面对生态文明的挑战，作者一再提出对儿童进行生态教育和以生态观探索幼儿教育的规律。要把幼儿园建成教育生态系统，幼儿园文化是其核心，要对园文化的结构、机制和功能进行阐述，构建和谐的园文化是幼儿可持续发展的动力。本书为我国学前儿童数学教育提供了全新的、更宽广的研究视角。

建立理论体系，促进理论——实践双向转换是学前教育科学发展的基础。在继承、发展陈鹤琴教育思想的同时，作者推荐和应用系统科学、建构论、多元智能理论、人类发展生态学、活动心理学等现代理论，引进教育发展行动研究法。面向全体儿童和儿童发展全过程，开展幼儿综合教育、农村学前一年综合教育、托儿综合教育课程及婴幼儿潜能开发等多项研究，倡导发挥社区作用，引进亲子综合教育。

面对生态文明的挑战，作者一再提出对儿童进行生态教育和以生态观探索幼儿教育的规律。要把幼儿园建成教育生态系统，幼儿园文化是其核心，要对园文化的结构、机制和功能进行阐述，构建和谐的园文化是幼儿可持续发展的动力。

总序

序

作者的话

学前教育学科建设

 建设具有中国特色的幼儿教育

 从世界幼教发展趋势看我国幼儿教育的改革

 回顾与展望一为提高中国幼儿的生活质量而努力

重新思考学前教育专业

为建立具有我国特色的学前教育理论体系而努力奋斗

 中国学前儿童保教系统工程的思考

 重视和发展社区幼儿保教工作

 现代化的幼儿教育是面向未来的教育

 更新观念适应新世纪幼儿教育的发展

幼儿综合教育课程研究

论幼儿园课程改革

幼儿园综合教育结构的探讨

农村学前一年综合教育课程研究

幼儿园课程研究的回顾与展望

幼儿园综合教育十年研究的学术价值

托儿综合教育课程研究

幼儿园综合教育第二个十年研究的回顾

立足本园特点建构园本课程——贯彻实施《幼儿

园教育指导纲要(试行)》的建议

学前教育课程发展行动研究法——种适合国情的

幼教研究方法

幼儿园综合教育持续发展的前景

幼儿教育理论与观念

 “童年早期工作理想与现实”的感受

 西方现代理论对农村学前综合教育课程设计的启示

 陈鹤琴是我国幼儿教育科学研究的奠基人

 幼托园所文化建设的探索

 游戏和玩具对儿童心理发展的教育作用

 尊重孩子究竟意味着什么

 面向全体，把每个孩子教育好

 帮孩子过好入园关

 发挥幼儿的积极性、主动性、创造性与教师主导作用的关系

 幼儿园教育中的人际互动——保教目标向幼儿发展转化的关键

人际互动真情

 调节情绪和情感教育——怎样帮助孩子学会控制情绪

婴幼儿潜能开发

 顺应发展规律进行早期教育

 婴幼儿潜能开发的有关问题

 早期学习与孩子脑的发育

 开发婴幼儿的潜能——婴幼一体综合教育的基点

 婴幼儿教育的基本观念——我们迈向未来的窗户

 亲子综合教育活动的设计

 亲子综合教育活动的目标——自主发展

 亲子综合教育活动的关键——亲子互动

 开展亲子综合教育——把目光投向社区早期教育

学前儿童语言发展与教育

 怎样搞好幼儿语言教学研究

 从心理语言学的角度看婴幼儿的语言教育

 语言的性质和作用

 试论口头语言向书面语言的转换

 学前儿童语言教育的基本观点

 故事的魅力

 谈谈幼儿园的“英语热”

 再谈幼儿学英语

 幼儿英语教育活动的设计与组织

附录

 赵寄石——中国学前教育的学术引路人

 试论赵寄石学术思想的发展

 南师幼教回忆

学术年表

后记

幼儿教育工作者的任务是培养幼年一代，使其健康成长，为造就祖国现代化建设人才奠定坚实的基础。目前，在我们这个领域里，正如其他任何领域一样，也面临着一个提高“工作效益”的问题。怎样使由于我们今天的辛勤劳动，在广大幼儿身上播下的种子，在20年以后的国家建设中开花，结出丰硕的果实，这是需要我们大家共同来思考和探讨的。

