在科学不能效力的地方，艺术会发挥作用……

库克小姐觉得我很害羞，因此她在课堂上从不叫我起立回答任何问题。老师让我们写有关个性的作文，我的题目是《每一片叶子都有一个灵魂及它是如何被风吹起的》。交了作文后，库克小姐问我是否愿意把我的作文与全班同学分享。她的问话是那么柔和，充满尊重，让我无法拒绝。我用颤抖的声音将我的作文念完，她谢了我。当我走出教室时，她建议我养成写日记的习惯并考虑以后从事写作生涯。这两个我都做了。我发现那段在库克小姐那里上英语课的经历对我的一生产生了很大的影响。

本书通过具有说服力的例子、幽默的轶事、清晰的概念、图表以及富有启发性的问题呈现给读者鲜活的教学理论和原则。本书自始至终都在引导读者不断反省自己对于教学、学习及学生所持的信念。

本书每章都附有互联网活动——将有助于读者从网上获取最新的信息。本书满怀对孩子和教学的热爱，向读者阐述了好的教学不是“灌输”，而是充分的准备、良好的组织、客观的评价、公正的评论、积极的引导和不断的鼓励。

第一部分 绪论

 第一章 教学心理学

教学心理学

教学和信念

心理学

学习者和教师的模式

一个教学模型

心理学应用于教学

决策教学

解决问题的教学

使学生获得能力的教学

作为反思活动的教学

教学是一门技艺

专家型和非专家型教师

文化和全球差异

第二部分 发展与教学

 第二章 发展概观

人类发展的基本概念

人类发展的原则

道德发展

语言发展

 第三章 认知和社会发展

性别角色

人格发展：艾里克·艾里克森

认知发展

皮亚杰的基本观点

智力的结构：皮亚杰的理论

皮亚杰理论的教育意义

维果茨基的文化／认知理论

维果茨基理论的教育启示

第三部分 学习与教学

 第四章 行为主义与社会学习理论

学习

人类学习的三种方法

巴甫洛夫的经典条件作用

华生的环境决定论

桑代克的联结主义

斯金纳的操作条件反射

总结行为主义对教学的贡献

超越自由：一种哲学探讨

班杜拉的社会认知理论

社会认知理论的教学意义

 第五章 思维与记忆

认知主义

记忆的形式模型

长时记忆的加工

教育应用：教授复述方法

元认知

 第六章 教学的认知取向

直接教学与构成论

布鲁纳的理论：发现学习

奥苏伯尔的理论：接受学习

发现还是接受

一些认知教学模型及其重点

对建构主义的另一种认识

 第七章 教学的人本主义取向

人本主义心理学

罗杰斯的人本主义理论

课堂中的人本主义

课堂中专门的人本主义程序

对人本主义教育的回应

结构主义、人本主义及最优的教学实践

第四部分 多元化与教学

 第八章 智力与创造力

一些关于智力的观点和理论

测量智力

智力的影响因素

创造力

创造力与智力的联系

 第九章 有特殊需要的学习者

才能与天赋

残疾儿童教育

特殊儿童的定义与鉴定

 第十章 多元文化教育：对学习者的适应性教学

多元文化主义

对不同学习者的适应性教学

分流教学

学习风格方法

程序教学

教育中的计算机

其他的个别化教学程序

特征——方法的互动

第五部分 有效教学

 第十一章 动机与教学

动机：对行为的解释

人类动机的历史观

动机的重要性：激励理论

行为主义的动机观

人本主义的动机观

认知主义的动机观

认知观在课堂中的运用

 第十二章 课堂管理

课堂管理和纪律

课堂管理的人本主义模型

课堂管理的民主模型

课堂管理的行为主义模式

课堂管理方案的实践

 第十三章 教学目标与学校测评

学校中的测量与评价

教学目的与评估

教师自编测验的设计

好的测量工具的特征

标准化测验

教师自编测验

效标参照测验

基于操作的评估

教育评估中的一些法律问题

关于教育评估的结论性思想

尾声：一个成长的足迹

重点问题

▲心理学和教育是什么样的关系?

