学校如何以现场为基地合理而有效地实施研究性学习这门开放性的课程？信息技术背景下的研究性学习如何开展？eClass是怎么回事？研究性学习如何评价与管理？考试，肯定不行；不考，怎么办？农村中学可以开展研究性学习吗？是资源问题还是认识与行动问题？平行班超过20多个的大规模学校怎样开展面向全体学生的研究性学习？有没有专门的对策？上海的研究型课程是怎样规划与设计的？它与全国普通高中课程方案中的研究性学习有何异同？如果这6个问题解决得好，对于“想开展而苦于没有对策”的学校来说，就可以得到启发或灵感，或者参照或模仿。“普通高中研究性学习案例研究丛书”就是由项目专家进入学校现场进行两年研究之后，给你讲讲6所项目学校的课程故事。本书为丛书之一。

研究性学习与案例研究(代总序)

在反思中走向研究性学习(前言)

第一站 动员与培训——工欲善其事，必先利其器

一、课程动员——良好的开端是成功的一半

(一)强化教师对“研究性学习”课程的理解和认识

(二)“做中学”是学生参与研究性学习的最好办法

二、课程培训——校本为主，整合教学资源

(一)发挥科研骨干教师的示范作用

(二)调动一切可以调动的力量

三、开发课程网站——虚拟现实以节约教学资源、提升课程质量．．

第二站 选题——“自上而下”与“自下而上”的双向模式

一、多样综合选题模式的形成”

(一)理科试验班模式的形成——同一主题的分组研究

(二)学生自由选择模式的提出与实施问题

(三)面对现实条件及现实问题，提出新模式，开发新资源

(四)不断修正从而实现选题模式的多元化

二、反思

(一)网络为学习插上翅膀

(二)选题环节中学生学习主体的真正体现

第三站 研究的展开——给学生一片自由的天空

一、开题——为研究导航

(一)一定要开题吗

(二)开题的实施

(三)开题——及时矫正、确定航向

(四)研究性学习平台——“自由”的开题答辩

二、自由研究——获得亲身参与研究探索的体验

(一)调整与修改——在过程中完善方案

(二)信息搜集与加工——取我所需，为我所用

(三)社会调查——走进社会

(四)科学实验过程中的指导——放手与指导

(五)研究报告——体会收获的艰辛与喜悦

(六)管理与评价——自由研究的保证

三、结题——展示个性风采

(一)春华秋实——从两大方面进行资源重组

(二)“包装提档”——制作好你的“演示文稿”

(三)表达交流——重在以人为本、追求发展

(四)结题评价——重在总结反思、各有所得

第四站 展示与评价——在信息技术平台上实现课程成果的开放与共享

一、基于eClass半台的社会性课栏成果展不

(一)展示方式的开放——建立课题电子档案袋

(二)展示内容的开放——建立课程成果模板

二、基于eClass平台的社会性课程成果评价

结语 为学生的卓越发展创造更大的空间

北京师范大学附属实验中学副校长蔡晓东访谈录

附录1 学生研究课题一览

附录2 老师指导案例1

附录3 老师指导案例2

附录4 学生研究案例1

附录5 学生研究案例2

附录6 2002－2003学年“研究性学习”课题访谈单位、专家名录

后记