本书内容大致分为三类，反映了作者最近十多年来为发展祖国的语言教育事业和

让汉语更快地走向世界所进行的不懈努力，也留下了作者为对外汉语教学的

学科建设和理论建设而孜孜不倦地进行探索的新足迹。

  这本小书收集了笔者1993年以来关于语言教育和教学问题的部分论文和会议讲话，共计17篇，主要内容是讨论对外汉语教学问题。由于时间跨度大，对有关问题的研究还在发展的过程中，所以前后文章的观点和所用术语难免有不一致的地方。为了使读者了解笔者研究的发展过程，这次整理书稿时，基本上保持原文不变，只是对不同文章中的重复部分稍加删节。删节以不损害原文的完整性为前提，凡是为了保持原文的完整而不便删节的论述，尽管与其他文章重复，仍然保留，请读者见谅。

书中前后观点不完全一致或所用术语有一些变化的主要有以下几处：

1．关于总体设计和课程设计。在没有形成“语言教育”观念之前，笔者一直把语言教学的过程分为总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节。现在看来，总体设计理论的部分内容属于语言教育研究的范围，就语言教学本体来说，可以用“课程设计”代替“总体设计”。

2．关于基础理论和理论基础。笔者一直认为语言理论、语言学习理论和一般教育理论是语言教学的基础理论。刘珣教授建议把“基础理论”改为“理论基础”，我觉得很有道理，所以在新作《谈谈对外汉语教学的性质与对外汉语教学的本体理论研究》中一律改用“理论基础”。此外，“一般教育理论”跟“语言教育理论”是上下位关系，而不是基础与应用的关系，所以本不应列为基础理论，这次整理书稿时一律从“基础理论”项下删除。

3．关于“字”和“词”的问题。笔者近几年来一直在学习徐通锵先生的“字本位”理论，研究实行汉语“字本位”教学的必要性和可行性。根据“字本位”观念，“词”这一级语法单位在汉语中是不存在的。笔者在研究“字本位”教学问题的文章中，在涉及汉语的语言单位和语法单位时不再使用“词”的概念，而改用“字、字组(词)”的概念，但是没有对以前的文章作相应的修改。

我国对外汉语教学界在对外汉语教学的学科性质和特点等问题上一直存在着不同意见。因为对外汉语教学是一门年轻的学科，学科理论还不太成熟，出现分歧在所难免。就是学科理论成熟之后，也还会出现新的分歧。开展不同意见的讨论和争论，有利于学科理论的发展。基于这样的认识，笔者在几篇文章中对一些关系到学科发展的重大问题提出了自己的看法。这些观点未必正确，只供专家、学者们参考。

笔者虚度70年光阴，现以“生命不止，奋斗不息”的态度对待语言教育和语言教学研究。所谓“不息”，就是要不停地探索提高汉语教学效率的新途径。当前探索的中心问题是如何提高汉语教学的效率，以适应新时期汉语教学发展的需要。

本书的大部分文章在写作过程中都在不同的范围内征求过意见，得到许多专家学者的帮助，有些已在注脚中写明，有些没有写明。在此向所有帮助过我的朋友再次表示感谢。

对出版社来说，出版学术著作无利可图。外语教学与研究出版社为了推动我国对外汉语教学事业的发展，不考虑经济得失，满腔热情地为出版本书做了大量的工作，笔者深为感动，特此致谢。

吕必松

2005年3月11日