本书是中国教育名家思想库系列丛书之一。中国教育名家思想库是以发掘中国本土化教育思想为宗旨，以实现学术思想大众化目标，以优秀的科研成果为少年儿童教育服务。该文库收入了各类少年儿童研究方面的著作，其标准是学术性、原创性、实用性和可读性的和谐统一。

　　本书是冉乃彦老师的教育代表作品。他提出了“真正的教育是自我教育”的新颖观念，具有较强的科学性，特别是提出了“指导孩子写自传”的系统方案 ，既进行自我教育，又培养写作能力。这是一种让老师家长和孩子都易于接受的教育新方案。

教育的制高点是自我教育。 　　教师和父母的最大魅力就是，帮助孩子形成自我教育的能力。 人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的。认识自己通常都依据他人的反馈而实现的，就像人们通过照“镜子”来观察自己，认识自己，发现自己。 　　要提高孩子的自我意识，就需要教师和父母的反馈作用。 　　相反，最让孩子伤心、失落的师长是这样的——凡事都喜欢做“交通警察”，总是用一种惩罚和评判的目光来“审视”自己。

序言 

上篇 自我教育——孩子成长最重要的因素

一、自我教育为什么重要？

(一)没有自我教育就没有真正的教育

(二)成为未来社会的主人，必须通过自我教育

二、什么是自我教育？

(一)自我教育是由四个环节组成的动态结构

(二)自我教育最终要塑造自信、自强、自立、自尊的品质

三、不同年龄孩子的自我教育

(一)幼儿的自我教育——做好孩子

(二)小学生的自我教育——有好行为

(三)初中生的自我教育——有好品质

(四)高中生的自我教育——有好人生

(五)根据未成熟主体的不同年龄特点，培养他们的自我教育能力应遵循的原则

四、培养孩子自我教育能力的十个策略

(一)给孩子一个空间，让他自己往前走

(二)给孩子一个时间，让他自己去安排

(三)给孩子一个条件，让他自己去体验

(四)给孩子一个问题，让他自己找答案

(五)给孩子一个困难，让他自己去解决

(六)给孩子一个机遇，让他自己去抓住

(七)给孩子一个冲突，让他自己去讨论

(八)给孩子一个对手，让他自己去竞争

(九)给孩子一个权力，让他自己去选择

(十)给孩子一个题目，让他自己去创造

中篇 写自我传记——有效的自我教育方法

一、我们为什么要组织孩子们写自我传记？

(一)孩子写传记对孩子自己的意义

(二)孩子写传记对老师、家长的意义

二、“孩子的自传”能告诉我们什么？

(一)主动选择的“人生第一次”

(二)被动进行的“人生第一次”

(三)不期而遇的“人生第一次”

(四)学习自我服务和家务劳动

(五)鼓励动手、动脑，提高实践能力

(六)科学研究的起步

(七)亲子之间的人际交往

(八)师生之间的人际交往

(九)同伴之间的人际交往

(十)社会生活中的人际交往

(十一)认识现实的自我

(十二)构建理想的自我

(十三)游戏与体育在孩子成长中的地位

(十四)参观和孩子成长的关系

(十五)旅游和孩子成长的关系

三、孩子们写自传有什么效果？

(一)孩子对生命、对人生有了进一步的体验和理解

(二)进一步密切了亲子关系，懂得如何对待别人

(三)提高了孩子对人和事的观察、思考能力

(四)有助于家长总结家庭教育的经验和教训

(五)提高了孩子口头和文字的表述能力

四、怎样阅读孩子们的传记？

下篇：亲子互动——家长、老师指导孩子写好自传

一、怎样引导孩子们写自传？

(一)开设校本课程：学生自学《漫画自己教育自己》

(二)引导孩子不怕写“我的传记”

(三)引导孩子喜欢写“我的传记”

(四)引导孩子写真实的传记

(五)引导孩子提升写传记的水平

(六)引导孩子通过“我的传记”，自己教育自己

(七)围绕“我的传记”，亲子互动，师生互动

二、怎样使孩子的传记持续发挥作用？

(一)引导写传记的孩子继续思考人生

(二)引导其他同学学习写传记

(三)把孩子的传记作为教师了解学生的一部“百科全书”

