研究任何科学，都必须同时学习或研究这门科学发生发展的历史，以便了解这门科学走过的道路，从而总结过去的研究经验，展望未来的发展动向。本书作为研究儿童心理学科的一个历史展望，对任何一位儿童心理学家和对儿童心理研究做出贡献的科学家，都作出了具有其各自的学术风格和科学特色的介绍。

前言

第一编 近代西方儿童心理学的形成

第一章 西方儿童心理学产生的历史原因

第一节 近代西方社会的发展及各种儿童观

一、古代和中古时期西方的儿童观

二、“文艺复兴”时期西方的儿童观

三、自由资本主义时期西方的儿童观

第二节 近代西方自然科学的发展及其影响

一、19世纪自然科学的三大发现

二、达尔文与儿童心理学的研究

第三节 近代西方教育发展的要求

一、裴斯泰洛齐的教育思想

二、赫尔巴特心理学化的教育学思想

三、福禄贝尔的学前教育理论与实践

第二章 近代儿童心理学的产生

第一节 普莱尔儿童心理学的产生背景

一、对普莱尔有影响的一些早期观察研究

二、与普莱尔同时代的儿童心理发展的理论研究

三、儿童心理学为什么诞生在当时的德国

第二节 普莱尔是科学儿童心理学的奠基人

一、普莱尔儿童心理学的体系

二、普莱尔的研究方法

三、普莱尔的贡献与局限

第三章 西方儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家

第一节 霍尔与复演说

一、霍尔的心理学生涯

二、霍尔对儿童心理学的贡献

第二节 鲍德温、杜威和卡特尔的儿童心理学思想

一、鲍德温的儿童心理学思想

二、杜威的儿童心理学思想

三、卡特尔对儿童心理学研究的影响

第三节 比纳与智力测验

一、比纳的心理学生涯

二、对智力测验的评述

第四节 施太伦与人格主义学派

一、施太伦的心理学生涯

二、施太伦对儿童心理学的贡献

第二编 西方儿童心理学的分化和发展

第四章 精神分析学派的儿童心理学思想

第一节 弗洛伊德及其思想的发展

一、弗洛伊德早期所接受的影响

二、精神分析的发展

第二节 弗洛伊德的儿童心理学理论

一、弗洛伊德的人格理论及人格发展观

二、弗洛伊德的儿童心理发展阶段说

三、心理分析法与儿童心理学的研究

第三节 阿德勒与荣格的儿童心理学观点

一、阿德勒的儿童心理学思想

二、荣格的儿童心理学思想

第五章 行为主义儿童心理学

第一节 华生的行为主义的产生

一、行为主义产生的背景

二、华生的心理学生涯

第二节 行为主义心理学的对象

一、行为主义心理学的出发点

二、行为主义对心理现象的理解

第三节 华生的儿童心理学观

一、机械主义的发展观

二、对儿童情绪的研究

三、关于儿童行为的研究方法

第四节 华生的儿童教育思想

一、反对统一标准，提倡区别对待

二、反对体罚儿童

三、注意在教育中培养儿童的各种习惯

四、对幼儿护理工作的要求

五、提倡对儿童青少年施行正确的性教育

第六章 格式塔心理学的儿童心理学观

第一节 代表人物及主要著作

一、维特墨

二、苛勒

三、考夫卡

四、勒温

第二节 格式塔心理学的基本观点

一、关于“格式塔”的涵义

二、关于心理学研究对象的观点

三、关于知觉、学习和思惟、个性的观点

第三节 格式塔学派的儿童心理学观

一、儿童知觉的发展

二、儿童思惟和学习的发展

三、儿童个性的发展

第七章 格赛尔的儿童心理学思想

第一节 格赛尔的生平和著作

第二节 格赛尔的儿童心理发展理论

一、关于儿童发展的主要观点——成熟势力说

二、关于儿童行为发展的几个基本原则

三、关于儿童发展的研究方法

第三节 格赛尔儿童发展量表——耶鲁量表

一、量表的轮廓——儿童行为的四个方面

二、对耶鲁量表的评价

第四节 格赛尔量表的影响

一、在国外的影响

二、在我国的影响

第八章 彪勒和维也纳学派

第一节 彪勒的生平及主要著作

第二节 儿童心理学的基本观点

第三节 儿童发展测验研究(维也纳量表)

