教育高招是怎样炼成的？这本书讨论的是小学的教育教学方法。讨论不是从理论开始，而是从一个个具体的问题情景展开的。

这本书是一系列讨论的真实记录，每一个情景问题都包括：小学教育中常见的问题情景、不同教师的不同应对方法、教师最乐意采用的方法及选择理由、心理辅导专家精彩的点评。

希望广大老师或教育工作者在阅读本书一个个具体问题的时候，能摸索出适合我们国情和时代特点的教育路子。

这本书讨论的是小学的教育教学方法。讨论不是从理论开始，而是从一个个具体的问题情景展开的——

“开学了，不肯做作业的学生交来一本没有做过的暑假练习册，怎么办？”

“你给学生颁发了‘劳动小能手’奖状，家长却把它撕掉了，怎么办？”

“一年级的小男生不肯吃午餐，一到吃饭时间就叫肚子痛，怎么办？”

“你想安静地工作，孩子们却围着你提问题。要跟你聊天，怎么办？”

“学生要过生日，邀请同学参加，老师也收到了请帖，怎么办？”

都是一些细碎的，却也是小学教师们在日常工作中必须要面对，要处理的实际问题。

所有这些问题情景、应对方法，以及相关的评说，都来自一线的小学教育工作者。

这本书是一系列讨论的真实记录，每一场讨论都采用了类似的模式：先出示一个“问题情景”，再由教师们提供各自的“应对方式”，然后由更多的教师就这些应对方式说说自己的“选择与理由”，最后是“心理辅导教师的评点”。

