马卡连柯是20世纪苏联著名教育家。本书收集了除马卡连柯教育文艺作品之外的主要教育论文和报告，是作者经过长期教育实践和理论探索以后对一些重大的教育问题所做的理论概括。本书集中反映了作者的辩证的教育观和教育目的论，集体主义教育、劳动教育和家庭教育方面的理论和实践。

马卡连柯及其教育思想评介………………………………1

马卡连柯教育文集上卷……………………………………1

教育理论与实践的一般问题

 儿童工学团工作方法的经验(准备写一本书的材料)…5

 教育家莫名其妙了………………………………………27

 党的事业…………………………………………………38

 关于儿童教育的文艺书籍………………………………40

 教育的目的………………………………………………73

 职业的选择………………………………………………85

 第三个十年的前夕………………………………………88

 苏维埃学校里的教育问题………………………………91

 学校里学生的性格教育…………………………………97

 我的教育经验中的若干结论……………………………103

 关于我的经验……………………………………………128

 社会主义国家的儿童……………………………………156

 论共产主义道德…………………………………………161

 意志、勇敢和目的性……………………………………170

 共产主义的教育和行为…………………………………177

 我的教育观点……………………………………………199

 工作经验谈………………………………………………232

教育过程的组织方法

 教育过程的组织方法……………………………………248

一、集体的组织结构…………………………………248

二、分队的自治………………………………………251

三、自治机构…………………………………………255

四、全体大会…………………………………………258

五、集体中的会议……………………………………261

六、卫生委员会………………………………………265

七、积极分子…………………………………………268

八、纪律和制度………………………………………270

九、惩罚和影响方法…………………………………277

十、核心………………………………………………284

十一、物质部分………………………………………286

十二、新生……………………………………………294

十三、文化工作………………………………………300

十四、前景……………………………………………305

十五、集体工作的作风………………………………312

十六、教导员的工作…………………………………317

十七、毕业……………………………………………327

 题解与注释………………………………………………330

马卡连柯教育文集 下卷…………………………………353

普通学校的教育工作

 普通学校的苏维埃教育问题(提纲) …………………357

 普通学校的苏维埃教育问题(讲演) …………………363

第一讲教育方法…………………………………… 363

第二讲 纪律、生活制度和奖惩……………………386

第三讲 个别影响的教育方法………………………417

第四讲 劳动教育。集体的关系、作风和步调……445

家庭教育问题

 儿童教育讲座……………………………………………480

第一讲 家庭教育的一般条件………………………480

第二讲父母的威信………………………………… 489

第三讲纪律………………………………………… 498

第四讲游戏………………………………………… 508

第五讲 家庭经济……………………………………519

第六讲 劳动教育……………………………………528

第七讲性教育……………………………………… 538

第八讲 文化习惯的培养……………………………547

 关于《父母必读》………………………………………558

 家庭和儿童教育…………………………………………578

 家庭和学校的儿童教育…………………………………606

论儿童文学

 儿童与文学………………………………………………642

 儿童文学的教育意义……………………………………648

 儿童文学的风格…………………………………………652

悼念高尔基的几篇文章

(马卡连柯与高尔基)

 莫大的悲哀………………………………………………660

 我的第一位导师…………………………………………663

 亲切的、敬爱的、永远不能忘的! ………………… 666

 高尔基对我一生的影响…………………………………668

附  录

 波尔塔瓦高尔基工学团工作概述………………………680

 关于俱乐部活动的方向和形式…………………………690

 乌克兰苏维埃社会主义共和国内务人民委员部

费·艾·捷尔任斯基公社毕业生条例…………… 699

 关于公社社员的夏季行军………………………………700

 关于公社社员的夏令营…………………………………702

 关于公社社员在生产中的纪律处分和奖励的条例……703

 题解与注释………………………………………………706

安·谢·马卡连柯的生平及其创作年表…………………721

家莫名其妙了

教育家在我们苏联是最受敬重的工作者。教师的任务是最光荣的任务——为我们生活中各个部门造就许多干部。我们已经能够以我们的教育学、苏维埃教育学而引以自豪了。

但是仍然有人对于我们公社的工作觉得莫名其妙，并且还是教育家!

感到莫名其妙的并不是所有的教育家。啊，不是的!绝大多数教育家都是大胆的、敏感的、关怀一切好的创举的人。还有同样绝大多数的教育家是具有英雄气概的人，在任何情形下他们都能完成艰巨的工作，因此他们对于我们美好的事业永远也不会觉得莫名其妙。

觉得莫名其妙的又是一小撮人，极小部分的人。这一小撮人高居在奥林匹斯①山上。这一小撮人是这样的人，他们连一个活人，也许连自己的孩子也没有教育过，却杜撰了许多教育学原则。