幼儿是我们的服务对象，我们的责任是教育他们。怎样把幼儿教育成为将来我们社会所需要的人才呢?我认为，“怎样看待孩子”和“怎样认识教育者的作用”是首先要弄清楚的问题的两个方面。本文对“怎样看待孩子”谈一点个人的想法。

我国广大幼儿教师忠诚于社会主义的教育事业，对国家有强烈的责任感，他们都热爱孩子。优秀教师从自己的丰富经验中更加体会到，要把孩子教育好，首先要热爱他们。那么，为什么还要提出尊重孩子呢?我觉得，仅凭“爱”，不一定就能把孩子教育好，必须尊重孩子的发展规律，才能取得良好效果。父母都爱自己的子女，但是父母出于好意而采取的措施不一定都有利于孩子的健康成长，也就不一定能取得预期的效果。教师通过教育实践与孩子建立起感情，可能摸索出一些有效的办法，但是如果能掌握孩子的发展规律，采取相应的措施，收效就会更快。

那么，尊重孩子究竟意味着什么呢?

尊重孩子就是承认孩子是发展中的人。这里包含三层意思：

(1)孩子是人，孩子一出生就是他所在社会的成员，是国家的公民。从这个角度看，幼儿与成人是平等的，有权利受到尊重。

(2)孩子是发展中的人，他所处的发展阶段与成人不同，他的身体、认识、思想、感情与成人不同。从这个角度看，孩子不是“小大人”，他的发展阶段特点应该受到尊重。

(3)孩子是发展中的个人，由于各个孩子的遗传因素不相同，又受到出生后社会环境的不同影响而具有各自的个别特点，作为社会的一个成员，幼儿像成人一样，他的个人特点也应该受到尊重。

概括起来说，尊重孩子就是承认他们的发展是有客观规律的，教育必须遵循客观规律，加以诱导和促进才能提高效益。

在社会主义社会中尊重孩子的最终目的，是使构成我们这个社会的每个成员身上存在的潜力，从出生时开始就能得到发挥，从而促进整个社会的繁荣富强。只有当社会成员普遍地得到发展而成为对社会有用的人材时，社会的发展和进步才有坚实的基础。我相信，教育者在热爱孩子的同时，如能确立起尊重孩子的观点，不断地研究孩子发展的阶段特点和个别特点，尽量做到有针对性地进行教育，就有可能把每个正常的孩子培养成为对社会有用的人。

那么，孩子发展的客观规律究竟是什么呢?按照我个人的理解，孩子的发展包括身体和智慧两个方面：身体指物质机体，智慧则包括认识、思想、感情等精神方面的因素。发展规律最根本的道理是：身体发展和智慧发展都是通过个体与外界环境的相互作用，个体一方面向外界摄取(输入)营养，经过机体各器官的功能进行消化吸收成为机体的组成部分，另一方面把制成的“产品”向外界输出。这就是说，个体的发展是在不断地输入、输出时与环境相互作用进行交流的过程中得到实现的。

