学校管理是一门科学，其应用则是一门艺术。本书以如何成为有智慧的学校管理者为基本的思维路径，指出有智慧的学校管理者不仅要熟悉学校管理的基本原理，而且要深谙学校管理原理的应用之道。这种智慧从认识自己开始，它意味着管理者要体悟自身的风格与策略，努力造就“好”学校的元素，抓住时代发展的脉搏，并把握教育政策的“潜台词”进而对学校管理展开全新的改造。

　 这套丛书由华东师范大学“教育经济与”（博士点）学科负责牵头，这是我国首批MPA（公共管理硕士）试点之一，也是华东师大教育学科群的重要组成部分本学科已发展成为涵盖本科、硕士（全日制教管硕士、教育硕士、高校教管硕士、网络教管硕士、公共管理硕士）以及博士的多层次、多门类综合性研究学科群。近几年，编著、合著、译著等60多本，承担多项国家级、部级和市级重大科研项目还积极参与国家和上海市的各种教育科研项目，为国家教育结构调整全国中小学课程改革、教师聩任条例起草等多项工作都发挥了积极作用。就全国范围而言，本学科具有研究人员众多、学科领域分布均衡、中青年骨干正在崛起等特点，在国内具有相当大的学术认同度。为促进我国“教育经济与管理”学科建设与发展，特邀兄弟院校的学者专家也参与撰著“教育经济管理”丛书，力图打造我国“教育经济与管理”学科的新品牌。

总序

有智慧的学校管理者的诞生(代前言)