实践不能没有理论，理论不能没有实践，但觉得莫名其妙的教育家，却以蔑视和责难的态度来对待存在着的实践，因此努力去搞自己私有的、所谓临床实习。

另一方面，被蔑视的教育实践却不得不把自己的经验和结论提高成为理论，这样，就不得不创立一种特殊的，可以说是游击式的理论。

无怪乎党中央对于我们的事业无论在理论方面或者实际方面都得操心。②

我们在理论方面已弄到这种地步，如一方面在道德问题上否认任何生物学的倾向，认为一切都决定于环境和教育，但同时另一方面，却想求助反射论来进行人的一切教育，并且指望完全根据条件  反射的研究来造就新人。例如，有一位类似这样的理论家对集体所  下的定义是：“集体是一群行动一致的人，他们对于某种刺激发生

共同的反应。”③这在没有一切成见的人看来，显然是关于青蛙、猿  猴、软体动物、水螅，你愿意说什么就是什么的集体的定义，只不  过不是关于人的集体的定义。

但在实践方面通常也并不好。无产阶级教育方针是用战斗给自己开辟了道路，它用我们的新文化响应了我们的工业的实际要求和需要，因而也就深入了生活。共产主义青年团、生产部门、军队都是教育的最好的学校，这难道不是很明显的吗?有一些真正的阶级教育的途径通过这儿——这儿也与在学校里一样；譬如，我们成立了工厂艺徒学校和工农速成中学、大量的和多种多样的训练班。这儿的工作是以最快的速度进行的，往往没有研究透彻的理论基础，没有具有实际经验的干部，在许多错误中摸索前进，可是阶级的敏感和生活的实际要求补救了这些缺点。

但在教育本身的领域中，并没有这样有力的活生生的源流。此外，教育的领域，可以说是更细致的、更难捉摸的。而在我们的工人、青年团和党的知识分子中，仍存在着很多的教育偏见，他们把那从旧的教育理论中，从简直是放荡不羁的知识分子的思想或从文学的形象和理论中所接受的东西当成真理。新的列宁的教育路线，共产主义的教育路线是跟许多敌人作紧张斗争的路线。这些敌人是：旧俄知识分子的思想体系的残渣，资产阶级个人主义的强大的影响?这些敌人到处都包围着我们，包围着新型的教育工作人员，愿意把我们的时代和革命向我们提出的要求在实际的、真正的事业中体现出来的人。P27-28

本书内容我想只局限于工作方法方面的材料，不打算作教育理论方面的探索……

遗憾的是，我不得不注意到教育理论与教育实践之问的脱节。“理论”离开实践而存在，它在我们事业中的影响是微乎其微的，最近，连它自己也明白了自己的存在徒然无益，于是偷偷地进入堂皇的科学之宫里一座尘封的仓库里销声匿迹了。教育的实践看来对于那些“理论”文字是无力理解，也无力把这些“理论”和事业结合起来的，依靠普通常识就算好的了，比较差一点的，那就是依靠通行的古老教育成见了，而最常见的，是依靠那些最愚蠢的想法，这些想法是像奇迹似的在形形色色教育活动家的荒唐头脑中制造出来的，因此，我常常不得不多讲一些理论问题，使这种或那种方法的逻辑来得更醒目些。

理论上的议论，如果不依靠广泛提供的科学，自然会有表面肤浅的危险，然而我却指望那些作为苏维埃社会基础的、人所共知的原则能对我们有所帮助……

我还应当对我现在所论述的范围提出几点说明。人是被整个社会教育着的。社会中的一切事件、它的工作、前进运动、它的生活方式、成功与失败——这一切都是这样强大并且是这样复杂的教育因素，只有作了专门的研究才能适当地显示出这些因素的作用，而这种专门的研究非得具有大量的确证无误的观察，才是有说服力的。这已经不是工作方法，而是一种更为广泛的问题了。

在当前的实践中，儿童教育机关指导人的成长……不过三五年。它的工作在时间上，在数量上都受限制，而且在深度上也受限制，因为儿童工学团能够掌握的只是来自社会、自然界、遗传性的所有因素中的极小的一点影响。诚然，即使在这种情形下，儿童工学团的影响也可能是非常巨大的，因为这种影响是以行动特别集中的方式进行的，但这并不能消灭它的局限性。

由于作者特殊的立场，主题缩得更小了。我不是教育思想家，不是儿童生活、儿童教育机关生活的专门研究者。我是一个在第一线工作的人。我曾在两个儿童教育机关工作过：1920年到1928年在教育违法者的高尔基工学团；1928年到1932年在捷尔任斯基公社。这两个机关中的每一个在当时都取得了优良的结果。由于这种情况，许多同志都催促我出版关于儿童工学团工作的著作。可是我从来既没有工夫经常地记下自己的观察，也没有工夫总结在集体中个别的方法的效果，以及一些个别事件的影响。然而，20年来总算有2 500个年轻人从我的面前走过了，而我却经历了约近7万个小时紧张的教育工作。这一切“材料”都太不成熟了……问题弄得狭窄到无以复加的地步……

在这个总结中我所能提供读者的非常之少，但我深信，在我的经验中有许多东西以及我的某些见解，对于我们的工作者是会有用的。