幼儿能学科学吗?能!科学发现活动是幼儿动手做科学的一种基本途径。这套《科学发现——幼儿的探究活动丛书》介绍了幼儿以主动探究和发现的方式围绕着一定的主题来开展科学探究活动。本书是其中之二。在科学发现活动中，幼儿的探究活动可以在教室内的各个区域——艺术区、积木区、表演区、语言和阅读区、沙水区和科学发现区等——开展，可以发生在户外，也可以为幼儿提供许多观察、分类和交流的机会。

科学发现活动是一种教授幼儿学习科学的方法。在科学发现活动中，幼儿的探究活动可以在教室内的各个区域——艺术区、积木区、表演区、语言和阅读区、沙水区和科学发现区等——开展，可以发生在户外，也可以为幼儿提供许多观察、分类和交流的机会，以下四个主题单元将深层次地涵盖上述主题。

·存“物体的相同和不同”单元中，幼儿形成了对物体的相同和不同的理解，培养了发现事物特征、分类和组合的观察技能。

·在“物体的运动”单元中，幼儿通过探索物体的运动是怎样被控制的、运动怎样影响了物体及其环境等，来更多地理解运动现象。

·在“物体的变化”单元中，幼儿探究了周围世界中正在发生变化的事件和物体，并会描述这些变化。

·在“物体的制作和使用”单元中，幼儿开始探究技术，寻找重要问题的答案，并为某项特殊任务没汁工具。

科学发现活动还促进了幼儿读写能力和数学技能的综合发展。以表现为基础的评估在此受到推崇；教师和幼儿将评估作为学习过程的延续。家庭活动的理念使得实践超越了课堂的限制。

