思惟是什么?思惟是怎样产生和发展的?思惟表现为哪些主要形态?思惟的结构是什么?本书用辩证唯物主义的观点，从思惟心理学、特别是思惟发展心理学这个角度，来比较系统地论述上述这些主要问题，并尽可能地注意儿童青少年思惟发展在教育实践中的意义，对我国社会主义现代化建设中智力开发和人才培养工作有所助益。

前言

第一章 绪论

 第一节 思惟发展心理学研究的对象

一、思惟是由多种学科来研究的

二、思惟发展心理学研究儿童青少年思惟发展的规律

 第二节 思惟的特性

一、思惟的概括性

二、思惟的间接性

三、思惟的逻辑性

四、思惟的目的性和问题性

五、思惟的层次性

六、思惟的生产性

 第三节 思惟的分类

一、根据抽象性来分类

二、根据实践活动目的性的不同需要分类

三、根据思惟的智力品质分类

四、根据思惟的意识性分类

 第四节 思惟的结构

一、关于思惟结构的几种观点

二、如何理解思惟结构

三、思惟结构的组成因素

四、思惟结构的发展

第二章 思惟发展研究历史评述

 第一节 从冯特到符兹堡学派

 第二节 格式塔心理学理论

 第三节 行为主义和s—R的研究

 第四节 比纳和智力测验

 第五节 维果斯基及苏联儿童思惟的研究

 第六节 皮亚杰的儿童思惟心理学思想

一、皮亚杰有丰富的辩证法思想

二、皮亚杰关于影响儿童思惟发展因素的观点

三、皮亚杰的儿童智力结构观

四、皮亚杰关于儿童思惟发展的阶段

五、皮亚杰创建了一整套儿童思惟的研究方法

六、皮亚杰理论在国际上所受到的评论

 第七节 认知心理学与信息加工理论

一、关于认知的理解

二、关于思惟的信息加工研究

第三章 辩证唯物主义是思惟发展研究的指导思想

 第一节 思惟发展的条件

一、遗传与生理成熟是思惟发生、发展的生物前提

二、环境和教育在思惟发生、发展上起决定作用“

三、实践活动是思惟发展的源泉

 第二节 思惟发展的动力

一、儿童青少年思惟的内部矛盾是思惟发展的动力

二、什么是儿童青少年思惟的内部矛盾

三、客观的要求必须合适

 第三节 教育与思惟发展的辩证关系

一、思惟发展参数

二、教育在思惟发展上的地位与作用

三、知识的领会是教育和发展之间的中间环节

四、教学的着重点是促使思惟的质的发展

 第四节 思惟发展的年龄特征与个别差异

一、思惟发展年龄特征的一般概念

二、年龄特征的稳定性与可变性

三、思惟发展的年龄特征与个别差异产生的原因

第四章 思惟发展的研究方法(一)

 第一节 思惟发展的研究设计

一、课题的提出

二、研究的基本原则

三、思惟发展研究类型的选择

四、变量的控制

五、思惟研究的标准化

 第二节 思惟发展研究的基本方法与客观指标

一、思惟发展研究的基本方法

二、思惟发展研究的客观指标

第五章 思惟发展的研究方法(二)

