本书的写作纲要是在作者多年来给本科生与研究生讲授教育学的基础上，与丽水师范学院虞伟庚副教授共同商定，然后分别写出三级提纲，分工写作而成。全书分为原理篇与技术篇，意图照顾到理论与实践两个层面，让不同的读者有不同的选择。原理论论述教育的一般原理；技术篇则讨论上课的一般技巧，希望读者能掌握课堂教学的基本技术。

全书分为原理篇与技术篇，意图照顾到理论与实践两个层面，让不同的读者有不同的选择。原理篇论述教育的一般原理；技术篇则讨论上课的一般技巧，希望读者能掌握课堂教学的基本技术。第一章教育本质论；第二章学校制度论；第三章学生成长论；第四章教师发展论；第五章教育目的论；第六章课程开发论；第七章有效教学论；第八章学校德育论；第九章教案编写技术；第十章导课技术；第十一章讲授技术；第十二章提问技术；第十三章讨论技术；第十四章结课技术；第十五章语言运用技术；第十六章板书技术；第十七章试卷编制技术。

原理篇 

第一章 教育本质论  

 第一节 教育：概念界定  

 第二节 教育：结构层次  

 第三节 教育：本质属性  

 第四节 教育：功能分析 

第二章 学校制度论  

 第一节 学校教育制度：概念与类型  

 第二节 学校教育制度：形成与发展  

 第三节 学校教育制度：制约因素  

 第四节 实施教育的场所：学校 

第三章 学生成长论  

 第一节 学生：本质属性  

 第二节 学生：社会角色  

 第三节 学生：次级文化  

 第四节 学生：成长过程  

 第五节 学生：合法权利 

第四章 教师发展论  

 第一节 教师职业：历史溯源  

 第二节 教师职业：角色定位  

 第三节 教师发展：准则、内容与阶段  

 第四节 教师素质：理想的要求  

 第五节 教师：权利与义务  

 第六节 好教师的标准：参考框架 

第五章 教育目的论  

 第一节 教育目的：概述  

 第二节 教育目的观：价值取向  

 第三节 教育目的：理论依据  

 第四节 教育目的：我国的实践 

第六章 课程开发论  

 第一节 课程：概念及其诠释  

 第二节 课程开发：原理与技术  

 第三节 课程开发：教师的准备  

 第四节 课程开发：支持系统 

第七章 有效教学论  

 第一节 教学：概念与历史  

 第二节 有效教学：概念与标准  

 第三节 有效教学：原则与策略 

第八章 学校德育论  

 第一节 学校德育：概念界定  

 第二节 学校德育：主体与客体  

 第三节 学校德育：模式与策略  

 第四节 有效德育：探讨与实践技术篇 

技术篇

第九章 教案编写技术  

 第一节 教案的一般格式  

 第二节 教案编写的一般程序  

 第三节 教案样例  

 第四节 教学设计参考模板 

第十章 导课技术  

 第一节 导课的方法   

 第二节 导课设计的原则 

第十一章 讲授技术  

 第一节 讲授的类型及其本程序  

 第二节 讲授的一般技术  

 第三节 讲授的基本原则 

第十二章 提问技术

 第一节 课堂提问的基本类型

 第二节 课堂提问的一般技术

 第三节 课堂提问的注意事项

第十三章 讨论技术

 第一节 课堂讨论的功能和形式

 第二节 课堂讨论的组织技术

 第三节 课堂讨论的注意事项

第十四章 结课技术

 第一节 结课的意义

 第二节 结课的一般技术

 第三节 结课的注意事项

第十五章 语言运用技术

 第一节 声音语的运用技术

 第二节 体态语的运用技术

第十六章 板书技术

 第一节 板书的类型

 第二节 板书设计应注意的问题

第十七章 试卷编制技术

 第一节 试题编制技术

 第二节 试卷组配技术

 第三节 试卷分析技术

本书参考书目

后记

第二节 讲授的一般技术

讲授法一直受到诸多非议，原因大体有二：一是理论上认识片面，认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习。只有发现自学等学习才是积极的学习；二是许多教师在教学时不恰当地运用讲授法，效果欠佳，从而引来误解。其实，讲授法是最为常用而又必须用的一种方法，无论采用哪种方法进行教学都离不开讲授，可以说，任何方法里面都包含讲授。可是为什么讲授法会受到这么多的指责呢?其主要原因恐怕在于不能科学而艺术地运用讲授法而造成的。科学而艺术地讲授应注意如下一些基本技术。

一、语言技术

讲授离不开语言，语言运用的恰当与否决定着讲授的效果。讲授时所使用语言的综合性、多重性，给教师的课堂讲授提供着一个很大的发挥余地。在语言运用上，需要注意以下几个要点。

1．针对性

教师课堂讲授的针对性，规定了教学内容必须结合学生的实际，适合于学生的知识、经验、思想感情、兴趣、需要和认识能力。针对性还规定了教师的表达必须适合学生的需要，应当深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼。故弄玄虚、重复哕嗦、呆板紊乱是需要摒弃的。课堂讲授针对性的实现，需要教师良好的业务修养和语言修养，需要认真地研究学生。要研究不同学段、不同年级、不同环境下，学生在知识、经验上的差别；研究不同年龄学生的心理发展的差异；研究学生变化着的现实的思想情况和感情倾向，真正做到从学生的实际出发来选择和组织自己的课堂语言。