一、儿童第一年行为发展测验研究

二、儿童1～6岁行为发展测验研究

第九章 蒙台梭利的儿童心理学观

第一节 蒙台梭利的生平及其教育活动

一、初期的教育活动

二、中期的教育活动

三、后期的教育活动

第二节 蒙台梭利的儿童观

一、具有独特的“心理(或精神)胚胎期”

二、具有吸收力的心理

三、具有敏感期

四、具有发展变化的阶段

第三节 蒙台梭利的教育观

一、提供“有准备的”环境

二、保证儿童发展的自由

第十章 皮亚杰对儿童心理学的贡献

第一节 皮亚杰的生平及其主要著作

一、皮亚杰的生平

二、皮亚杰的主要著作

第二节 皮亚杰心理学的方法学

一、皮亚杰的临床法的特点

二、皮亚杰临床法的贡献与问题

第三节 皮亚杰儿童心理学的基本理论

一、发展的实质和原因

二、发展的因素与发展的结构

三、发展的阶段

第四节 皮亚杰理论的后期发展

一、发生认识论的特点

二、发生认识论的根本观点

三、发生认识论的影响与缺陷

第五节 皮亚杰的理论对教育的作用

一、强调活动的重要性

二、强调兴趣和需要的重要性

三、强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用

四、强调智力是一种积极、主动的结构

第十一章 瓦龙对儿童心理学的贡献

第一节 瓦龙的生平及主要著作

一、瓦龙的生平

二、瓦龙的主要著作

三、瓦龙的影响

第二节 瓦龙关于儿童心理研究的方法论

一、研究的指导思想

二、研究的具体方法

第三节 瓦龙关于心理发展的基本观点

一、瓦龙关于心理的一些基本观点

二、瓦龙论心理发展的实质

三、瓦龙论心理发展的动力

四、瓦龙论心理发展的规律

第四节 瓦龙关于儿童心理发展年龄特征的研究

一、动作的发展时期(从出生到3岁)

二、主观或个性时期(从3岁到5、6岁)

三、客观性时期(从5、6岁到11、12岁)

四、青少年时期(12、13岁以后)