 第一节 思惟发展的具体研究

一、概念发展的研究

二、分类或归类能力发展的研究

三、理解发展的研究

四、判断和推理能力发展的研究

五、解决问题能力发展的研究

六、数学运算能力发展的研究

 第二节 思惟发展心理学数学化的基本问题

一、数据的统计处理

二、数理逻辑的引进

三、模糊数学的应用

第六章 活动与思惟的发晨

 第一节 活动与儿童青少年的心理发展

 第二节 儿童动作发展与思惟的萌芽

一、3岁前儿童行走动作的发展及其意义

二、3岁前儿童手的动作发展及其意义

三、3岁前儿童动作发展的顺序与培养

 第三节 游戏活动与思惟的发展

一、游戏的种类及其发展

二、游戏对儿童思惟发展的意义

三、幼儿期游戏的指导

 第四节 学习活动与思惟的发展

一、学习是中、小学生的主导活动

二、学习的内容和思惟的发展

三、学习的动机和思惟的发展

四、学习的兴趣和思惟的发展

五、学习活动的指导

 第五节 生产劳动与思惟的发展

一、生产劳动对思惟发展的意义

二、学龄前儿童劳动的特点

三、小学儿童劳动的特点

四、中学青少年劳动的特点

第七章 表象、想像与思惟的发展

 第一节 表象与思惟的发展

一、表象是从具体感知到抽象思惟的过渡和桥梁

二、现代认知心理学对表象研究方法上的贡献

三、表象与感知、思惟的区别和联系

四、表象的主要形态

五、表象的发生与发展

 第二节 想像与思惟的发展

一、想像与思惟

二、想像发展的研究方法

三、想像的发展

第八章 语言与思惟的发展

 第一节 语言与思惟

一、思惟与语言的密切关系

二、内部言语与思惟活动的关系

 第二节 有关语言发展的研究

一、美国对儿童语言发展的研究

二、苏联对儿童语言发展的研究

三、我国对儿童语言发展的研究

 第三节 3岁前儿童言语的发展

一、儿童言语的产生

二、l至3岁儿童言语的发展

 第四节 幼儿语言的发展

一、语音的发展

二、词汇的发展

三、语法的掌握和言语表达能力的发展

四、内部言语的发展

 第五节 中、小学生言语的发展

一、识字

二、词语

三、句子

四、朗读

五、默读

六、逻辑

七、作文

八、内部言语的发展

第九章 入学前儿童息惟的发生与发展

 第一节 意识发生的标志

一、思惟的发生

二、自我意识的发生

 第二节 3岁前儿童思惟的发展

一、皮亚杰的“感知运动阶段”理论

二、3岁前儿童思惟的特点

三、应重视3岁前儿童的早期教育

 第三节 幼儿期思惟的发展

一、幼儿思惟发展的基本特点

二、最初概念的掌握

三、抽象逻辑思惟的初步发展

第十章 小学儿童思惟的发展

 第一节 小学儿童思惟发展的基本特点

一、西方和苏联心理学家对小学儿童思惟发展趋势的研究

二、我国关于小学儿童思惟发展特点的研究和看法

 第二节 小学儿童思惟基本过程的发展

一、概括能力的发展

二、比较能力的发展

三、分类能力的发展

 第三节 小学儿童概念的发展

一、小学儿童概念的逐步深刻化

二、小学儿童概念的逐步丰富化

三、小学儿童概念的逐步系统化

 第四节 小学儿童推理能力的发展

一、小学儿童的直接推理

二、小学儿童的间接推理

第十一章 青少年思惟的发展

 第一节 青少年思惟发展的基本特点

一、西方和苏联心理学家对青少年思惟发展趋势的研究

二、关于青少年思惟发展特点的一些看法

 第二节 青少年形式逻辑思惟的发展

一、青少年概念的特点

二、青少年推理的特点

三、青少年逻辑法则运用能力的发展

 第三节 青少年辩证逻辑思惟的发展

一、辩证思惟是最高的思惟形式

二、青少年辩证逻辑思惟的特点

第十二章 思惟发展的个性差异和群体差异

 第一节 思惟品质的发展与培养

一、国内外心理学界关于思惟品质发展与培养的研究

二、关于思惟品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质

三、培养思惟品质是发展思惟能力的突破点，是提高教育质量的好途径

四、研究思惟品质的重要性

 第二节 思惟发展的群体差异与教育

一、男女两性的思惟差异及教育

二、思惟发展的民族差异及跨文化研究

三、思惟发展的城乡差异及教育

参考文献

二、思惟发展心理学研究儿童青少年思惟发展的规律

思惟发展心理学，研究的是儿童青少年思惟发展的规律。它既是思惟心理学的一个部门，又是儿童青少年发展心理学的一个部门。因此，思惟发展心理学是心理科学的一个分支。

思惟发展心理学研究什么?它的范围又包括哪些内容?

(一)从心理学的角度来理解思惟的发展

思惟发展心理学，首先它是一门心理学。

心理学是研究心理现象的科学。所谓心理现象，这是脑的机能，是客观现实的反映。人的心理在实践活动中发生和发展，又反作用于实践。也就是说，人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。

思惟作为一种心理现象，也是一种反映；思惟是心理这种能动反映的高级形式。具体说来，思惟，这是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映，换句话说，它是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映。