每次讨论相对独立，全书只是按问题情景出现的年级从低到高做了大致的排列。

问题情景1 打疫苗＼1

问题情景2 弄坏了变形金刚＼6

问题情景3 丢三落四这个坏习惯＼10

问题情景4 一群小问号＼14

问题情景5 拨打110＼18

问题情景6 大强与小顺＼23

问题情景7 不肯吃中饭＼27

问题情景8 夸夸同学＼31

问题情景9 一拳击中了鼻子＼34

问题情景10 别人的东西不能拿＼37

问题情景11 一个踉跄＼41

问题情景12 爱打小报告＼45

问题情景13 安在大菜棚里的家＼50

问题情景14 我的卤蛋不见了＼54

问题情景15 劳动小能手＼59

问题情景16 小琪又没带绘画工具＼63

问题情景17 课堂上的怪叫声＼67

问题情景18 生物角里有螃蟹＼71

问题情景19 让人头痛的坏习惯＼74

问题情景20 “如果你不和我玩……”＼79

问题情景2l 书被扔进了阴沟＼82

问题情景22 铅笔是我的＼85

问题情景23 骑自行车的女孩＼90

问题情景24 一不顺心就打滚＼93

问题情景25 用鼻涕吹泡泡＼96

问题情景26 神奇宝贝卡＼99

问题情景27 对付纸屑问题的策略＼104

问题情景28 喜欢韩老师＼107

问题情景29 老师不请我＼110

问题情景30 玩具卡片＼114

问题情景31 谁来认领我＼118

问题情景32 传纸条＼121

问题情景33 宠物小精灵＼125

问题情景34 两块积木＼130

问题情景35 自修课上的“小丑”＼133

问题情景36 “不要打啦！”＼137

问题情景37 想起了老家＼141

问题情景38 替罪羊＼144

问题情景39 小名的卫生习惯＼149

问题情景40 因为我是外地人＼152

问题情景41 春游途中＼156

问题情景42 一幅漫画＼159

问题情景43 “我的大熊猫呢？”＼163

问题情景44 窗外飘起雪花＼167

问题情景45 小小纸条＼171

问题情景46 生日快乐＼176

问题情景47 课间玩什么＼180

问题情景48 性情暴躁的男生＼185

问题情景49 谁在说脏话＼189

问题情景50 电脑课上＼193

问题情景51 好心办坏事＼197

问题情景52 刻坏了桌子＼200

问题情景53 不吃课间餐＼204

问题情景54 没有做过的练习册＼207

问题情景55 爱举手的金捷＼211

     问题情景2 弄坏了变形金刚

下课了，奇奇哭着向班主任王老师告状：“小刚把我的变形金刚弄坏了！”刚说完，小刚也跑进来解释说：“我不是故意的！”而学校有规定，玩具一般是不能带到学校里来的。

如果你是王老师，你会怎么处理这件事呢？

我的应对方法

1.我会先让小刚出去，单独对奇奇说：“让老师看看，这么漂亮的变形金刚怎么了？”看了后，我会说：“真是的，把我们奇奇的玩具弄破了，真不应该。老师等会儿一定要批评他。不过，老师想，这个玩具怎么会出现在学校里的呢？”一开始奇奇会很满足，因为老师支持了他，后面的问话会使他明白自己也有不对的地方，然后我再说：“你看这件事怎么处理呢？如果老师狠狠地批评小刚，大家也都知道奇奇你违反了学校的规定，那要不就让小刚来道个歉，我们内部解决算了，变形金刚拿回去修修，你看怎么样？”(石云)  57％

2.对奇奇说，心爱的玩具被弄破了，是很心疼的，但是你也不该把玩具带来。这次老师会负责让小刚把玩具修好的，希望你以后要遵守学校的纪律。(杨红)  16％

3.对奇奇说：“学校有规定，玩具不能带到学校来，你违反校规了。玩具先放我这里，下午去你家家访时再说。”然后适当教育小刚。(蔡英英)  2％

4.让小刚和奇奇比一比：谁先承认自己做得不对？不对在哪里？做错了该怎么办？(开心宝贝)  23％

5.看看变形金刚损坏的程度，有没有办法修复，能修的话就一起修修好，不能修的话就请双方家长协商解决，因为这个玩具的价格比较高。(江栖)

  2％

如果你遇到这一情景，在上述应对方法中，你会首选哪一种？为什么？

我的选择及理由(更多教师的讨论摘录)

在上述方法中，我会首选第1种，因为——

·它以一种非常委婉的方式，让奇奇明白自己带玩具来学校是违反规定的，同时也表明了要批评小刚的意思。

·这时候如果批评奇奇，他会不服气，这种处理方法能使他心悦诚服地接受老师的建议。

·这个做法很人性化。先站在奇奇的角度为他说话，让他激动的情绪得到调整；再引导，而且是以商量的口吻，易于被接受。这位老师真正能“以人为本”啊！

·老师先扬后抑、明褒暗贬的言语给学生一个台阶，让奇奇自己认识到错误，不太伤孩子的自尊。

·动之以情，晓之以理。其实每个学生都有善良和讲理的一面，关键是看我们如何引导。

·这样很自然地让小刚、奇奇都明白了自己不对的地方，而且这个过程是在不伤任何人自尊心的基础上完成的，既不影响师生关系，也维护了同学问的关系。

·这种方法更理智，更有技巧，既解决了问题，也保护了两位学生稚嫩的心灵。

·这个方法很针对小孩子的心理特点。

·同学在一起玩耍，把别人的东西弄坏了，这是常有的事，老师不可能每次都让弄坏的学生去修，也不能总是拿规章制度来压带玩具的学生，毕竟规章制度是死的，人是活的，我们的目的在于教育。

在上述方法中，我会首选第2种，因为——

·带玩具和损坏玩具是不同的错误，不可混淆：奇奇带玩具不对，该批评；小刚损坏了玩具，当然要负责维修或赔偿。

·不是每次教育都要以正面表扬为主的，有时严肃的批评和教育也很必要。

在上述方法中，我会首选第4种，因为——

·小孩做错事常常是知道自己错在哪里的，并不一定要老师来指出。我想，奇奇肯定明白带玩具到学校是违反规定的，小刚也明白把别人的玩具搞坏了是不对的，给他们一个反思的机会，他们会感受到老师对他们的尊重。

·只有当学生明白自己错在哪里、该怎么办时，才会真正改正自己的缺点。

·我们应该培养学生有自我反省的勇气。

在上述方法中，我会首选第5种，因为——

·这样做比较合理。

心理辅导教师的点评

在小学里，同学在一起玩耍，有意无意地把别人的东西弄坏了是常事。从本例孩子的行为看，应是小学中、低段年级学生。一如清官难断家务事，老师处理这种纠纷并不容易。而对于成长中的孩子来说，老师的处理方法公平与否、尊重学生与否、什么情况该赔偿、什么情况可以不赔、谁说了算、老师的处理和态度等，都是学生为人处事的范例。

