儿童时期是一个人社会性发展的关键时期,而家庭教育是儿童社会性发展的基础。家庭教育对儿童社会性发展具有启蒙性、持久性、感染性和情感性等特点。本书阐述了两者之间的关系，从家庭生活环境、亲子关系和家长自身因素三个维度考察它们对儿童社会性发展的影响，并结合个案分析儿童社会性发展各阶段的家庭病理。

儿童社会性发展是当今发展心理学的重要研究内容，日益为致力于子女全面健康发展的广大家长所关注。本书首先介绍家庭教育、儿童社会性发展以及两者间的关系。然后将家庭教育视为“自变量”，从家庭生活环境、亲子关系和家长自身因素三个维度考察它们对儿童社会性发展的影响。接着从构成社会性发展的三个侧面，考察家庭教育对社会认知、社会情感、社会行为的影响。最后设专章结合咨询个案分析儿童社会性发展各阶段的家庭病理，介绍家庭疗法和亲职教育的有关内容。

序一吴庆麟

序二程学超

第一章家庭教育1

第一节 家庭1

第二节 家庭教育10

第二章儿童社会性发展14

第一节 儿童社会性发展的涵义及其研究回顾14

第二节 儿童社会性发展的内容、条件与任务27

第三章家庭教育与儿童社会性发展43

第一节 家庭教育与儿童社会性发展的关系44

第二节 家庭教育与儿童社会性发展的理论基础48

第四章 家庭生活环境对儿童社会性发展的影响66

第一节 家庭结构对儿童社会性发展的影响67

第二节 家庭环境对儿童社会性发展的影响95

第五章亲子关系对儿童社会性发展的影响109

第一节 国内外关于亲子关系对儿童社会性发展影响的研究综述109

第二节 亲子关系影响儿童社会性发展的机制114

第三节 从人格发展理论与儿童的视角看父母的作用122

第四节 亲子关系对儿童社会性发展的影响134

第五节 现代家庭中亲子关系的特征与儿童的社会性发展148

第六节 对家庭教育的启示156

第六章 家长自身素质对儿童社会性发展的影响173

第一节 家长教育观念对儿童社会性发展的影响173

第二节 家长教育方式对儿童社会性发展的影响193

第七章 家庭教育对儿童社会认知、社会情感与社会性行为发展的影响211

第一节 家庭教育对儿童社会认知与社会情感发展的影响 212

第二节 家庭教育对儿童社会性行为发展的影响234

第八章 家庭教育与儿童社会性发展障碍的矫治264

第一节 家庭病理与儿童社会性发展障碍的若干个案分析 265

第二节 家庭教育与儿童社会性发展障碍的矫治281

主要参考支献305

后 记313

人类学家特恩布尔(Turnball，C．M．)报告的乌干达山地部族伊克族的生活，在我们看来实在是很奇妙。把特恩布尔带到伊克族村落的是一个名叫托多斯的伊克族青年。时隔两年多才回到家中的托多斯对着生病卧床不起的母亲，不但未表示出任何的关心，反而以一句“给我吃的”问候自己的母亲。而他的母亲从黑暗的小屋中传来的回答是“哪里有什么吃的啊”。这种简单的寒暄，就是两年多未见面的亲子对话的全部内容，从中一点也看不到我们所想像的人性的感情交流。  从这对母子的对话中可以了解到，对伊克族人来讲，食物就是一切，弄到自己吃的东西，是衡量人们行为的唯一标准。比如“好”这个词，就可以依食物来定义。所谓的“好人”，并不是指给饭吃的人，而是指吃饱肚子的人；饿肚子的人、为疾病所苦恼的人、自己不能寻找食物的弱者，是“恶人”。饱腹的人、健康的人和有力气的人是“好人”，是可以耻笑或折磨“恶人”的存在。  伊克族社会并不是从来就是这样的。伊克族本来是在现在的乌干达、肯尼亚和苏丹一带的广大区域流动的狩猎部族，后来由于国境的确定，使得伊克族的狩猎场所缩小；更糟糕的是，乌干达国内原有猎场大都划入了国家公园。乌干达政府鼓励伊克族定居，鼓励他们以农业为生活手段，但伊克族分得的山地都是些不适于农业生产的荒地；再加上长期以来形成的狩猎生活习惯，对他们来讲，定居和以农业为中心的生活是难以理解的。因而，伊克族人的生活就经常处于慢性的饥饿状态，这种影响遍及这个狭小社会的各个方面。P15