思惟是在人的实践活动中，在感性认识、特别是表象的基础上，借助于词、语言为工具，以知识经验为中介而实现的。从这里，我们不难看出思惟与实践活动、表象、语言这三者的关系。实践活动是思惟的基础；表象是对客观世界的直接感知过渡到抽象思惟的一个中间环节；语言是思惟活动的工具。因此，我们认为，思惟发展心理学，必须着重研究儿童青少年思惟发展中与活动、表象、语言这三者的相互关系。

在心理学里，思惟属于认识过程。所谓思惟过程，主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化，等等，思惟则是认识过程的核心成分。认识过程是很丰富的，它包括感觉、知觉、表象、记忆、思惟和想像等。感觉、知觉、表象属于感性认识，通过感性认识，人们获得了事物表面的、外部联系的认识，对事物得到初步的印象，这是认识的第一阶段。“要完全地反映整个的事物，反映事物的本质，反映事物的内部规律性，就必须经过思考作用。”。认识的高级阶段是通过思惟实现的，这就是说，思惟是在感性认识的基础上实现的理性认识。因此，我们认为，思惟发展心理学，着重研究儿童青少年感性认识向理性认识发展的过程，并把握这两者的辩证关系。P6-7

林崇德

恩师朱智贤教授(1908—1991)，字伯愚，江苏赣榆人。中国现代心理学家、教育家。恩师从教60载，其中40年(1951—1991)在北京师范大学从事教育科学，尤其是心理科学的教学与科研工作，做到了鞠躬尽瘁!

恩师著作等身，更难能可贵的在于其开拓创新。记得1982年10月，杭州大学前校长陈立教授收到恩师的《儿童发展心理学问题》论文集后，给恩师回了一封热情洋溢的信，信中有这么一段话：“1949年后，我国心理学界能就一方面的问题，成一家之言者，实所少见。老兄苦心深思，用力之勤，卓著硕果，可谓独树一帜。”为了使恩师的学术思想永远留在人间，这是我们收集整理并出版《朱智贤全集》的动机所在。

出版《朱智贤全集》是社会的期望。社会上不少名家学者以及恩师的广大弟子，自《朱智贤教授纪念文集》(北京师范大学出版社．1992年)出版后，尤其在《朱智贤传》(人民教育出版社，2000年)出版后，纷纷来电和来函，希望《朱智贤全集》早日问世。足见恩师受人尊敬，影响深远，从中也能看出出版《朱智贤全集》的必要性。然而，一部全集的出版，毕竟不是一件容易的事情。在收集、整理和出版《朱智贤全集》的过程中，我们得到了各级领导、各界人士和恩师的家属、亲属、生前友好的大力支持和热心帮助。北京师范大学出版社为了出好《朱智贤全集》，不仅耗费资金投入出版，而且费尽心机，进行了多方案的精心设计。人民教育出版社为了支持出版《朱智贤全集》，十分慷慨，将该社出版的《儿童心理学》等恩师著作的版权无私地提供给北京师范大学出版社。北京师范大学发展心理研究所的师生，为了寻觅恩师的零散文章，到处奔波，从竖排到横排、从繁体字到简化字的处理、校对工作费尽了精力对于所有这一切，我是无限感激的。在此，请允许我对在全集的收集整理出版工作中付出努力的所有人们一并致以深深的谢意!

当然，全集只是一个相对的概念，这里收集的六卷为：《中小学教育与心理》、《教育研究与方法》、《心理学基本理论问题》、《儿童心理学》、《思惟发展心理学》、《儿童心理学史》‘这后两卷尽管是恩师与我的合著，但主要体现的是恩师的学术思想，应该收集在恩师的《全集》之中)。但《全集》不可能收齐恩师的全部论著，至少未收录上他为别人作的序、前言、公文、译著和重要书信等，更不会有主编的著作和工具书。这只能留为遗憾了。

1991年3月5日恩师逝世，我代表自己和北京师范大学发展心理研究所当时的师生写了两条挽联：

“师如父胜于父传道终生精心栽培沐春雨，恩如山高于山流芳千古遗志继承慰英灵”；

“学识贯古今斗室耕耘著作等身传不朽，师谊如父母教坛授业恩深似海艺煦风”。

这两条挽联体现了恩师与我的关系，表达我对恩师的深情。出版《朱智贤全集》是作为我——恩师的忠诚弟子的愿望。《朱智贤全集》马上要问世了，我的心情因而平静与轻松了许多，我会在接受广大读者对全集的意见中，承担《朱智贤全集》出版中不足的全部责任。

恩师千古!

2001年国庆于北京师范大学