第三编 当代西方儿童心理学的新进展

第十二章 西方儿童心理学理论观点的演变与增新

第一节 新行为主义的儿童心理学——斯金纳与儿童行为的强化控制理论

一、斯金纳的生平及其论著

二、操作性行为的思想体系

三、儿童行为的强化控制原理

四、儿童行为的实际控制

第二节 新弗洛伊德主义的儿童心理学——艾里克森的阶段发展观

一、艾里克森的生理学生涯

二、艾里克森的发展阶段学说

三、对艾里克森思想的评述

第三节 乔姆斯基与心理语言学

一、乔姆斯基的生平及心理语言学的产生背景

二、对斯金纳操作性条件反射理论的批评

三、乔姆斯基的儿童语言发展观

第四节 布鲁纳的智力发展理论

一、智力发展研究的途径和准则

二、再现表象和认知的发展

三、有关智力发展的实验研究

四、布鲁纳与皮亚杰的认知论的异同

第五节 柯尔伯格及其道德发展阶段论

一、生平及其思想来源

二、道德发展阶段理论的主要内容

三、道德发展阶段的理论与有关研究

第六节 班杜拉的社会学习理论

一、观察学习及其过程

二、观察学习的模式形式

三、社会学习在社会化过程中的作用

第十三章 当前西方儿童心理学的具体研究

第一节 早期研究占有突出的地位

一、关于个体早期发展阶段的研究日益受到重视的原因

二、关于个体早期研究进展的一些情况

第二节 皮亚杰的理论的新进展

一、对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一个原因

二、信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论发展的第二个原因

三、日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论发展的第三个原因

第三节 重视儿童个性与社会性发展的研究

一、亲子关系的研究

二、同伴关系的研究

三、自我系统发展的研究

四、性别化的研究

五、攻击性行为和亲社会行为的研究

六、道德发展的研究

第四节 在儿童心理学研究中更加重视理论与实际应用的紧密结合

一、在实际应用方面出现了一些新领域

二、提倡在自然情景中研究儿童心理学是儿童心理学领域中理论与实际相结合的另一趋向

第四编苏联儿童心理学

第十四章 第二次世界大战前的苏联儿童心理学

第一节 十月革命前俄国的儿童心理学

一、谢切诺夫对儿童心理学的贡献

二、乌申斯基对儿童心理学的贡献

第二节 维果斯基是苏联儿童心理学的开创者

一、维果斯基的生平及心理学生涯

二、维果斯基的儿童心理学观点

第三节 苏联儿童心理学的初期研究

一、儿童心理学的理论建设

二、儿童心理发展的实验研究

三、关于对儿童学和心理技术学的批判问题

第四节 巴甫洛夫学派的儿童高级神经活动的研究

一、巴甫洛夫的生平及其学说

二、儿童高级神经活动的研究

第十五章 从第二次世界大战结束到50年代末的苏联儿童心理学

第一节 鲁宾斯坦对苏联儿童心理学的贡献

一、坚持决定论原则

二、坚持活动的理论

三、坚持内外因统一的发展观

四、坚持客观研究的方法学

五、积极开展儿童思惟的研究

第二节 查包罗塞茨及其随意运动发展的理论

一、对随意运动的实质及其发展所持不同观点的分析

二、随意运动的产生

三、定向活动及其在随意运动发展中的作用

四、第二信号系统在随意运动发展中的作用

五、定势的发展及其作用

第三节 教育与发展关系的讨论及赞可夫的贡献

一、全面而系统地论证了教育与发展的辩证关系

二、深入教育实践开展教改实验研究

第四节 柳布林斯卡娅的儿童心理发展观

一、关于心理发展的本质

二、发展的可能性、原因和条件

三、儿童心理发展的动力

四、儿童心理发展的阶段性

第十六章 20世纪60年代以来的苏联儿童心理学

第一节 列昂节夫及其活动一个性理论

一、列昂节夫的活动观

二、关于心理的种系发生与发展观

三、活动一个性理论中的儿童心理发展观

第二节 艾利康宁与达维多夫的儿童心理发展阶段论

一、儿童心理发展阶段论的要点

二、探索“教育与发展”关系的实验教学

第三节 苏联儿童心理学的新进展

一、儿童心理学专业队伍的扩大与科研机构的完善化

二、理论上取得重要进展，理论联系实际方面更加紧密

三、适应形势发展，提出新的研究课题，加强与外国心理学的交流

第五编中国儿童心理学

第十七章 中国儿童心理学发展概况

第一节 中国古代的儿童心理学思想

一、关于先天与后天的关系

二、关于年龄特征与个别差异的关系

三、关于教育与发展的关系

四、儿童道德发展与培养

第二节 中华人民共和国成立前的中国儿童心理学

一、中国儿童心理学的开拓者——陈鹤琴

二、黄翼对儿童心理学的贡献

三、其他一些心理学家对儿童心理学的研究

第三节 中华人民共和国成立后的中国儿童心理学

一、1949年后中国儿童心理学的发展

二、与儿童心理学有关的有代表性的心理学家或有代表性的儿童心理发展的研究成果

三、今后我国儿童心理学前进的道路

参考文献

一、19世纪自然科学的三大发现

恩格斯指出，近代科学的三大发现：细胞、能量的转化和进化论，推翻了唯心主义的僵化的自然观，促进了唯物主义的新的自然观，要求科学从发展变化的观点来研究事物的本质和规律。

这三大发现是：

(一)细胞的发现

1838年德国植物学家施莱登发表了植物胚胎发生于单细胞的观点，以后，德国动物学家施旺把施莱登的理论推广到动物界，从而于1839年创立了细胞学说。这个学说认为，细胞是组成植物和动物有机体的基本单位，一切植物和动物的生长和发育都是从细胞的繁殖与分化中产生和成长起来的。每个细胞既有它作为独立单位而具有的生命，又有由于它是整个机体的组成部分而赋予的生命。这些观点以后经德国解剖学家舒尔采等人进一步论证渐臻完善。这一发现证明了生命起源的共同性，一切有机体都是建立在细胞的基础上的，是彼此统一和相互联系的。

(二)能量守恒和转化定律的发现

1842年前后，德国化学家迈尔、英国物理学家焦耳和格罗夫，几乎同时发现和表述了这个定律。这个定律表明，自然界的一切能量，无论机械能，热、电、光、磁等物理能，以及化学能和生物能，在一定条件下，都可以按一定的比例关系互相转化；任何能量都不能凭空产生，也不会自行消灭。这个定律证明，自然界中的一切运动都可以归结为一种形式向另一种形式转化的过程。例如，摩擦生热是机械能转化为热能，电池是化学能转化为电能，电动机是由电能转化为机械能等等。这就打破了否认各种运动形式之间普遍联系的形而上学的科学观。