身体的发展依靠物质营养，是通过机体的各种器官的功能摄取食物，进行消化、吸收，成为身体所需的营养。同时，还要把制成的“产品”能量输出，用来进行各种活动，把废料排出体外。婴幼儿时期身体对物质营养的摄取、消化、吸收的能力以及输出、利用能量的方式与青少年期、成年老年期不同，有一定的发展阶段特点，这是大家都知道的。孩子对物质营养的摄取不够，消化吸收不良，种种迹象引起我们注意，这是父母和幼儿的老师、保育员都很熟悉并且非常重视的。  人的智慧发展又是怎样实现的呢?人的认识、思想、感情的发展是靠摄取精神营养，由感觉器官和神经系统把外界各种刺激所提供的信息输入大脑，经过加工贮存，成为智慧的组成部分。同时，也要把经过加工的信息向外界输出，进行各种活动。人的智慧就是在不断地输入信息、加工贮存信息、输出信息的过程中，在个体与环境不断地交换信息的过程中，逐渐地发展起来的。这里需要注意的一点是：认识、思想、感情的发展，与身体发展一样，是靠个体主动吸收外界的信息，而不是像个瓶子那样被动地接受别人灌输进去的知识。由个体主动吸收的信息，容易被加工吸收而成为智慧的组成部分。由别人灌输的知识，其中的信息虽然也能进入头脑，但个体处在被动状态，对信息不是积极地加工吸收，就难以或者不能成为智慧的组成部分。因此，对精神营养不足及消化、吸收功能不良的迹象，也同样需要引起重视。

至于个体是怎样主动吸收外界信息的，这是一个非常复杂的问题。根据瑞士心理学家皮亚杰关于“认知结构”的理论，人的智慧的发展在出生以后与外界环境接触就开始了。婴儿在遗传所得的无条件反射的基础上，运用各种感官摄取外界的各种刺激所提供的信息，输入大脑进行加工贮存，逐渐积累，在头脑里建立起认知结构。新的信息输入大脑，被加工吸收到原来的认知结构中去，使它得到了改变。孩子与环境继续不断地相互作用，他的感官、神经系统、大脑的结构和功能也得到了发展，输入的信息越来越多，加工和贮存的能力越来越强，认知结构建立得越来越复杂，智慧逐渐地得到了发展。

皮亚杰的理论中十分重要的一点是：认知结构是通过个体的活动得到发展的，通过手的操作、身体的活动对环境中的人、事、物发生作用，这种自身的活动在外界引起的反应，使孩子有可能去认识和感受环境中人、事、物的各种复杂的相互关系。因此，在教育教学过程中要让孩子通过摆弄物体来认识和学会使用物体，通过处理人际关系(人与人之问的关系)中的各种矛盾来与人们建立良好的关系。在孩子一日生活的各项活动中，不宜用过多的刻板的行为规则来约束孩子。重要的是，教给孩子一些待人处世的基本原则，如不随意干扰别人的活动，不故意破坏东西等，让孩子在解决实际问题过程中学会运用这些基本原则，并且把这一点作为重要的教育内容，为孩子们安排充分的时间来学习。

以上是凭我个人的理解，对孩子发展的基本观点提出一点看法，仅供参考。真正掌握孩子发展的规律，还是依靠各位教师对自己班级中的孩子，通过日常教育教学活动，不断地进行观察和研究。观察和研究孩子的前提是树立尊重孩子的观点。

现在，就日常教育工作中怎样体现对孩子的尊重，提出几点建议，供大家讨论。

(1)尊重孩子，平等相待。①以礼貌相待，不高声呼唤训斥，不拉扯推撞，不逗弄开玩笑，不当着孩子的面议论他；②耐心倾听孩子说话，遇事允许孩子申辩，弄清事实真相，耐心进行诱导，不以成人的观点强加于孩子；③把集体生活常规作为教师和孩子共同遵守的行为准则，不依仗“权威”强迫孩子服从命令。

(2)尊重孩子发展的阶段特点。①多观察孩子，了解实际教育效果，不凭主观愿望安排教育教学活动；②多给操作机会，多提供活动经验，尽量不要求孩子不必要地控制自己；③尽可能地多培养独立性、自主性，对各项活动之间的过渡，给予思想准备，让孩子自主地服从客观要求。

(3)尊重每个孩子的个别特点。①对各个孩子提出合理的要求，多帮助发展差的孩子树立学会本领的信心；②知道孩子的言行都是有原因的，遇事细心研究，知道孩子犯错误是正常现象，帮助孩子分析犯错误的原因，帮助孩子防止犯错误；③多鼓励进步，也允许暂时退步，多鼓励孩子能理解的互相合作，少开展孩子难以理解的竞赛。  P149-152

