是给教师、课程设计者和那些给本科生和研究生讲授课程与教学设计的教育者提供的一本指导用书。因此，这本书以一种使用者感到友好的方式来写作，可以适用于入幼儿园前、幼儿园到12年级以及中学后教育阶段的课堂情境。

本书从结构上看分为上下两部分。第一部分为“为情境化教与学而设计课程”，第二部分为“为情境化教与学而设计教学”。在第一部分着重探讨了有关情境化教与学的理论问题、课程发展的基本取向、课程设计的过程与模式、概念图的应用、课程知识的理论、课程评价以及情境化教与学的主要模式等；第二部分主要阐述了教学单元的设计、基本的学习模式、学习结果的界定、教学顺序以及学习环境的创设等。在书的附录部分，作者还提供了课程设计和教学设计的一些样例，这些样例可以帮助读者更好地去理解情境化课程与教学设计的理论问题。从这两部分的具体内容来看，本书涉及了课程与教学领域的一些基本的问题，而且是从新的角度对这些问题进行了深入的探讨，对于我们当前的课程与教学研究来说应该具有借鉴价值。

第一部分 为情境化教与学而设计课程

第一章 为什么要为情境化教与学而设计课程与教学? 

情境化教与学的概念、历史和哲学基础

什么是情境化教与学

情境化教与学的历史和哲学根基

课程审阅

课程制图

课程联合

本质问题

参考文献

推荐读物

第二章 从“本质问题”到“目的概述” 

课程的取向

学术理性主义取向

认知发展过程取向

个人适应取向

社会适应／重建取向

情境化教与学和课程取向

参考文献

第三章 课程设汁的过程和模式概述

 泰勒原理

 Tyler的四个问题 

 Wiggins和Mctighe的反向模式

 基于标准的课程设计

 参考文献

第四章 为情境化教与学而设计课程

开发有意义的目的慨述

制作概念图

界定课程单元和撰写单元学习结果

为课程选择序列

提出评价策略

测量、评估和评价

形成性评价和终结性评价

参考文献

第五章 知识：情境中的慨念和事实

有关概念的思考

对概念的理解

概念的属性

慨念的类型

慨念图

慨念图的例了

知识的其他形式：原理和事实

参考文献

第六章 结果和评价之间的关联

课程结果

课程结果的分类

Bloom的目标分类学：一种分类框架

Gagne和Briggs的“习得能力”

Posner和Ruclnitsky的模式

结果和计价之间的关联

参考文献

第七章 情境化教与学的主要模式

情境中社会问题的解决

“基于问题的学习”的课程设计

服务性学习

参考文献

第二部分 为情境化教与学而设计教学

第八章 为情境化教与学而创建教学单元

运用行为主义或建构主义的方法设计单元/课例

教学设计的基本模式和另类模式

5E学习循环模式

服务性学习模式

基于项目的课例模式和基于问题的课例模式

合作学习：Jigsaw模式

参考文献

第九章 教学计划和学生的学习之间的关联

分析教学设计的阶段

前评价和后评价的重要意义

界定学生的学习结果

教学顺序

课例的导入阶段

课例的发展阶段

课例的结束阶段

参考文献

第十章 创造学习环境

概念获得模式

诱导模式

小组调查模式

探究模式

合作研讨模式

自我导向的学习模式

为有效教学而运用这些模式

参考文献

附录A 课程设计样例

附录B 教学设计样例

附录C 有关基于学科的学习资源的网站

译后记