于漪是我国著名的特级教师，从事中学语文教学半个世纪，潜心研究语文学科性质、特点、功能，研究学生学母语规律，不断反思教学中的得失利弊，长善而救失。致力于全面提高学生语文素养，形成了独特的教学风格。本书为“中国特级教师文库”中的一本，全面反映了作者长期从事中学语文教学改革与理论探索的成果，主要包括语文教学总论、语文课的育人目标、语文课堂教学、语文教材处理、阅读教学、写作教学、治学偶得和为师之道等八类内容。本书内容新颖，见解独到，实用性及可操作性强，对我国现阶段的中学语文新课程改革有重要的参考和借鉴价值。

本书全面反映了作者长期从事中学语文教学改革与理论探索的成果，主要包括语文教学总论、语文课的育人目标、语文课堂教学、语文教材处理、阅读教学、写作教学、治学偶得和为师之道等八类内容。作者站在时代的高度，深入地阐述了语文学科的性质、任务、功能、教材、教法以及语文学科与学生的习惯养成、智力发展、价值观形成等的关系，提出了较为系统的语文教学规律性认识。本书对我国现阶段的中学语文新课程改革有重要的参考和借鉴价值。

第一编 锐意改革，开拓前进

 我和语文教学

 谈谈语文教学研究中的几个问题

 积极改革才能开创语文教学的新局面

 锐意改革，开拓前进

 语文教学观念的更新

 要敢于向轻车熟路告别

 语文教学漫谈

 要重视文化背景

 弘扬人文 改革弊端——关于语文教育性质观的反思

 强调入文精神要有民族特色

 语文教学应重在创建与发展

 语文课程标准与语文教师

第二编 育人之妙，存乎一心

 素质·能力·智力——我的语文育人观

 语文教学与素质教育

 把握语文学科特点，促使学生主动、生动地发展

 识质与雕塑

 熏陶感染塑心灵

 育人之妙，存乎一心

 兴趣·感情·求知欲

 镌刻

 眼睛·语言·心

第三编 从上好一堂课想起

 改革课堂教学，发挥学校素质教育的主阵地作用

 把语文课上得实惠一些，朴实一些

 语文课堂教学效率论

 课堂教学的节奏与容量

 从上好一堂课想起

 谈谈课堂设计

 伟大战士的那颗伟大的心——《七根火柴》的教学设计

 兴趣是学习的推动力

 引导学生打开认识的窗户——谈语文教学中的观察训练

 启发学生神思飞越

 把握记忆的支撑点

 在口耳上下功夫——谈听说能力的训练

 愿你的语言“粘”住学生——浅谈教学语言

 浅谈教师语言的魅力

 教师语言的内在素质浅探

 也谈“模糊理论”与语文教学

第四编 期待着精益求精的好教材

 期待着精益求精的好教材

 喜看初中语文教材突破性的进展

 记叙文教材初探

 寓艺术魅力于事物说明之中——浅谈《花儿为什么这样红》、《晋祠》

 假如我教《诗八首》

 笔锋奇峭，感情深沉——喂范爱农》教学设想

 意境·形象·思想感情

——《听潮》、《闻一多先生的说和做》、《第二次考试》教学点滴

 酣畅淋漓，激情澎湃——《少年中国说》教学谈

 《说“疑”》教学管见

 读郑振铎的《海燕》

 情思横溢，繁而有序——《依依惜別的深情》简析

 洞悉课文的底里

第五编 阅读课面面观

 阅读教学艺术谈

 阅读课面面观

 走进语文

 指导学生探幽发微

 赏析·积累·创造

 在美的世界里

 沈浸酿郁，含英咀华

 要教出散文的韵致

 第二次教《事事关心》

 谈谈说明文教学中比较法的运用

 文言文教学不能以偏概全

 祖国语言美不胜收

 口头训练好处多

 要练在点子上

 如鱼饮水，冷暖自知

——谈谈怎样写“教后”

 一步一陟一回顾

 随笔三则

 青少年应背诵一些新诗

第六编 写作教学纵横谈

 学语文要注意双锤炼

 视野·思路·表现力——写作教学纵横谈

 要重视学生情感思维的开发

 从“画地为牢”说起

 从“倚马可待”说起

 作文讲评的实践和体会

 破“怕”·攻“难”·激“趣”——学生习作心理浅探

 谈教师的“下水”与“半下水”

 怎样指导学生谋篇布局

 析薪·破理

 议论文写作小议

 妙笔记叙流光彩

 串起生活的珍珠

 时代活水叮咚响

 怎样才能“举一反三”呢？

 《中学生优秀演讲稿选评》序

 十年辛苦不寻常

——华东六省一市中学生作文比赛《十年佳作精选》序

第七编 我与《千家诗》

 夜读散记

 文学中的“狐”

 以猿猴调侃人

 识字

 从“不求甚解”想起的

 “想当然耳”

 委曲与意尽

 李广与程不识

 “算博士”

 诗文中的“东南西北”

 诗中的色彩

 月诗

 深沉的诗——课外给学生讲诗

 我与《千家诗》

 字典的“魔力”