▲什么是理论、定理、原理和信念?它们之间是什么样的关系?

▲教师的不同教学模式是什么?

▲教师的有价值的教学模式具有哪些基本成分?

▲专家型教师具有什么样的特征?

▲熊与教育心理学有什么关系?

我的教学生涯与约翰·乔治·斯各特一同开始。他和我同一天进入位于北Saskatchewan荒原帕斯卡的一所只有一间房子的学校，我的父亲在那里当老师。约翰·乔治是北美印第安人的克里族人(Gree First Nations)，当时他既不会说英语也不会说法语。

那天早晨，我父亲做的第一件事，就是用法语和英语强调学校纪律，例如，男厕所和女厕所在什么地方，不能走错地方；要根据大小便感觉的缓急来举多少个手指要求大小便。令我感到奇怪的是，他没有立即提到厕所在什么地方，因为我想那是学校里相当重要的部分。相反，他开始检查拼写。轮到约翰·乔治时，他盯着天花板一两秒钟，然后似乎是突然做出决定，他离开了他的桌子，蹒跚地走出教室。我想，“他逃课了”，而我也希望自己有足够的勇气像他那样做。

但是，约翰·乔治并没有逃课，他只是想去大便。嗨，这是他通常的习惯：离开他的椅子，小跑到校园的远角，蹲着，正准备大便。我们隔着窗户望着，大笑不止，以至于忘记了我们自己不得不忍着大便的感觉。

我的父亲是一个学识渊博并且很有能力的教师，他立刻冲到外面。我们能看到他在角落里，用非常有趣的动作，努力向约翰·乔治解释另一个角落中的小房子可以解决他的这个问题。但对于裤子还郎当在脚踝并且惊恐不安的6岁男孩来说，他还不能完全理解这些手势的意思。

所以我的父亲回到教室，他对我说，“告诉他厕所在哪里和它是用来做什么的。”回想起来，这件事给我的生活增添了不少色彩。

我带着约翰·乔治去厕所并给他示范。教学心理学

把事物的本来面目展示给人们是教学的一个重要部分。实际上，在拉丁语中，ensenar就是教和指示的意思。好老师教会学生或帮助学生发现自己，告诉他们各种各样的事物，如思想是什么和怎样去利用它、数字的含义、怎样操作机器等等。

然而，教学通常比诸如告诉人们厕所在哪里这样简单的任务要复杂得多。虽然这本《教学的艺术》对那时的我可能不是很有用——哎，我不大可能去看——而许多年以后，它却来到我的手边，当时，作为一名新教师，我尽量给不愿意学习的学生少教些有关大自然的东西，而尽量多教其他的东西。然而与我所希望的恰恰相反，教学能力不是遗传的；我们不能指望我们的双亲赋予我们教学的能力，或者赋予我们所谓的“教学技巧性知识”——专家型教师也需要特定的知识。幸运的是，我们现在拥有大量的信息，帮助新教师变得更加熟练，这些信息有助于提高教师和学校的有效性。这本书是通向那些信息的导论，本书的目的是使你成为一名更好的教师。正如标题所表明的，它介绍的是一门教学心理学。P3

亲爱的读者，

第一只熊，《教学心理学：总是面向前方的熊》，已经出现四分之一世纪多了。我描绘熊本身为一本书。这本书以清晰而有趣的方式给我们从教育角度展现了相关的理论和研究。它的内容丰富，但并不是一本百科全书。我们更多地是以幽默和阐释的方式进行叙述，而不是那种典型的学术论文。书里面甚至有卡通画——这些东西在第一版出版的那个时代是很稀少的。“伙计，”一个评论家说，“不要出版这种东西，它没有给教育心理学以足够的尊敬。”

我的祖母说得更加明确：“那本熊书，”她说，“里面的狗食多于颂歌。”