第一章 体悟领导风格与策略1

 第一节 认清自身潜在的学校管理风格2

 第二节 了解自己内在的学校管理理念6

 第三节 发现自我隐性的学校管理潜质 10

 第四节 提升培养教职员工的敏感性 14

 第五节 创设赋予熏陶色彩的学校管理氛围 19

一、创设赋予熏陶色彩的学校管理氛围的理论基础 19

二、发挥赋予熏陶色彩的学校管理氛围的功能21

三、体悟赋予熏陶色彩的学校管理氛围的特点22

四、实践赋予熏陶色彩的学校管理氛围的策略22

五、优化实现熏陶色彩的学校管理氛围的条件24

第二章 造就“好”学校的元素25

 第一节 什么样的学校才是真正的好学校? 26

 第二节 什么样的校长才是真正的好校长? 29

 第三节 什么样的教师才是真正的好教师? 33

 第四节 什么样的学生才是真正的好学生? 38

 第五节 什么样的课程才是真正的好课程? 42

 第六节 什么样的教学才是真正的好教学? 46

 第七节 什么样的管理才是真正的好管理? 51

第三章 抓住时代发展的脉搏54

 第一节 知识经济对学校教育有什么新意味? 55

一、知识经济的特点对学校教育提出的新挑战55

二、知识经济时代倡导新的教育观58

三、知识经济对学校教育可能产生的负面影响62

 第二节 创新教育需要怎样的思想超越? 64

一、超越“儿童怎会有创新”的陈腐陋见64

二、超越统一性要求的思维枷锁65

三、超越“听话”的传统误区 67

四、超越“单打一”的教育改革思路69

五、超越“囚徒困境”的思想顾虑70

六、超越“假、大、空”的思想怪胎71

七、超越“一切在教”的教育误识71

八、超越不敢TRY的保守心态72

 第三节 环境教育如何发挥出潜在的德育价值? 74

一、环境教育与德育的自然价值：环境意识与生态伦理良知的唤醒74

二、环境教育与德育的社会价值：全球意识与学会关心。学会负责75

三、环境教育与德育的实践价值：参与意识与完善人格的健全76

四、环境教育与德育的个体价值：主体意识与超越精神、超越能力的培养76

五、环境教育与德育的美学价值：审美意识与爱的情感的激发77

六、环境教育与德育的规范价值：法律意识与自律精神的养成78

 第四节 WTO对学校教育有何种新要求? 79

 第五节 新课程对学校教师提出了哪些新挑战? 81

一、认识你自己81

二、认识你的学校82

三、认识你的学生82

四、认识你的教师集体84

五、认识你的教育、教学85

 第六节 学校教育应承担起怎样的文化使命? 88

一、当代教育状况的文化解释88

二、学校教育的文化使命90

第四章 把握教育政策的“潜台词”95

 第一节 发挥教育政策研究的中介价值95

一、作为中介研究重要类型之一的教育政策研究96

二、教育政策研究中介价值的体现98

三、教育政策研究中介价值的实现机制99

 第二节 审视课程政策：什么问题?何种思路? 102

一、课程政策研究的三大类问题102

二、课程政策研究的三条基本思路105

 第三节 走向“课程共有”：一种新的课程权力分配方式 111

一、课程权力共有的定性与定位111

二、课程权力共有的具体分配内容114

三、课程权力共有实现的原则性策略117

 第四节 探索新中国高考政策：变革历程及其动因 120

一、高考政策的变革轨迹：三种具有典型特征的高考政策 120

二、新中国高考政策的变革动因分析 126

 第五节 理解“3+X”高考改革：对的选择与好的选择 13l

一、从事实层面看“3+x”高考改革方案 132

二、从价值层面看“3+x”高考改革方案 136

 第六节 把握当代中国高考政策发展的多元化走向 142

一、高考政策多元化发展的体现143

二、高考政策多元化发展的完善策略147

第五章 再造学校管理：新境界·新问题·新思路 154

 第一节 探寻学校管理的创新真谛 155

一、创新学校教育观念155

二、创新教育管理机制 156

三、激发师生创新潜能157

 第二节 超越时间管理的十大谬误 161

 第三节 重塑教师形象：经典比喻的理性思考 165

一、教师是“传道、授业、解惑者”的时代局限165

二、教师是“蜡烛、春蚕”的悲剧色彩 166

三、教师是“园丁”的共性化意味168

四、教师是“工程师”的“物本”思维169

 第四节 关注教师的内疚感：表现、机理与引导 170

一、青年教师的内疚感及其类型：心理学的一种分析 170

二、青年教师内疚感产生的原因：教育社会学的一种分析 172

三、青年教师内疚感的作用：现象学的一种分析 175

四、青年教师内疚感的对策：可操作性方法探讨 176

 第五节 研究教师的自我强迫性情感冲突：问题与策略 178

一、教师自我强迫性情感冲突：症状与类型 179

二、对教师自我强迫性情感冲突的分析18l

三、教师自我强迫性情感冲突的调查：方法与结果183

四、教师自我强迫性情感冲突的结束：解决的方法与途径184

 第六节 确定最合适的人放在校长的位置上 187

一、新世纪校长应走专业化之路，其前提是强烈的专业角色意识 188

二、新世纪的校长应具备健全的专业情意，具体体现在专业理想、专业情操、专业性向和专业自我 189

三、新世纪的校长应在把握专业化发展理论的基础上走专业发展的实践之路190

有智慧的学校管理的26个字母(代结语) 194

体悟领导风格与策略

在古希腊特尔裴神庙的大殿柱子上。刻着这样一句名言——“认识你自己”。可见认识自己这件事，自古以来，不仅被认为是一件重要的事，而且一直是人们孜孜以求的课题之一。俗话说得好：了解别人的人，可以战胜别人；了解自己的人，将可以战胜世界。它意味着学校管理者的首要任务不是别的，恰恰是认识自己，它是学校管理得以顺利开展的前提和基础，也是学校管理特色产生的重要保证。那么，你认识自己吗?你知道自己是一个怎样的学校管理者吗?千万别以为你很清楚地了解自己。它将决定着你的领导风格，也在相当大的程度上决定着你选择的学校管理策略。同时，它还意味着认识自己的长处和短处，认识自己的能力水平，认识自己的一切，然后才能扬长避短，发挥自己管理学校的潜在优势，做个富于领导力而专业的学校管理者。一个能很好管理别人的人，可以成就一份事业；而一个能很好地管理自己的人，却可以成就一个美好的人生。请记住：比别人做得更好的方法，就是比别人更加了解自己。

第一节 认清自身潜在的学校管理风格——对校长日常话语的分析

了解自己的管理风格对每一位校长来说是非常重要的，一方面，虽然看到最真实的自己可能是件令人恐惧的事情，但是看到自己不是什么样子可能会令你略感欣慰；另一方面，校长如果能够清醒地意识到自己是哪种类型的校长，会有助于采取适当的调整措施使自己做得更好。实际上，校长对师生员工在学校日常生活中经常说的话语，在一定程度上透露出自己是一个何种类型的校长，具有何种管理风格。下面列出的是校长对员工经常说的一些短语或句子．也许你所使用的语句可能与下面列出的有些不同，但所传达的信息是相同的。在你认为自己经常使用的各项上做记号。请你快速完成下面的题目。根据实际情况填写，不要反复斟酌。注意，您选择反映的是“我实际上是这样这样”，而不是“校长应该怎样怎样”。