(三)物种进化的发现

1859年，英国伟大的博物学家达尔文发表了《物种起源》一书，提出自然选择说和进化论。达尔文证明了有机界中的全部植物、动物和人，都是由简单的蛋白质、单细胞胚胎逐渐进化和发展起来的。达尔文用自然选择和人工选择来解释物种的起源和进化。生物有机体由于生活条件的变化而发生变异。在自然界，有利的变异被保存下来，不利的变异被淘汰，叫做自然选择。人们利用生物有机体的遗传和变异的规律来创造新品种，叫做人工选择。进化论揭示了有机界从低级到高级、从简单到复杂、种类由少到多的发展变化规律，阐明了物种之间相互联系、彼此制约的事实，为辩证唯物主义的自然观提供了重要的依据。

总之，19世纪自然科学的三大发现，以及先后创立的有机化学、胚胎学、地质学、古生物学、动植物比较解剖学等重大成就，深刻地揭示了自然界的内在联系及其发展进程，不仅为辩证唯物主义哲学提供了自然科学的基础，而且也要求科学能从发展变化上对客观事物的本质和内在联系做出总结和概括。心理科学也受到这一影响，从而先后开展了一系列“发展心理”，如动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。

儿童心理学正是在这个背景下产生的。其中达尔文是一位有直接贡献的自然科学家。P14-15

林崇德

恩师朱智贤教授(1908—1991)，字伯愚，江苏赣榆人。中国现代心理学家、教育家。恩师从教60载，其中40年(1951—1991)在北京师范大学从事教育科学，尤其是心理科学的教学与科研工作，做到了鞠躬尽瘁!

恩师著作等身，更难能可贵的在于其开拓创新。记得1982年10月，杭州大学前校长陈立教授收到恩师的《儿童发展心理学问题》论文集后，给恩师回了一封热情洋溢的信，信中有这么一段话：“1949年后，我国心理学界能就一方面的问题，成一家之言者，实所少见。老兄苦心深思，用力之勤，卓著硕果，可谓独树一帜。”为了使恩师的学术思想永远留在人间，这是我们收集整理并出版《朱智贤全集》的动机所在。

出版《朱智贤全集》是社会的期望。社会上不少名家学者以及恩师的广大弟子，自《朱智贤教授纪念文集》(北京师范大学出版社．1992年)出版后，尤其在《朱智贤传》(人民教育出版社，2000年)出版后，纷纷来电和来函，希望《朱智贤全集》早日问世。足见恩师受人尊敬，影响深远，从中也能看出出版《朱智贤全集》的必要性。然而，一部全集的出版，毕竟不是一件容易的事情。在收集、整理和出版《朱智贤全集》的过程中，我们得到了各级领导、各界人士和恩师的家属、亲属、生前友好的大力支持和热心帮助。北京师范大学出版社为了出好《朱智贤全集》，不仅耗费资金投入出版，而且费尽心机，进行了多方案的精心设计。人民教育出版社为了支持出版《朱智贤全集》，十分慷慨，将该社出版的《儿童心理学》等恩师著作的版权无私地提供给北京师范大学出版社。北京师范大学发展心理研究所的师生，为了寻觅恩师的零散文章，到处奔波，从竖排到横排、从繁体字到简化字的处理、校对工作费尽了精力对于所有这一切，我是无限感激的。在此，请允许我对在全集的收集整理出版工作中付出努力的所有人们一并致以深深的谢意!

当然，全集只是一个相对的概念，这里收集的六卷为：《中小学教育与心理》、《教育研究与方法》、《心理学基本理论问题》、《儿童心理学》、《思惟发展心理学》、《儿童心理学史》‘这后两卷尽管是恩师与我的合著，但主要体现的是恩师的学术思想，应该收集在恩师的《全集》之中)。但《全集》不可能收齐恩师的全部论著，至少未收录上他为别人作的序、前言、公文、译著和重要书信等，更不会有主编的著作和工具书。这只能留为遗憾了。

1991年3月5日恩师逝世，我代表自己和北京师范大学发展心理研究所当时的师生写了两条挽联：

“师如父胜于父传道终生精心栽培沐春雨，恩如山高于山流芳千古遗志继承慰英灵”；

“学识贯古今斗室耕耘著作等身传不朽，师谊如父母教坛授业恩深似海艺煦风”。

这两条挽联体现了恩师与我的关系，表达我对恩师的深情。出版《朱智贤全集》是作为我——恩师的忠诚弟子的愿望。《朱智贤全集》马上要问世了，我的心情因而平静与轻松了许多，我会在接受广大读者对全集的意见中，承担《朱智贤全集》出版中不足的全部责任。

恩师千古!

2001年国庆于北京师范大学