2．简明性

课堂讲授中，教师的语言必须准确、简洁。简明性的语言，是经过提炼、经过认真组织、经过认真推敲和严格选择的。教授语言的繁杂，势必给学生吸收带来极大的困难，其学习积极性也会受到挫伤。许多教师课堂上不能完成教学进度，与语言不简明有很大关系。一节课，时间有限，“多于信息”占用超量，也是一种课堂浪费。

3．启发性

教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。在这里，启发性包含三层意思。即“启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想像、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；启发学生的审美情趣，丰富学生的思想感情。”

实现讲授语言的启发性，首先要注入丰富的教育情感，“亲其师，而信其道”。情感可以激发学生巨大的潜力，进而转化为学生在思想、道德、知识、能力等各方面的积极追求。其次，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，从而激发学生丰富的想像和联想，发展学生的思考能力。此外，教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，因此，教师语言必须是逻辑性极强的语言。

4．教育性

这是教师职业性或角色性的要求。教师在任何情况下，都应将教书与育人有机结合起来。教师的讲授语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，并具有相当的权威性。因此，教师应十分注意讲授语言的教育性。课堂口语的教育性主要渗透在教学过程中，文以载道，教育与教学内容应融为一体。有时它也常常渗透在组织教学的语言里。只有学生确信教师讲授和指示的真实性和正确性，对教师的表扬或批评能唤起相应的情感体验，学生方能把教师看作榜样，教学语言的教育性才能得以增强。

5．学科化

教师具体的讲解语言都是教授某门课程的学科的教学语言。因此必须运用本门学科的专门用语——即专业术语。因为每门学科都有自己的概念、理论系列，并通过它们构成的理论体系来揭示其客观规律。这些概念理论系列，是用专业术语来表达的。这些专业术语是学科范围内的共同语，准确地运用它们进行教学，一说就懂，而且极为简明；不用这些术语，不仅不利于交流，而且讲授往往会不严密，甚至可能出现错误。

讲授语言的学科化，还要求教师运用本学科的教学术语，这些教学术语分别表示不同的特定的意义。

6．个性化  

每个教师的讲授语言都有一个教学内容的内化过程。教师不是单纯的知识传声筒，而应是一个有鲜明个性，内心世界丰富充实的形象。在课堂上使用的讲授语言，必须是个体消化以后的知识抒发，这样才可获得教学的成功。学生反感“照本宣科”的教师，就是因为这样的教师没有实现教学语言的最终转化，他讲述的语言完全是他人的，因而也是僵硬的，是学生不易理解的。教师要凭借对教学内容的通晓、熟练掌握，才能完成个体教学语言的转化过程。教学语言的个性化的第二层含义就是形成个人的语言特色。在讲授同样教学内容时，不仅要完成教学内容向教学语言的过渡，还要形成鲜明的个人语言风格，达到不可替代的效果。当然，个性化要受到规范化的制约，用词必须准确，使用的句子必须符合逻辑。

                     P306-308

 我于1982年考入杭州大学教育系学校教育专业，开始接触教育科学。1986年考入华东师范大学比较教育研究所，师从杜殿坤教授，开始教育科学的研究。毕业后分配到浙江师范大学教育系，从事教育学的教学与研究工作。1999年有幸再次考入华东师范大学，师从袁振国教授，攻读教育学原理博士学位，领略到了教育学的博大精深以及先生的深刻见解。也就是这个时候，产生了将自己以往的教学内容作一个记录的想法。这个想法得到了学校有关领导的理解与支持，我也因而开始了这一项艰难的工作。随着工作的展开，我越来越感觉到困难重重。在电脑前敲打着键盘，屏幕上出现了“后记”两字，却没有一种宽慰的心情。这本书似乎完成了，但却仅仅是一个开始，有着太多太多的问题让我困惑，太多太多的地方需要进一步完善。

本书的写作纲要是在我多年来给本科生与研究生讲授教育学的基础上，与丽水师范学院虞伟庚副教授共同商定，然后分别写出三级提纲，分工写作而成。全书分为原理篇与技术篇，意图照顾到理论与实践两个层面，让不同的读者有不同的选择。原理篇论述教育的一般原理；技术篇则讨论上课的一般技巧，希望读者能掌握课堂教学的基本技术。第一章教育本质论、第四章教师发展论、第六章课程开发论、第七章有效教学论、第十七章试卷编制技术由傅建明撰写；第二章学校制度论由赵晶撰写；第三章学生成长论由钟晨音撰写；第五章教育目的论由胡祖虔撰写；第八章学校德育论由周震撰写；第九章教案编写技术、第十四章结课技术、第十五章语言运用技术、第十六章板书技术由郑和撰写；第十章导课技术、第十一章讲授技术、第十二章提问技术由王娟撰写；第十三章讨论技术由王娟、孙炳海撰写。最后由傅建明和虞伟庚修改定稿。

本书的出版首先要感谢广东教育出版社的李朝明先生，没有他的督促与关心，这本书不可能这么早与读者见面。感谢浙江师范大学研究生学院楼世洲院长、张解放院长的支持，没有他们的支持，这本书不可能完成得这么顺利。感谢我的研究生们认真地校对了全部书稿。