(四)把孩子的传记作为家长了解、研究孩子的一扇门窗

(五)孩子的传记成为学校的历史档案

(六)孩子的传记成为科学研究的重要资料

三、老师和家长的体会与分析

(一)班主任杨滢：校本实验课的感受

(二)学生李辰的家长王俊彩的体会

(三)学生徐畅的家长肖冰的体会

(四)学生史洪宇的家长于慧梅的体会

(五)学生李越的家长王艳的体会

四、十位孩子的自传以及专家点评

(一)成长的愉快和烦恼——超尔乔传记

(二)和谐家庭中的民主教育——汤明慧传记

(三)引导孩子主动发展——陈龙传记

(四)帮助孩子学会学习——刘越传记

(五)孩子的自主性来自良好的亲子关系——徐畅传记

(六)快乐·幽默·幻想——匡辰传记

(七)每个孩子都有不同的智能结构——华梓恒传记

(八)生活实践十分重要——郑丽娜传记

(九)可贵的进取心——李辰传记

(十)活跃的内心世界——郝云飞传记

    哭笑不得(不到两岁)

在我不到两岁时，有一天，只有我和奶奶在家里，奶奶坐在屋里椅子上看电视，那时我会走路了，我在屋里跑来跑去，过了一会儿，我走到奶奶面前，用湿湿的手摸了一下奶奶的脸，奶奶奇怪地想：乔乔的手怎么那么湿？她那么矮，怎么能够到水池里？我转身又走了，奶奶悄悄地跟在我后面，只见我走到厕所里，把两只手放到便池里，又把手泡湿。奶奶看见了，说：“啊？你怎么把手放到便池里，再往我脸上摸？”奶奶真是哭笑不得。后来奶奶告诉我：“便池里的水很脏，不能把手放到便池里，如果你愿意玩水，我可以接一盆水让你玩，但是你不能玩便池里的水，因为有很多细菌，你懂了吗？”我说：“我懂了，便池的水脏，不能玩。”从此以后，我再也没有玩便池的水。

专家点评：

人的认识都是由不知到知。儿童由于缺乏知识，经常会做一些笨事和傻事，甚至还会出一些危险。

人是高级复杂的动物，所以他的生长期是动物中最长的。在生长期中，成人要细心地帮助孩子逐渐社会化——逐渐适应社会，逐渐成为成熟的主体。

赵尔乔只知道便池里有可以玩的水，但是不知道便池里的水很脏。奶奶做得很好。不仅告诉她“便池里的水很脏”这个知识，而且出主意用脸盆玩水，支持了她正确的玩水要求。

    小老师(两岁半)

我两岁半时，妈妈把我送进幼儿园。在幼儿园里，老师经常教我们认识各种图形和各种颜色。在教我们认识颜色时候，老师总是指着周围不同的物体让我们说出它的颜色。那时候，我很喜欢模仿老师上课的样子。于是回到家里，我就当小老师，让爸爸、妈妈、爷爷、奶奶当小朋友。我总是让他们手背后、脚并齐地坐在沙发上，我则假装手里拿着一本书，在屋里走来走去。有一次，我模仿老师的样子教他们识别颜色，那一天，我穿的是一件黄色的毛衣，于是我就指着自己的衣服问：“小朋友们，你们说老师的黄毛衣是什么颜色？”我一问完，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶顿时哈哈大笑起来。直到现在，他们也经常用这句话与我开玩笑。

专家点评：

“模仿”是孩子学习的一种重要本领。和婴儿时期的无意模仿不同，这个两岁半的小姑娘模仿老师上课则是一种有意模仿。模仿不仅能使孩子学到新的行为，而且能通过模仿行为得到自己的体验。模仿并不是简单的照搬，孩子在模仿中实际总有自己的创造。因此，我们应该多鼓励孩子的模仿，并引导他们把模仿从表面逐渐发展为实质性的模仿，并有所创造。

家长应该支持孩子的模仿行为。这个家庭的成人就是积极地扮演了学生角色，用行动赞扬、支持了孩子的模仿。对于孩子在模仿中的欠缺甚至失误，家长不必过于挑剔，一定要鼓励孩子首先大胆地把自己的愿望变成行动。