人文家境事业渐成

南京师范大学赵寄石教授是中国大陆幼儿教育界具有很高学术声望的幼儿教育专家。1921年，出生于南京一个牧师家庭，民主开放的家庭氛围，使她享受到了无忧无虑的童年，这也是她严以律己、宽以待人的为人风格和谦逊博爱的人格形成的重要条件。在教会学校接受教育后，她被保送进入苏州景海女子师范，毕业后，在附属小学和幼稚园工作。从婴儿院、幼稚园一直教到小学一、二、三年级。正是在这些年问，她与2～8岁的儿童及他们的家长建立了感情。这八年的经历，为她进入学前教育学术领域打下了良好的基础。

1948年，赵教授赴美留学，学习幼儿教育。1952年回国，任教于南京师范学院幼教系，先后从事幼儿园自然教学法和语言教学法的研究和教学工作。在这个阶段，通过对教育现实和社会现实的了解，尤其是通过与基层普通民众的接触，坚定了她教育为大众服务的思想，这也是指导她以后研究和工作的重要信念。

恢复幼教引领建设

20世纪70年代，中国进入了一个新的历史阶段，百废待兴。赵寄石教授和唐淑教授负责恢复学前教育专业和带领同事们进行学科建设的工作，她们关注理论前沿、注重教育实践，使陈鹤琴先生倡导的学科建设原则得到了发扬和光大。

赵教授不断从理论上思考高等师范学校的学前教育专业建设，在培养目标、队伍建设和研究方向等方面提出了很多具有前瞻性的见解。在《重新思考学前教育专业》和《90年代高师学前专业面临的挑战》等文章中，赵教授提出了很多极具价值的观点。她指出：高师学前教育专业的改革，首先要关注学前教育的内涵的变革，如年龄的下延、服务范围的伸展等；将高师学前教育专业办成培训和科研一体化的机构；高师的服务和研究对象要扩展到从出生到入学前的儿童；要研究所有正规和非正规的学前教育机构的保育和教育。

赵教授特别关注教学和研究队伍的建设。在完善基本的学术团队的同时，倡导研究人员出国进修和深入实践，鼓励年轻教师留校任教后首先深入幼儿园进行实践锻炼。赵教授非常重视团队的讨论和研究，还注重跨学科的学习和交流。

锐意改革探寻真知

赵教授勇于正视幼儿园教育尤其是幼儿园课程中出现的问题和弊端，并努力从理论和实践的层面上进行深入的探究。她在幼儿园实地研究的基础上，结合结构主义的理论和陈鹤琴等人的课程思想，提出了“综合教育”的思想，并在幼儿园中实践这种思想。“综合教育”的提出，在当时过于一统化的采用分科课程的背景下，是一种极大的震动。她拉开了我国声势浩大的幼儿园课程改革的序幕，对解放学术思想，促进教育观念更新，促进幼儿园课程的多样性和适宜性起到了重大作用，当然也对幼儿教育的成效起到了不可低估的影响。面对不同的声音，赵教授总是很平静地说：“我们是在为孩子做事，我们继续为孩子做事。”在“综合教育”研究的过程中，她经常深入到教师和儿童中，践行行动研究法。在不断总结的基础上，形成了幼儿园综合课程的基本结构、综合机制及实践策略。很多的研究者和实践者从中解读到了这样的理念：“中国的幼儿园课程不应该一统化，一切适合于幼儿发展的课程都值得去探究。”

在城市幼儿园综合课程研究的基础上，赵教授带领一批教师深入农村，开展农村幼儿园课程的研究，并主持了全国教育科学“七五”重点课题“农村学前一年综合教育”的研究。她深入农村，有时跟随孩子们来到村庄和田间，观察农村文化背景中的幼儿园活动，关注农村幼儿园的课程开发。从20世纪80年代末起，她经常出现在扬州邗江、南京江宁、常州武进、无锡锡山和宜兴、徐州睢宁等地。当时的交通还不发达，有些山路交通很不方便。赵教授不顾年事已高，和年轻的同事们一起，克服了各种困难，全力投入研究之中。20世纪90年代初，课题组出版了《农村学前一年综合教育课程》，发表了近20篇相关的论文。在国内产生了很大的影响，相关研究成果在1992年()MEP大阪会议上进行了交流。

