本书通过对惑这种心理现象的系统研究，首次提出了教学过程中认知发展突变的理论，并以此为中轴，论述了以惑为诱的教学过程。从而，论证了人类认知发展中循序渐进式与突变跃迁式互补的必要性，并为结合每一学生具体的认知情况，寻找并建立其发展生长点，提供具有可行性的教学参考意见。

  在人类的认知发展中，除了随着年龄增长和知识增进的循序渐进式的发展之外，还有一种非寻常的突变跃迁式的发展。与此极不相称的是，在专门研究人类认知发展的教学理论研究领域中，论述循序渐进式的模式、教学原则等比比皆是，却找不到对突变跃迁式的研究。

本书通过对惑这种心理现象的系统研究，首次提出了教学过程中认知发展突变的理论，并以此为中轴，论述了以惑为诱的教学过程。从而，论证了人类认知发展中循序渐进式与突变跃迁式互补的必要性，并为结合每一学生具体的认知情况，寻找并建立其发展生长点，提供具有可行性的教学参考意见。

内容提要(1)

第一章 导论(1)

 一、教育理论研究的“客串”现象析(1)

(一)“客串”现象(1)

(二)“客串”现象原因析(8)

(三)“客串”现象的意义(18)

 二、教学实践中的“歧路亡羊”现象析(36)

(一)众矢之的——教学(36)

(二)教学实践中的“歧路亡羊”(40)

(三)“歧路亡羊”现象析(45)

(四)“亡羊”的复归(59)

第二章 惑的界说(63)

 一、语义与思想之源(63)

(一)语义探源(63)

(二)思想探源(67)

 二、惑的界说与辨析(81)

(一)惑的界说(81)

(二)惑的辨析(84)

第三章惑的心理基础(89)

 一、生惑心理析(89)

(一)生长与生惑(89)

(二)惑的心理过程(95)

 二、解惑心理(100)

(一)解决问题的心理学理论(1()(])

(二)解惑心理过程(109)

 三、阐释系统(117)

(一)阐释系统的构成(117)

(二)阐释系统的功能(121)

第四章 惑的哲学基础(133)

 一、惑与存在论(133)

(一)存在与无限(133)

(二)认识与惑(137)

 二、未知的递增与无穷的探索(145)

(一)在有限与无限之间(145)

(二)探索精神的高扬(150)

 三、逻辑学的价值观(155)

(一)惑的逻辑溯源(155)

(二)惑与价值观(160)

第五章 惑与信息(165)

 一、信息、传通与惑(166)

(一)信息传通(166)

(二)传通与教学(173)

 二、熵与反熵(177)

(一)从封闭到开放(177)

(二)信息超载的危机(183)

 三、惑与信息的新质(188)

(一)信息新质的本质(188)

(二)信息新质的催生(193)

第六章 惑的性质与类型(199)

 一、惑的性质(199)

(一)普适性与个体性(200)

(二)否定性与革命性(206)

(三)衍生性与一次性(212)

(四)情感性与理智性(217)

 二、惑的类型(220)

(一)类型划分的标准(220)

(二)惑的分类(224)

第七章 以惑为诱的教学论(230)

 一、惑的教学价值(231)

(一)教学活动的中轴原理(231)

(二)渐进与突变的互补(238)

 二、以惑为诱的教学过程(248)

(一)诱惑(248)

(二)辨惑(252)

(三)演惑(256)

(四)解惑(263)

参考文献(273)

后记(280)