 1．我告诉你现在就要做。

 2．我不知道。别问我，我不是干那个出身的。

 3．你太棒了。我真的为你感到骄傲。

 4．因为我这样说了。

 5．你觉得我应该怎样做。

 6．我喜欢你做那件事的方式。

 7．我简直无法相信你又那样做了。

 8.你想做什么，就做什么。

 9．非常感谢你能帮助我。

 10．现在到办公室来一趟。

 11．错了没关系，接着往下干。

 12．你干得越来越好了。

 13．我已经做了充分的限制了。

 14．我不想再管他了。

 15．你现在状态真的很棒。

 16．马上停止。

 17．现在别来烦我。

 18．你一定会失望的，你已经对这项工作花了那么多的心思。

 19．你为什么不这样做。

 20．我很忙。走开，坐下，然后去做你该做的事情。

 21．这真是个好主意。让我们开始干吧。

上面的21个句子是校长常用的话语，其中，第1、4、7、10、13、16、19通常是独裁控制型校长经常使用的语句；第2、5、8、11、14、17、20往往是随意纵容型校长经常使用的语句；第3、6、9、12、15、18、21则是开明理智型校长经常使用的语句。计算你在这三类中分别做的记号。如果在任何一种类型中，记号超过4个，表明你有成为此类校长的趋势。

独裁控制型校长最突出的特点是对员工过度关心，不予自由，严而苛求。关心与专制并行，是当前最为普遍的校长类型。你对员工非常严厉，习惯于控制员工的行为和态度，员工只能够无条件服从。是非对错全由你说了算。员工如有偏差，就给以惩罚，而且很少向员工做出解释。在这种管理风格下工作的员工，往往谨慎而胆怯，逆反心理重，情绪不稳定。校长与员工在感情上也比较疏远，员工比较悲观，性格冷漠，缺少热情。采取这种风格管理的校长本身往往是个自我意识非常强的人。通常认为员工不懂得为自己计划，所以一定要听从校长的主意，如果不顺从，轻则责骂，重则惩罚或者对他熟视无睹。你整天板着面孔对员工，自己累员工也苦．员工可能会在表面上顺从你，但内心却不以为然。因此，小心在员工听话的背后是对你的阳奉阴违和怨恨。P1-3

当人类社会刚迈进21世纪时，发生在美国的“9·11”恐怖事件向当今世界提出：教育越来越普及，难道人类的文明理智水平就会越来越高?经济越来越繁荣，难道人类的日常生活就会越来越幸福?管理越来越科学，难道人类社会就会越来越文明与安全?教育是在持续地提升社会的高学历化。经济是在不断地强化人们的竞争能力，管理是在经常地鞭策群体更上一层楼。然而，现代教育已成为千家万户关注和整个社会聚焦的“众矢之的”。警报此起彼伏从未停息；现代经济营造出物质世界的繁荣昌盛，人们的精神世界却在日益“贫乏衰弱”；现代管理追求效率至上和精益求精，但这些能否真正地促进人类社会道德伦理水准提升?残酷现实告诫人们：新世纪教育如何让青少年学会异文化交融以及真正理解并实现国际间的和睦相处，这是人类社会生存之关键；新世纪经济怎样倡导“经世济民”理念，这是指引青少年能否走向康庄道之航标；新世纪管理能否与人文社科融合升华，这是当今世界教育国际化、经济全球化、管理科学化所必须研讨的重大课题。

处在日新月异的变革时代，既有人心思定的一方面，又有人心思变的另一方面，现代教育、经济与管理也同样如此。思定，也许顾虑失去以往的安逸或基础；思变，试图开拓创业再求辉煌。既想旧貌换新颜。又常时兴“流行”(意指随波逐流或摩登时尚)，这已成为新世纪教育、经济与管理变革必须斟酌的两难性课题。近年来，发达国家出台的教育、经济与管理政策措施较多采取“变革”、“改革”、“维新”等用语，这说明伴随着20世纪末激烈动荡的社会变革，“进入21世纪，开始逐步关注构建社会的是人；改变社会，先要改变的是人．而须重视不易与流行之共存。”与人类社会发展密切相关的教育、经济与管理也有“不易”(不变)与“流行”(善变)之分，社会变革倘若随波逐流时尚“流行”，就容易忽视其根性(不易)。因此，有必要反思现代教育、经济与管理之“不易”。