在赵教授的带领下，20世纪90年代中期，南京师范大学的学前教育研究人员又开始了幼儿园领域课程的研究。该研究一方面试图整合过于分散的课程内容，将相关的学科整合为相应的领域，同时确保经验的系统性；另一方面，使重要的学习经验不至于遗漏，使幼儿教育真正促进幼儿的全面和谐发展。1996年，出版了中国大陆第一套按健康、语言、社会、科学及艺术五大领域划分的幼儿园课程方案，并在随后展开了更大范围的实践研究。最新出版的由赵教授和唐淑教授领衔主编的《幼儿园渗透式领域课程》是对领域课程的一种改进和完善。

在实践研究的同时，赵教授还系统地提升了幼儿园课程建设实践的经验。在幼儿教育的基本价值观念、幼儿与教师的关系、幼儿园教育的基本结构、幼儿园课程的综合体制、幼儿的智力发展与教育、幼儿语言发展与教育、幼儿园可持续发展等问题上进行了深入的理论研究，发表了很多的学术论文，在全国产生了很大的学术影响。

赵教授对幼儿教育的理论建设总有一种宏观洞察和高度把握的能力，先后提出用“结构主义心理学理论”、“生态学的观点”和“持续发展的观点”等理念来研究幼儿教育，并将这些观点运用到幼儿园课程的理论和实践中去。她在《为建立具有我国特色的幼教科学努力奋斗》、《我国幼教科研的发展与展望》、《为建立具有我国特色的学前教育理论体系而努力奋斗》等相关的文章中，明确地提出了她对于幼儿教育研究的见解。如，她在20世纪80年代末提出，学前教育的理论研究可以从两个方面进行：一是对原有体系中的概念、变量、陈述、格式等理论基本要素重新进行考察，加以确定、调整、更新、充实；同时，对原有体系的基础理论，即教育哲学、心理学、社会学等领域中的最新发展加以探讨并吸收，从而构建基本理论的框架。二是20世纪80年代借鉴吸收国外新的理论观点，直接用于指导幼教实践。对这些实践研究的过程和成果进行概括，探讨其中的规律，就能建立起技术理论的框架。赵寄石教授的这种理论建设思想，一直是指导南京师范大学学前教育研究的重要思想。

广泛沟通积极借鉴

在关注本国学前教育研究的同时，赵寄石教授非常重视开展国际交流。从20世纪80年代起，她广泛接触国外幼儿教育专家。1982年，联合国儿童基金会同中国建立幼教合作项目，南京师范大学被教育部确定为首期惟一与儿童基金会合作的单位。赵教授积极推进各项工作，在实施及成果推广等方面做了大量的工作，她非常关注资料的翻译工作，积极培养年轻教师和学生对外交流与合作的基本能力。南京师范大学的工作受到基金会的高度评价，也为其与中国进一步的合作打下了良好的基础。

赵教授多次赴国外考察及参加国际幼教学术会议，为中国幼教界参与国际间的交流与合作做出了重要贡献。80年代初，赵教授访问了墨西哥、美国及英国，回国后，她一方面介绍国外的先进实践，同时，她也比较分析了我们自己的优势和存在的问题，并在借鉴的基础上探讨了解决这些问题的途径。在她起草的国外考察报告中，都有思考和启示的部分，孕育了她关于学前教育改革和建设的基本思想。她为本科生开设“外国幼儿教育”这门课程，编写了讲义及外国幼儿教育文稿，并积极扶持国内的年轻学者编写相关教材。赵教授的“外国幼儿教育”课，资料翔实，“说”与“思”并重，任何理论观念最后都落实到我们的教育现实之中。