但是，尽管如此，如果熊三年之后，三年之后的三年之后，三年之后的三年之后的三年之后……直到它被射死，都没有活着看见光明，我们还是会诅咒它。新千年正迎面向我们走过来。然而，熊x还没有准备好作如此长久的冬眠——也没有准备去老熊真正到达过的任何地方。

关于这本书被质问最多的是：为什么选用一只熊?正如我祖母说的那样：为什么不用猫头鹰呢?或者乌鸦，它可以大声地叫出来。很遗憾，这里没有足够的空间来回答这个问题。但是在本书的结尾中会有一点点答案。

熊X的新特点和老特点：

本书的第十版仍然坚信：最佳的教学决策应以完美的心理学原则和用热情与想像为佐料，配以对孩子和教学的爱的研究为基础：即使是在这个开明的年代，教学也不能被轻易地简化为一系列厨房里用的“食谱”，这样的方法对于孩子们和教学来说显得过于简单。

好的教学远远不仅是直诉，教学还需要动力、组织能力、预演、展示、说明、解释、评价、鼓舞，也许甚至是作先锋，边唱外文歌曲边跳快步舞。第十版《教学的艺术》竭力想成为一个好的教导者。它阐释、展示和对比，它评价、回顾和前瞻，也许还有一点小小的激励。不止一次，我认为这本书总是以比喻为立场的。

这一版融合了一些新特征，或者说广泛涉及到了目前比较流行而且重要的主题——例如：

▲广泛涉及了直接教学／建构主义的问题，在本书的前封内页部分有所总结。

▲每一章的结尾都有一些对互联网学习活动的建议和说明，另外在本书的封底内页部分有与互联网学习相关的一些建议。

▲术语表中增加了lOO个词汇，也增加了450个参考书目(大多在这三年之内出版的)。

▲更加详细地处理了多元文化教育、形成性和终结性评价、考试的合理性问题；教师衰竭，道德、天才和具有天赋的人的教育问题，具有特殊需要的儿童等等问题。

第十版指南

下面将列出一些能使本版的“熊”尽可能成为最有效的教学／学习工具的特征，——当然也是读者你能成为最佳教师的一些特征：  为了便于你安排学习，在每章的开始：

“导语”通过说明本章多数主要概念提供了先行组织者。

“重点问题”用直接吸引你的注意的提问方式说明了本章的目标，让你集中精力学习。

“小品文”用一个简洁的，偶尔也有些幽默的相关故事引着你进入本章。

贯穿教材的过程中……

“插图”呈现的是极其有趣的丰富的材料。

“图像和阐述”总结了重要的发现，阐述了主要观点。

描述实际课堂互动的“案例”用于说明教学的艺术实际应用。

每一章的后面， “本章要点”的总结是对主要观点的综合性评价。这些可能是学习和复习的非常有用的工具。

“思考题”再次找出每章开头的一些重点问题，把理论性问题转化到实际问题之中，练习、活动与教学的准备活动紧密相关。

“互联网活动”提出了问题和用InfoTrac或其它网上资源研究的话题。

“推荐读物”可能引导你在哪些地方取得更多的最新信息可用于进一步的学习和研究，或者是专业论文。

在最后的网上资源部分引入了InfoTrac大学版本也提供了可供选择的其他万维网地址，这些地址给老师或师范生提供了免费的信息和资源。

致谢

我实在不知道该从哪里开始了。经过十版以后，这里有太多的名字要列出来。包括：

▲在本书中出现其思想的所有研究人员、理论家和街头哲学家

▲观点没有被直接说明但是在书中时隐时现的所有人员

▲各种各样仍然刺激着我的无赖们(你真的要变得与他们一样吗?我祖母问。不要，祖母又替我回答，尽管她惯于用与心理学相反的一些歪曲的方法，自己生成一些颠倒的模式。)

▲Richard L.Greenberg，我的老朋友，第一只“熊”的编辑

(第ix页，全部是人名。)