导 论

什么是科学发现?／1

幼儿科学教育的焦点是什么?／l

为什么授权如此重要?／2

为什么这套课程只有四个单元的科学主题?／2

科学发现怎样发展幼儿的语言能力?／3

如何在科学发现活动中融人数学?／5

如何将科学发现活动拓展到更大的范围?／6

什么是自由发现?／6

教师如何帮助幼儿进行集中观察活动?／8

幼儿如何在观察的基础上进行分类活动?／8

如何帮助幼儿组织和交流观察结果?／9

如何让家庭参与科学发现活动?／9

课堂区角

建立课堂区角：物品存放和管理／ll

语言和阅读区／12

艺术区／13

积木区／14

表演区／14

沙水区／15

科学发现区／16

小组活动／17

户外活动：自然区／17

科学发现活动的评估

可信的评估／19

第一单元物体的相同和不同

本单元的构成和呈现／22

语言和阅读区／23

依托艺术区的探究活动／24

活动1 涂涂画画——大概的比例／24

活动2 当你感受这一艺术作品的时候／25

活动3 叶形涂画／26

活动4 不同色彩中的世界／28

活动5 蜡笔线／29

活动6 粘贴画／30

活动7 昆虫和蠕虫有什么不同／32

活动8 如果你能，就画一画／33

活动9 我的彩色图书／34

依托积木区的探究活动／36

活动l 积木“三明治”／36

活动2 填满空白／37

活动3 你可以做多少个长方形?／38

活动4 双子塔／39

依托表演区的探究活动／4l

活动1 你的动作／41

活动2 影子配对／42

依托沙水区的探究活动／44

活动1 挖沙子／44

活动2 泡东西／45

依托科学发现区的探究活动／47

活动1 磁铁的吸引／47

活动2 怎样让它们在一起?／48

活动3 小动物配对／49

活动4 瓶盖配对／50

活动5 螺帽和螺钉／52

活动6 羽毛，羽毛／53

依托小组活动的探究／55

活动1 触摸实验／55

活动2 身体观察／56

活动3 哪些和我的是相同的／57

活动4 特征游戏／59

依托户外活动的探究／60

活动l 围绕街区散步清理垃圾／60

活动2 画云彩／61

活动3 狗会交谈吗?／62

活动4 大树配对／64

活动5 给幼儿园院子里的石头分类／65

活动6 可再生废品／66

活动7 拔野草／67

活动8 动物大搜寻／69

活动9 圾图表／70

第二单元物体的运动

本单元的构成和呈现／72

语言和阅读区／73

依托艺术区的探究活动／74

活动1 追踪弹球的滚动／74

依托积木区的探究活动／75

活动1 一个带动许多／75

依托表演区的探究活动／76

活动1 红色的小推拉车／76

活动2影子舞／77

依托沙水区的探究活动／78

活动1 赛船／78

活动2 短桨船比赛／79

活动3 浮和沉的材料／80

依托科学发现区的探究活动／82

活动l 气球钟摆／82

活动2 滚动的大的充气气球／83

活动3 四个正方格／84

活动4转动机／85

活动5 旋转陀螺／86

活动6 什么能滚动?／87

活动7  右转，向左转／88

活动8 反弹的物体／89

活动9 气球的力量／90

活动10 细绳上的火箭／9l

活动11 荡高荡低／92

依托小组活动的探究／93

活动1 你能跳多远／93

活动2 你能让我移动吗?／94

活动3 角落口袋里的8号黑球／95

活动4 冰冻!／96

活动5 慢点，慢点，停!／97

活动6 停球／98

依托户外活动的探究／99

活动1 圆平衡木／99

活动2 院子里鸟的调查／100

第三单元物体的变化

本单元的构成和呈现／101

语言和阅读区／102

依托艺术区的探究活动／104

活动l 用手混合颜色／104

活动2 冰的颜色／105

活动3 失而复得的颜色／106

活动4 颜色快速融合／107

活动5 颜色蜡块／108

活动6 快速褪色／110

活动7 颜料磙刷图案／111

依托积木区的探究活动／1 12

活动l 越搭越高，越搭越大／112

依托表演区的探究活动／114

活动1 看起来很棒／114

活动2 你的影子不会消失／115

活动3 睡衣聚会／116

依托沙水区的探究活动／118

活动l 放到船板上／118

活动2 磁铁搜寻／119

依托科学发现区的探究活动／121

活动1 水变成冰，难道不有趣吗?／121

活动2 罐中的泡沫／122

活动3 种子带来的惊奇／123

活动4 各类种子的芽／125

活动5 断生长／126

活动6 粗糙的油面／127

活动7 光探测器／128

活动8 重力测试器／130

活动9 用水搅拌／131

活动10 真的消失了吗?／132

依托小组活动的探究／134

活动1 星星屋／134

活动2 树叶的变化／135

活动3 短腿、长腿／136

活动4 雪球的融化／136

活动5 让它们生锈／138

依托户外活动的探究／139

活动l 垃圾处理园／139