至于孩子长大了之后，家长用开玩笑的口吻，回忆孩子小时候的幼稚行为，只要掌握适度，也没有什么害处。因为通过过去和现在的对比，可以使孩子感受到自己成长的快乐。

         P120-P122

    抓住生活中的第一次

      ——我读《真正的教育是自我教育》

人类在孩提时期凭借直觉对于世界的最初体验往往来得更加率真、美好而又深刻，如果能够加以利用，就能客观地显示出教育活动与儿童成长之间的互动过程及其本质特征。由北京教育科学研究院副研究员冉乃彦先生和北京市慧忠里小学四年级一班全体同学、班主任合作完成的本书，带给我们的就是这样一种难得的认知体验。

从事教育工作的同志一般都是通过观察儿童活动，或通过与他们交往等方式来判断儿童的学习与成长，并加以相应的导引。研究心理与行为发展的专业人员可以采取所谓科学的监测手段，对于儿童的认知与学习特点及其规律性业已做出了较为系统的解释，并已成为现今教育学的重要依据。然而，我们的教育学都是成年人对于儿童的学习所做的种种假说，很少有人让孩子讲述他们自己的成长故事。因为，我们成年人大都笃信儿童没有能力对于自己的学习与成长找出说法，也就很理所当然地替他们行使了这种权利。这样一来，就使得今天许多《教育学》教科书貌似系统有理，实则枯燥乏味，与鲜活、生动的儿童的学习活动相去甚远，常常让人难以卒读。

不久前，冉乃彦先生让我分享了这部书稿的一小部分稿件。尽管没有看到全部內容，却给我和我的家人带来了极大的阅读乐趣。连我那对别人文章十分挑剔的女儿也爱不释手。

冉老师独具匠心，让慧忠里小学的同学们用他们亲身经历的许多第一次给我们上了一堂堂充满童趣的“教育学”。

首先，孩子们学习的故事反复印证了：儿童的学习动机主要来自好奇心、学习任务的实用价值、长辈的影响和鼓励；同时，学习的进步或技能的获得所带来的成就感、愉悦感也能显著刺激他们的继续学习行为。反观我们的教学，我们是不是努力地去激发、保护儿童的好奇心？我们的教学究竟带给他们多少成就感呢？

其次，儿童学习离不开丰富多样的社会生活。他们不但能够通过观察周围人员(老师、同学)和周围事物(瀑布、野生动物园)，通过自己动手做(如画画、拼图、堆雪人、植树、照相)，通过问题解决(如自己乘车上学，求助他人找妈妈)，通过失误(如考试不良)，社会性交往(如唱歌、参加同学生日晚会、郊游)等方法进行学习，他们的学习还得益于与爷爷、奶奶和父母交往申的互动影响(国外将此称为“代际学习”)，反思性学习(如“想象”)、创造性(思维)学习(如“太阳能电梯”、“非常漂亮的颜色”)以及利用社区教育资源学习等。总之，儿童总是会以多种方式去认知、感受社会生活。而我们就应利用鲜活的社会生活组织教育活动。

第三，孩子们难以忘怀的学习体验往往来自许许多多“第一次”。正因为这些“第一次”得到了鼓励，获得了满足，从而成为促进儿童成长的契机和他们学习的“最近发展区”。冉老师正是善于引导儿童抓住人生中的第一次去进行思考和写作，从而促使他们学会从生活中进行有意义的学习。

上述并不完全的感受，居然让我们不由生出“孩子也是教育者”的感慨。“教学相长”的确是万古不废的教育箴言。

我们非常佩服慧忠里小学的同学们。他们率真而又充满灵气的“自传”，向我们展示了他们欢乐的童年生活以及他们在智力、人格、情感、能力诸多方面的成长过程。不言而喻，他们的健康发展也反映出他们的家长和慧忠里小学的老师们浸透爱心的辛勤劳动。

更使我们钦佩的是这一项非常有意义活动的倡导者——冉乃彦先生。他在多年研究儿童主体性教育的基础上，创造性地运用组织儿童写传记的方法，并且借助他的精彩点评，发展儿童的创造性写作能力；不仅如此，他还通过这种教育实验，成功地引导孩子们结合各自的实际生活，学习认识自己、认识他人、认识社会，从中培养他们的自我意识和社会能力。  我们相信，这本由儿童和老师结合自己真实的生活感悟，共同写就的教育童话故事集，一定会得到广大中小学生、教师、家长以及教育研究人员的欢迎。

衷心期待更多的同学们也能够写出自己的“传记”，衷心希望冉乃彦先生取得新的教育研究成果！

        北京教育科学研究院 张铁道