本书从批判性探讨人们所熟知的、同时被要求是科学的、实践的、描述一说明的和规范的教育理论开始的。把教育理论分为三类：经验的教育科学，教育哲学和实践教育学。每类教育理论对其各自的不同目的都是不可或缺的。不能把这三类教育理论捏合为一种混乱的、不明确的“总体理论”，而是要对此科学地进行区分和不同对待，因为每类理论都有其不同的任务、侧重点和语言表述形式。本书的出版有助于加强中德两国教育科学研究者的思想交流和合作。

作别“罐装”走近真实(代总序)

中文版序

译者序

编者的话

英文版序

导论：教育学、科学和元理论

 一、教育学的科学特征尚待定论

 二、在教育实践理论中教育学的起源

 三、教育学对价值判断、规范和世界观的依赖

 四、教育学知识的类型之间存在差别的原因

 五、科学的概念和作为规范的方法论规则

 六、元教育理论的任务

第一章 教育科学

 一、教育的概念

 二、教育现象的多样性

 三、教育科学的学科主题

 四、作为经验社会科学的教育科学

 五、从意识形态教育学伪科学中区分出教育科学

 六、对教育科学的语言的要求

 七、价值中立的意义和局限

 八、有关具体和一般的一些问题

 第一节 教育科学的合法性领域的研究

一、作为出发点的问题和假设

二、科学理论即研究目的

三、创立和论证科学陈述系统之间的差别

四、检验、论证、摒弃假设和理论

五、社会科学中的规则和理论

六、教育科学理论的建构与应用

七、事实的决定在建构教育科学理论上的作用

八、理论在解释中的应用

九、理论在预测中的应用

十、理论在解决教育技术问题中的应用

 第二节 教育历史学

一、有关教育科学的历史子学科的各种术语

二、关于教育历史学的任务的不同观点

三、历史学的认识论

四、教育历史学的学科主题

第二章 教育哲学

 一、有关哲学的多种概念  

 二、关于教育哲学的观点

 三、传统的规范一描述的教育学的规范性缺陷

 四、作为经验性的、规范性的和认识论的问题的评价和规范

 五、规范性教育哲学的任务与问题

 六、规范性教育目的哲学及其元理论

 七、教育者的规范性伦理以及教学内容和教育组织的规范性哲学

第三章 实践教育学

 一、实践教育学与教育科学

 二、实践教育学的划分与指称

 三、作为实践教育学的诠释教育学

 四、实践教育学的要素

 五、对实践教育学的异议

 六、对实践教育学的基本要求

结论：关于教育学知识的多样性和统一性

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