扩展领域辛勤拓荒  在当代中国幼儿教育界，赵教授德高望重。她从事幼教工作半个多世纪，把全部的生命与幼教事业紧紧地联系在一起。近10年，她引导年轻的研究人员关注比较教育，教师教育，并努力为年轻教师的申请科研项目提供帮助和服务。她特别关注托儿教育，经常深入托儿所关注一岁半至三岁孩子的活动。她和托儿班的老师一起研究托儿的发展特点和学习特点，研究托儿课程的组织和实施，她们的研究成果——《托儿综合教育课程》已于20世纪90年代出版，并在进行实验研究。赵教授高度关注家庭教育，她对家庭教育的研究，理性中透着浓厚的情意，循循善诱又言之成理。她认为，在学龄前这个关键阶段，成人的不同态度会给孩子以不同的导向，产生不同的结果。若能在幼儿阶段因势利导，支持鼓励，放手培养，就会逐渐形成孩子的独立性；若事事包办代替，孩子自感无能，必然导致依赖性。从小养成独立性，一辈子受益，依赖成性，非但难改，而且贻害无穷。她特别强调要珍惜幼儿的自主性，要让幼儿拥有快乐的童年。她的《育儿之道》及《家庭教育小议》等家庭教育手册，深受家长和研究者的欢迎。赵教授在研究幼儿语言教育的基础上，还进行了幼儿英语教育的研究，并受到了很多实践工作者和研究者的关注。

当我们看到80多岁的赵教授走进幼儿园、托儿所，当我们看到她在一群蹒跚起步的孩子中间，不时地与孩子们交谈，不时地倾听和观察，我们无不为这个场景感动!我们可以确定，这就是这位老人最重要的生活。是这个老幼亲和的世界，不断地激发着赵教授的思想和智慧，让她向着一个又一个专业领域前行。

博爱谦逊扶持后学

赵教授的博爱与谦逊感染了很多人的心灵。她总是为他人着想，谦恭宽容，远离功名。她总是耐心地倾听别人的意见，肯定别人积极的方面。从大学的同事到幼儿园孩子的父母，从城市的幼儿教师到边远山村的代课教师，都感受到了她的博大的胸怀和博爱的品格，都能在与她的交往中感受到一种关爱、尊重和激励。有时候一些农村甚至边远山村的幼儿教师突然造访，赵教授总是热情接待，耐心倾听，积极鼓励，有时还给予生活上的帮助。全国各地的幼儿教师只要给赵教授写过信，不管她(他)身处何地，总是能收到赵教授的回信。

我们这些在赵教授身边工作的每一个人，都得到过她真切的关心和帮助。赵教授关心身边的每一个人，在她眼里，任何人都在发挥着独特的作用，所以她对大家没有远近亲疏，对任何人都一视同仁，都给予热情的帮助和关心。20世纪90年代初，赵教授领导的农村幼儿教育研究课题组的报告被幼儿教育国际大会接受，作为第一作者，赵教授放弃了参加会议的机会，把机会让给年轻教师，并帮助年轻教师准备发言提纲，修改英文稿。有些教师身体不是很好，赵教授总是利用外出的机会，为他们寻找相关的资料、保健品。这类事，在赵教授的生活中是经常发生的。国内其他的师范院校也有很多教师得到了赵教授的帮助和关心。每次有赈灾救助的活动，我们都能感受到赵教授的善心、爱心。赵教授的为人感染和激励了很多人，她的品格和学术思想将会指导和激励更多的人为幼儿教育事业的辉煌而不断奋发努力!

                    唐淑 虞永平

                    南京师范大学教育科学学院

                    2006年3月

这本文集的内容来源于我国改革开放大好形势下的幼教发展过程。文集记录了我们广大幼教工作者在应对新的挑战中共同的实践和思考，是集体智慧的结晶。本书的三分之一篇幅曾在《赵寄石学前教育论稿》(南京师大出版社，2001年版)中发表。感谢江苏教育出版社给予这次机会发表后续部分，更要感谢广大幼教同行的协作，特别要感谢一代又一代的幼儿，正是他们不断地给我们灵感和启示，促使我们持续前进!

               赵寄石

               2006年5月