第三个千年之始

写于阿尔伯达省埃德蒙顿市(Edmonton，Allberta)

盖伊·R．莱弗朗索瓦兹

我们所说的起点往往就是终点，一件事的结束往往是另一件事的开始，终点就是我们开始的地方。我们不应该停止探索。我们的探索所要达到的终点又将成为我们的起点。

——T.S.艾略特：《有点眩晕》(LITTLE GIDDING)

在写本书第一版的那个春天，我花了几个周末的时间在野外追踪熊的足迹。最后，我终于追到了一只。

那时，我已经明白了熊会坚持朝一个方向走，那就是他们足迹的前方。因此，当我发现他们的足迹时，我就紧紧地跟在它们后面。不一会儿，我认出并赶上人迹。我打赌这些人没有按着与我相同的路径准确地追寻“熊”的足迹，因为我跟踪熊迹和人迹相当长的时间。之后，我赶上过更多的熊迹和人迹，现在我正坐在一块岩石上思考这些足迹的含义。

这时，熊出现了，鼻子贴近地面。他正在跟踪我的足迹——我的足迹接着他的，他的接着我的……在一个潮湿的沼泽地里形成一个巨大的圆圈。艾略特说，我们所说的起点往往就是终点。我们的探索要到达的终点就是我们的起点。

当然，他并没有提到熊。

因此，第二个星期，当我写到程序教学这一章时——在那些年里它占的分量比现在教材里所占的分量多得多——我认为我在编写寻找熊的程序时已经说明了衍枝式程序的复杂性。对我来说，熊勇往直前的精神给了我些许情感上的触动。这里一定有值得教师们学习的地方。我对祖母也如是说，但她看上去似乎不太相信。

在第一版中，熊在很大程度上只是我的一种古怪的念头——尽管不是完全漫无目的的瞎想。熊的内容在教科书中占了如此多的分量似乎有一点惊人。它打破了严肃的学术论著的沉闷。它有时能让读者会心微笑甚至是捧腹大笑。从成千上万的学生和专家读了本书后写来的信判断，熊似乎并不有损于本书章节各个环节的严谨性。

过了几年，熊已经不仅是怪念头，而且也超越了字面意思，逐步变成了一种比喻。当然，是比喻就不是一件真实的事，而是一个创造发明。熊的比喻既是早期版本读者的发明也是我的发明。有些读者坚持认为比喻的本体是教师，或者是教学，其他的人还有不同的理解，而所有这些理解都是正确的。

现在我们整整转了一个圈，像很久以前那个春天的第一只熊。我们愿意按那个设计巧妙的方式回到起点，也许最后我们愿意理解其含义。也许现在我们能将足迹看得更清楚，不必等到看见站在其中的是谁或是什么就能将之辨认出来……

记住，有人在开头提醒过你：人类的科学正在倾向于非人性化，它把活生生的人变成了一个 “有机体”，把我们复杂多变的行为降为刺激和反应，把我们的思想活动降为编造和假想的结构。在一开始我就说过，学生决不只是这些。在结尾处我们又一次重申，他们远比这些要复杂。心理学只是开始理解，并没有得出任何结论。

然而，在这本教材里我们还是提到了一些东西。我们用13次机会将一系列主要观点简缩为“本章要点”。这儿，在这篇结语里，所有的主要观点都被加工为一个独特的，包容性很强的“主要观点”。读者们，这些就是这本教材的主要内容。

熊总是面向前方。

我向你保证，即使是熊在转圈时也是如此——他并不是如我第一次所想的那样漫无目的。“熊”的习惯性姿势与教学之问的关联，在任何一种比一本大型书要小的空间里是不容易解释清楚的。现在，这本书正在结尾，我们有足够的理由认为，教师应该如一只坚毅地面对自己足迹的熊一样明智。教学既是艺术也是科学。再次重申第1章的评论，在科学不能效力的地方，艺术会发挥作用。这就是说，要更多地在艺术和科学中都保持明智。