曾为发达国家社会发展立下丰功伟绩的教育、经济与管理现代化，却又给青少年身心健康带来一些难以治愈的后遗症。发达国家对教育、经济与管理现代化政策都在进行不同程度的反思。有些是在饱尝苦果后才痛感到：为青少年身心健康的教育不是仅仅培养争强好胜的竞争人才，开放型教育也并不是直接就把市场经济竞争原理或管理经验照搬照抄到现代学校经营运作中去。

有人把21世纪称为激烈变革的未知世纪。也可说是通过现代教育、经济与管理手段学会生存、学会共存、促进和谐发展的知识世纪。处于“知识授予型”向“知识创造型”转换的重要变革时期，当今世界发达国家都在积极地推进新世纪教育、经济与管理体制改革，而改革成败的关键在于能否提高全体国民文化教育水平以及培养适应未来社会变革的通用型开拓性创新人才。发达国家为解决各种教育、经济与管理问题。在普及义务教育和推进高等教育大众化之后，都把学校教育、国民经济与公共管理视为国计民生的重大课题．这也是各国教育、经济与管理体制改革的主要目标以及新世纪促进人的发展的显著特征。

注重新世纪人的发展，倡导开发每一个人的潜能，旨在促进人类社会共性与个性和谐发展向上，实现先哲导师提出的“各尽所能”、“人尽其才”的理想目标。对此，值得我国教育工作者深刻反思的问题是：时至今日，在我国九百六十万平方公里土地上．为何还没孕育出一位戴上诺贝尔奖皇冠的中华人民共和国公民?我们在高歌庆贺20世纪取得伟大成就和辉煌业绩的同时，是否已具备在21世纪自立自强于变幻无常的激烈竞争世界之能力?这些关系到中华民族的复兴昌盛，与目前人才培养的教育、经济与管理质量密切相关。我国早在20世纪50年代就提出“德智体全面发展”这一现在世界上仍盛行的先进教育思想，而学历化社会的人才培养标准化以及“高考指挥棒”却使先进的教育思想难以在学校教育实践中名副其实地付诸实施；邓小平提出的教育发展必须“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育方针，是集20世纪80年代世界教育改革理念之大成的精辟论断，但这在我国现实教育中，何时才能真正而又全面地贯彻落实?

深受一千三百年科举制度影响的我国教育体制，正在努力而又艰难地向构建素质教育体系转轨。目前轰轰烈烈地宣传素质教育，可以说是对扎扎实实地从事应试教育的一种批判性反思(面向现代化)，也是参与当今世界教育发展合奏“平等·效率·需求”主旋律的一种顺应性协调(面向世界)，更是对实现科教兴国战略必须均衡提升“求心力”(集中规范)和“远心力”(民主开放)教育改革作用的一种可持续性展望(面向未来)。我国的教育、经济与管理必须与时俱进，通过体制改革以及机制改善，努力将传统的“一次性教育”英才观念转变成自觉并积极地投身于“终身教育”、“终生学习”的民本思想．适应当今世界学习社会化、社会学习化的发展趋势，创建新世纪具有中国特色的现代教育、经济与管理体制。正因为如此，我们才组织编写了“教育经济与管理”丛书，以促进我国教育经济与管理事业发展而奉献我们的学术才智及研究成果。

这套丛书由华东师范大学“教育经济与管理”(博士点)学科负责牵头．这是我国首批MPA(公共管理硕士)试点单位之一，也是华东师大教育学科群的重要组成部分。本学科已发展成为涵盖本科、硕士(全日制教管硕士、教育硕士、高校教管硕士、网络教管硕士、公共管理硕士)以及博士的多层次、多门类的综合性研究学科群。近几年，承担多项国家级、部级和市级重大科研项目，还积极参与国家和上海市的各种教育科研项目，为国家教育结构调整、全国中小学课程改革、教师聘任条例起草等多项工作都发挥了积极作用。就全国范围而言，本学科具有研究人员众多、学科领域分布均衡、中青年学术骨干正在崛起等特点，在国内具有相当大的学术认同度。为促进我国“教育经济与管理”学科建设与发展，特邀兄弟院校的学者专家也参与撰著“教育经济与管理”丛书，力图打造我国“教育经济与管理”学科的新品牌。

这套“教育经济与管理”丛书分为五个系列，有宏观研究也有微观剖析；既有理论研讨的学术进取，又有拓宽视野的比较考察和案例分析；涵盖教育行政、公共经济、经费投入、管理经营、法律政策、人力资源开发等领域。这套丛书的出版问世，倘若能为促进我国教育、经济与管理事业发展添砖加瓦，能为教育经济与管理领域的理论研究者和实际工作者提供一些值得参考借鉴的研究成果，将倍感荣幸。