 忆昔童年乐事多

第八编 难在自我塑造

 昭苏万物春风里

 难在自我塑造

 奉献，教师的天职

二、培养学生学习语文的好习惯

叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”这话非常精辟。对于青少年学生来说，学习绝不是只在学校读书的那几年，不只学一阵子。人工作一辈子，就要学习一辈子，终身接受教育。因此，趁学生在学校学习期间，一定要着力培养他们良好的习惯。学习语文同样如此，看书、写字、说话、作文，无一不要注意养成好习惯。清人刘蓉在《习惯论》一文中指出“为学贵慎始”，确实是这样。初中学生来自各小学，语文基础不一，学习习惯不同，因而入学后抓习惯的培养尤为重要。没有规矩，不能成方圆。听、读、说、写都应有规矩，有良好习惯，而其中有几点更须注意。

一是要培养学生自己读书的习惯。大部分学生习惯于上课听教师讲，被动承受，不习惯自学，不重视认真阅读教科书，独立钻研。要指导他们认真读书，要求课前自读，养成有准备地听课、上课的习惯，改变只带耳朵的不良习惯。课前自读须做到三看一查一发现，即看课文、看注释、看课文后的“思考和练习”，翻阅字典词典，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、画。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。在学生课前自读预习时要求他们发现问题，培养提问题的能力。生活中青少年学生总是活泼泼地，而在课堂上学习时常常显得不灵活，提不出问题，更提不出有分量的问题，这是由于不恰当的教学方法抑制的缘故。发现问题有时比解决问题更重要，解决问题是运用现成的知识，而发现问题却需要思维的深入，想象力的开展。学生发现问题的能力不是先天生成的，也不是教师一要求学生就具备了，而是靠精心点拨，逐步培养。比如学生开始只会孤立地提一些生字难词的问题，教师在肯定质疑的基础上，指导他们不能只孤立地理解一词一句的含义，要学会把文章前前后后联系起来思考，推敲全局与局部、部分与部分之间的关系，从中发现疑难，发现问题。又比如学生开始质疑常在课文中兜圈子，就文论文，那就指导他们和旧有的知识储存、生活经验等联系起来思考，进行比较，发现疑难。长此以往，学生就有了发现问题的能力。课前自读多半比较粗，课上更要注意认真读书，口到、眼到、心到，做学习的主人，不当听众。

二是要培养学生积极思维的习惯。有些学生习惯于接受教师讲述的现成的结论，忽视推出结论的过程，对寻求结论由来的主动性、积极性不够，如对某些词句的理解，对逻辑段落的划分、中心思想的归纳等等，希望听教师作结论，然后记结论，背结论。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”思维是学习的基本功。“学”是接收和储存信息，“思”是分析判断，处理信息。学思结合的求知规律和死记硬背的方法迥然不同，通过“思”才能深刻理解，把所学知识变成自己的精神财富。若不注意培养学思结合的好习惯，读，有口无心；说，不得要领；写，词不达意，语文能力的提高就会受影响。在语文教学过程中自始至终要启发学生爱思、会思、多思、深思，对某项知识、某个疑难问题不仅要知其然，而且要力求知其所以然，逢事都问个“为什么”、“怎么样”，培养潜心思考、独立思考的好习惯。

三是要培养学生认真精细、锲而不舍的习惯。学生学语文常有一种误解，认为现代文一看就懂，不认真咀嚼，不体会文字运用的奥妙，往往一目十行，浮光掠影地读一读。阅读也要讲究速度，一目十行也是可以的，问题在于一知半解，不求甚解，有时连一些常用字的形、音、义都不注意辨析，因而下笔常出现错别字。笔下的漏洞一定程度地反映了阅读的粗疏和肤浅，故而要教育学生识字、辨词、解义等等均须认真精细，不可马虎。还有一种误解，认为写字无须花功夫，无须考究，只要别人看得懂，猜得出就行，因而写得潦潦草草，东倒西歪。对这些学生须严格要求，针对他们写字的不同情况，从笔划、笔顺、间架结构，以至握笔姿势、坐的姿势都要具体指导，严格地培养他们良好的书写习惯。学生对语文的工具性、对这个学科的特点、对学习这门学科的规律缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。因而，要反复宣传学语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次考试、一次作文失利而气馁，也不因些微进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文，一步一个脚印，在打文字功底的同时，不断开拓继续前进的道路。

语文学习良好习惯的培养不是一朝一夕一蹴而就，教师要精心、耐心、有恒心。比如同是字写得马虎、歪斜，我就深入到学生中间，观察他们怎么用笔，怎么握笔，簿本放的角度，眼睛和簿本的距离等等，分析研究写得歪斜的原因，因人而异地指导，培养他们书写的好习惯。学生领悟能力有高低，习惯养成的时间有长短，有时某些学生书写格式须讲几十次，反反复复，教师要不厌其烦。教育细水长流，育人须有巨大的耐心，要持之以恒。

明末清初的学者王船山说：“养其习于童蒙。”在学生青春年少之时，在他们学习祖国语言文字的过程中，倾注心血培养他们良好的学习习惯，他们可以终身受益。

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