活动2 植物需要阳光／140

活动3 沤肥箱／141

第四单元物体的制作和使用

本单元的构成和呈现／143

语言和阅读区／144

依托艺术区的探究活动／146

活动1 废纸印图／146

活动2 粘合工具／147

活动3 小小建筑师／148

活动4建造一棵树／150

活动5 双盘天平中的粉笔／151

活动6 制造盛水的容器／152

活动7 压平油面／153

活动8 印章图画／154

依托积木区的探究活动／156

活动1 F衡的感觉／156

活动2 T形结构在建筑中的使用／158

活动3 沿线滚动／159

活动4 斜坡／160  

活动5 滚动一滑翔机／162

活动6 长度正合适／163

依托沙水区的探究活动／165

活动l 漏勺和筛子／．165

活动2 所谓的推沙机／166

活动3 运水器皿／167

活动4 让我们建造一个湖吧／168

活动5 学徒水管工／169

活动6水压／170

活动7 帮我将它装满／171

活动8 装满／172

活动9 沙丘／173

依托科学发现区的探究活动／175

活动1 滑轮／175

活动2 杠杆平衡／176

活动3 “有粘性”的肘腕／177

活动4 帮助我将它们捡起来／178

依托小组活动的探究／179

活动1 清洁溢出的液体／179

活动2 锤子、锤子，你能做些什么／180

活动3 将它打倒／181

依托户外活动的探究／182

活动l 羽毛风向测量仪／182

活动2 鸟也喜欢食物／183

活动3 找到一头狮子——一株可爱的、黄色的蒲公英／184

活动4 声音围绕着我们／185

活动5 户外测量／187

活动6 地图：我们去过哪儿，我们将要去哪儿／188

活动7 观看动物／189

活动8 测量雨量／190

科学职业工具箱

家园联系

科学发现家长培训会议：第一次会议／197

提示快船／198

姓名标签和交流活动／199

科学发现交往工具目录表／200

第一次家庭之夜安排的日程范例／201

家长培训活动计划范例／202

科学发现是什么?／203

科学发现家长培训活动评价表／204

科学发现家长培训会议：第二次会议／205

提示快船／206

姓名标签和交流活动／207

第二次家庭之夜安排的日程范例／208

家长培训活动计划范例／209

第二次家长培训活动评价／210

给家长的信与家园联系活动／21l

物体的相同和不同／212

物体的运动／214

物体的变化／216

物体的制作和使用／2l8

小组活动

小组活动是一小组幼儿进行的活动。教师、助手或者有关的人员为一个小组演示活动，直到小组中的每个幼儿都有参与的机会，而其他幼儿在其他区角或进行其他活动。因此，每个幼儿都能获得与材料、理念、教师互动的丰富经验。

户外活动：自然区

幼儿发现自然界是很吸引人的，他们对周围环境有着永不知足的好奇心。一个有创造性的教师能利用幼儿的热情，设计出对他们的学习有挑战和拓展意义的经历，来促进他们的发展。户外的世界为幼儿进行各种科学发现提供了一条全新的道路，任何一个户外环境都有可利用的丰富的资源。

在幼儿阶段进行环境教育的重要性折射出了我们对环境问题和我们所生存的星球的未来的关注。在这个年龄段，环境教育给幼儿提供了必要的知识、技能和态度，使他们能以实际行动对环境负责。这些行动将防止环境被进一步破坏，并促进社会的可持续发展，从而保护地球上未来的生命。早期态度和行动的培养能使幼儿成长为对环境负责的成年人。

户外活动一开始，要把幼儿带到学校场地中较为僻静的地方，跟他们讲述安全要点，告诉他们彼此要挨近一些才能听见你的指导语。这个时段也适合讨论环境问题，比如繁衍后代和尊重生命。举个常见的例子，幼儿会想去摘花，而不是留着它们让别人欣赏。

这个时段幼儿可能会以自己的步骤、方法进行探索。他们需要这种独立探索的自由，这样当他们以后被要求集中进行某个户外活动时，就不太可能盲目地独自探索。

大部分户外活动都是在学校附近进行，但去其他一些地方活动也是很有意思的。去森林、牧场或者浅浅的小溪边进行野外考察对幼儿来说是一个大冒险活动。爬一座小山对于一个36英寸高的人而言，是一次较大的登山探险活动。要重申的是，活动时要强调安全和环境保护，并利用野外考察这个机会来讨论环境问题。

当幼儿在户外活动和探索时，他们在学习：

集中观察。幼儿运用感官进行探索、考察，以及发现自然界所提供的丰富材料。

P17

刘占兰

2004年初，我拿到了名为《Discovery Science：Explorations For the Earlv Years》(《科学发现——幼儿的探究活动》)的英文版丛书，共两册。由于近些年对幼儿科学教育颇为关注且抱有浓厚的研究兴趣，我放下手边的许多事务，立即投入了阅读的过程中。很快，我就被书中的内容所吸引：它们不仅有独特的结构和风格，而且回答了多年来一直令我困惑的一些问题。新奇、赞赏、惊叹之情使我急于把它们与同行和老师们分享，于是，很快组织起翻译队伍，展开了翻译工作。