虽然两个学生都有过错，但采用方法1的老师不是直接批评这两个人，而是让其中一个回避，对另一个先接触，再点拨，让违纪学生自己认识到应该为自己的行为承担后果。这一方法获得了最多老师的认同，说明近年来师德培训强调“人文精神、宽容和尊重”已逐步见效。学生损坏别人的玩具，可能的原因有很多，有意的、无意的，但不管怎样，损坏别人的东西都需要承担责任。这个方法考虑了这一点。让小刚向奇奇道歉，这也是必要的。

值得指出的是，采用方法2的老师口头批评采用的是“各打20板”，实际操作则是要求小刚把玩具修好，对于奇奇则是“原谅他这一次”；而方法3和方法5也都把注意力集中在问题的一个方面，或是在“违纪”上，或是在“玩具损坏”上。这三种方法都欠缺公平。

方法4比较适合小学中、低段年级学生。如果是高年级学生，笔者认为还可以组织班会讨论，帮助当事者澄清各自应承担什么责任，也让其他学生得到自我教育。

(俞群点评)

             P6-P9

    欢迎加入！

·话题

这本书讨论的是小学的教育教学方法。讨论不是从理论开始，而是从一个个具体的问题情景展开的——

“开学了，不肯做作业的学生交来一本没有做过的暑假练习册，怎么办？”

“你给学生颁发了‘劳动小能手’奖状，家长却把它撕掉了，怎么办？”

“一年级的小男生不肯吃午餐，一到吃饭时间就叫肚子痛，怎么办？”

“你想安静地工作，孩子们却围着你提问题。要跟你聊天，怎么办？”

“学生要过生日，邀请同学参加，老师也收到了请帖，怎么办？”

都是一些细碎的，却也是小学教师们在日常工作中必须要面对，要处理的实际问题。

所有这些问题情景、应对方法，以及相关的评说，都来自一线的小学教育工作者。

·结构

这本书是一系列讨论的真实记录，每一场讨论都采用了类似的模式：先出示一个“问题情景”，再由教师们提供各自的“应对方式”，然后由更多的教师就这些应对方式说说自己的“选择与理由”，最后是“心理辅导教师的评点”。

每次讨论相对独立，全书只是按问题情景出现的年级从低到高做了大致的排列。

·理念

有许多事情我们可以照搬国外的先进经验，但在教育人这件事情上，却似乎还有个水土问题。匡外教育工作者非常精彩的经验和非常先进的理念，也未必能够在我们的实践中很好地发挥作用，因为我们面对的是一个个土生土长的人。

或许我们能够通过这样一些脚踏实地的探索，在解决一个个具体问题的过程中，摸索出适合我们国情和时代特点的教育路子。而那些伟大的教育理想，正是通过一个个教育的细节来实现的。

所以，就让我们从这些具体的问题情景开始吧。

·成员

为本书提供问题情景、应对方法及参与讨论的小学教师们分别来自：

杭州师范学院(2006)“中国新农村教师专业成长发展计划”小学语文(数学、英语)高级研修班、杭州市长寿桥小学、杭州市朝晖七区小学、杭州市文一街小学、杭州茅以升实验学校、杭州华家池子弟小学、杭州市四季青小学、杭州市艮山路小学、杭州市时代小学、长兴实验小学、安吉晓墅中心小学、湖州市环球小学、乐清市大荆中心小学、青田县实验小学、东阳市横店中心小学、义乌市经济开发区学校、东阳市吴宁二校。

为这些讨论作点评的两位心理辅导教师——俞群女士和胡优君女士，分别来自杭州市下城区和江干区学校心理健康教育研究中心。

这是一个庞大而独特的团体。众多未曾谋面的小学教育工作者们，因为共同的关注而以这种特别的方式聚集在一起。

现在，这个团体又迎来了作为读者的你的加入。

·建议

你不必从头至尾地阅读。55个问题情景的讨论，就像是55个小型聚会，你可以随意地选择自己感兴趣的话题。参与其中。

请随时记下你的见解。这是一场正在进行中的讨论。没有绝对权威，没有最后定论，它在试图为你提供借鉴的同时，也期待着你的参与。所以，特别地建议你：把这本小书当作一本记了一半的笔记本，在空白处写下你的评语、你的思考、你的经验、你的方法，运用你的经验与智慧创造性地充实这一场讨论。

这场讨论将在《教育信息报·教师周刊》和浙江教育在线(www.zjjyzx.com)论坛中继续进行。

欢迎加入！

               袁中庆

             2006年8月30日