为了方便同行们了解书中的精华，我想就自己印象比较深刻的几点谈一谈。

一、幼儿的活动以独特的方式相互衔接

在本套丛书中，幼儿都以主动探究和发现的方式围绕着一定的主题来开展科学探究活动。但在第一册书中，幼儿的探究活动是以各个活动区域(语言和阅读区、艺术区、积木区、表演区、沙水区、科学发现区、户外场所等)为背景和依托而展开的；在第二册书中，幼儿的探究活动则是以学科单元的形式而展开的。两册书中幼儿的探究既相互衔接，又各具特色；既符合不同学段幼儿的年龄特点，又能与小学学段的学习相互衔接。

二、少而精的主题单元

与强调幼儿阶段要获得广泛的科学概念的提法不同，两册书中的科学探究都只有四个主题。

在第一册书中，幼儿的四个探究主题单元分别是：物体的相同与不同、物体的运动、物体的变化、物体的制作与使用。实际上，这四个主题单元只有一个探究对象——物体。令人惊叹的是，在本册书中，幼儿竟能以各个区域为依托，围绕这四个主题开展130多个丰富而细腻的科学探究活动。

在第二册书中，幼儿的四个探究主题单元分别是：磁铁、岩石和土壤、动物、植物。而每个主题单元都约有25～30个探究活动。可以说，围绕每一个主题都进行了多角度的、丰富而层层递进的活动。

对于“为什么这套课程只有四个单元”，作者们强调，通常，教材中包含许许多多要求幼儿在短暂的学校生活中要吸收的科学概念和术语，对于绝大多数年幼的学习者来说，这些要求在如此短的时间内是远远不能实现的。对科学如此匆忙和简约的提示，不可能为幼儿提供机会，使他们获得更富有逻辑性的、连贯的、反映思维过程的丰富的科学概念。这套课程仅呈现四个单元的内容，更能使幼儿全身心地沉浸在他们所能掌握的科学过程之中。

三、明确而清晰的核心概念

在我们目前的科学活动中，教师们常感到困惑和困难的是确定科学探究活动的核心概念。而在该丛书中，每一个活动都有明确而清晰的核心概念，一系列的活动都围绕着这些核心概念而展开。

第一册书中的主题单元的核心概念举例

物体的运动：当力作用于一个物体时，运动就会发生；改变作用力的量和方向，会导致运动的变化；在日常世界中，我们观察到的每一个运动着的物体最终都会停止运动。

物体的变化：有些变化是可逆的，有些变化是不可逆的；有些变化快，有些变化慢；我们的感官可以区分变化；有些变化是自然发生的，有些变化是人为因素造成的；世界上的有些事物并不是每天都会发生变化。

第二册书中的主题单元的核心概念举例

磁铁：磁铁能吸引金属制成的物体，但不是所有的金属；磁力能穿透各种材料；磁力是可变的；磁铁有两极，同极相斥，异极相吸。

动物：动物表现出身体特征和行为特征的多样性；动物是活的有机体，它们有呼吸、可以行动、能够生长并且需要营养；动物和它们周围的环境能相互影响；在动物的整个生命周期中，它们是不断生长和变化的。  书中为我们呈现的主题与关键概念，为我们开展适合不同年龄幼儿的高质量的科学教育活动，提供了有益的参考和借鉴。

四、科学与语言、数学的自然融合

在幼儿的每一个科学发现活动中，不仅呈现出了该活动的关键概念，而且呈现出了与该活动相关的语言和数学领域的经验，相关语言和数学的学习自然、有机地融入到幼儿的科学探究活动之中。

为了促进幼儿语言的发展，每一个活动都列出了幼儿所要学习的科学词汇，为教师抓住有利的教育时机提供了依据。

科学发现活动为幼儿语言的学习和发展提供了许多机会。语言是概念形成和发展的重要手段。在科学发现活动中，主要发展幼儿的三类语言：接收性语言、表达性语言和语义性语言。接受性语言指理解听到的词语。表达性语言指用词语进行交流。语义性语言意味着一个人不仅理解了一个词的意义，而且能恰当地使用这个词。幼儿在经历了科学发现之后，要使用语言和符号彼此交流想法、观察结果和发现，运用和发展各种各样的语言技能。

《科学发现——幼儿的探究活动》丛书强调：科学和数学在功能上一向是不可分割的。数学是科学语言的一个重要成分。科学发现活动为孩子们提供了许多学习和运用一系列数概念的机会；数学也为孩子们处理和交流他们的科学发现提供了有效的方法。孩子们正是在这种数量与实物、数量关系与真实情境的对应关系中，在探究和解决问题的过程中，学习数学，建立真正的数概念，理解数学的实际意义。这与我国新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)中科学领域的教育理念和策略原则非常一致，为我们真正实现科学与数学的有机融合提供了借鉴。

五、关注每一个幼儿的学习效果

通过阅读和学习《科学发现——幼儿的探究活动》丛书，我强烈地感受到作者们对幼儿学习效果的关注和重视。作者们指出：“作为教育者，为了确保我们在教育中所做的努力确买能够完成预定的目标，我们需要不断地监控幼儿的发展。”对幼儿发展的评价和促进是通过以下几个途径来实现的。

在每一个活动之后都有对幼儿发展的评价。每一个活动设计都由以下几个部分组成：活动名称、科学概念、科学过程技能、科学词汇、活动材料、活动过程、相关经验(包括语言和数学两个部分)、活动评价。在每一个活动的“活动评价”部分，都需要对幼儿的学习效果、获得的发展进行评价，都有对评价途径和评价指标的提示。如通过幼儿的记录、幼儿在交流与讨论中的表达、幼儿提出的问题、在操作中的态度与行为表现来判断幼儿在科学概念、科学词汇以及相关数学与科学经验等方面的获得。

要点检验活动。在第二册书中，在每个单元不同类型的活动结束后，都有一个要点检验活动来考察幼儿的学习效果。如在磁铁单元中，有五个要点检验活动。在要点检验活动中，教师要仔细观察和详细记录幼儿在活动中的表现，并判断幼儿的学习和发展是否达到了预期的效果。

附加的激励性活动。一般在要点检验活动之后，都有一个附加的激励性活动，用来帮助那些在要点检验活动中遇到困难的幼儿。这些活动以一种新的方式展开信息，为幼儿提供另一种学习的机会。这些活动所具有的趣味性和挑战性，不仅可以吸引那些在其他活动中遇到困难的幼儿积极参与并从中获益，获得补偿性的学习效果，而且也足以吸引那些已经掌握了相关概念和技能的幼儿积极参与其中。

六、家庭的深度参与

一项研究表明，家长积极的态度和鼓励是促进学生对数学和科学感兴趣的重要因素。而且，这些学生童年期对科学的兴趣与其今后的科学学习成绩有密切的关系。基于这样的认识，书中的科学探究活动非常重视家长的参与。除了我们常用的家长会(请家长参与的幼儿科学报告会)、科学发现通讯、给家长的信、科学发现笔记、家长志愿者等形式外，每个单元都有(第一册书中的每个单元有两个，第二册书中的每个单元有四个)家园联系(亲子共同)活动。

这些家园联系(亲子共同)活动，是比较简单的、幼儿在家可以和家庭成员一起做的活动。这些亲子在家庭中进行的科学探究活动，一般不引入新概念，与幼儿在学校进行的单元活动相呼应、配套使用，强化幼儿在学校中正在学习的内容。每一个家园联系活动都有简明扼要的活动过程指导要点、材料提示清单。教师要把这些材料放入一个易于开封的塑料口袋中，做成一个小巧的文具袋，让每个幼儿带回家。

总之，这是一套对于我们在科学领域的教育教学中贯彻、实施新的《纲要》非常有参考价值的丛书，不仅有利于教师的教育教学工作，而且有益于教师的自我提高。

最后，感谢北京师范大学实验幼儿园、北京市西城区棉花胡同幼儿园、盛宝纳教育中心为本书提供了部分照片。