儿童社会性发展研究相对于认知发展研究来说是一个起步较晚的研究领域。西方心理学界经过几十年的研究历程，目前已积累了大量颇有深度的研究文献。在我国，儿童社会性发展尽管到了20世纪八九十年代才日益受到心理学家的重视，但发展迅速，涌现出了一大批很有价值的研究成果。

儿童时期的社会性发展对今后的全面发展具有极其重要的影响，这早已成为心理学家们的共识。历来的心理咨询、心理治疗理论和技术都非常重视童年时期的经历，特别是心理创伤。从日益普及的大学生心理咨询的情况也可以清晰地看到，成年人的心理健康问题均可不同程度地归因于儿童时期社会性发展的缺陷。因此，可以说，儿童的社会性发展对人的心理健康至关重要。然而，从现实看，一方面，我们的家庭教育与学校教育过于重视孩子智力方面的发展，甚至仅仅关注学业的发展或考试情况，大众传媒和社会舆论也在某种程度上起着推波助澜的作用；另一方面，旨在促进儿童社会性发展，能对家庭、学校和社会教育实践起到指导作用的著作还不多。因此，研究儿童的社会性发展，出版相关的读物具有重要的现实意义。

我认为“现代教育与儿童社会性发展丛书”的特色主要有二：一是内容新颖。目前国内有关儿童社会性发展的研究虽然不少，但涉及面往往局限于利他行为和攻击性行为等少数几个侧面，从家庭、学校、社会教育几个角度全面考察儿童社会性发展的著作还很少见，尽管社会舆论对加强婴儿期教育的呼吁越来越多，但针对婴儿期社会性发展的研究和著作难得一见。另外，丛书还重点介绍了家庭疗法、现代学校中的病理现象以及大众传媒对儿童社会性发展的影响等前沿性的内容。二是可读性强。丛书兼顾学术性与普及性，语言通俗易懂，既可作为有关研究人员和教师的参考用书，又能为没有心理学基础的家长所理解并运用于对子女的教育实践。

方建移博士1995年毕业于华东师范大学，师从我国著名心理学家邵瑞珍教授。读博期间，他致力于儿童社会性发展和学习策略等领域的研究，积累了大量的资料。我相信他主编的这套丛书定能得到学术界的好评，得到家长、教师和其他教育工作者的欢迎。

是为序。

吴庆麟

2004年12月于上海

儿童的社会性发展不仅越来越受到心理学界的重视，更日益受到全社会的关注。或许可以说，每一个成年人都能体会到童年经历对自己的重要影响，心理咨询工作者对儿童社会性发展之于成年期心理健康的影响更有深切的感受。从这个意义上说，主编这套“现代教育与儿童社会性发展丛书”，以通俗易懂的语言分析、讨论家庭、学校、社会教育对儿童社会性发展的影响，必然具有一定的现实意义。  《家庭教育与儿童社会性发展》一书的写作，断断续续花了几年时间，现在总算完成，但如释重负的感觉却没有。由于从华东师范大学毕业后多年未从事学术研究，加上这些年来心理科学的发展突飞猛进，我总有种落伍的感觉。尽管自认为本书还有一定的阅读价值，但还是惟恐本书的不足和瑕疵浪费读者宝贵的时间，更对不起给我谆谆教诲的恩师。  借本书出版之际，我特别要感谢的是我的两位恩师：我的硕士生导师程学超教授和博士生导师邵瑞珍教授。此时此刻，我特别怀念我最尊敬的邵瑞珍教授!  中国心理学会教育心理学专业委员会副主任、华东师范大学心理学系主任、博士生导师吴庆麟教授，以及恩师程学超教授在百忙之中欣然提笔为丛书作序，使我深受感动与鼓舞，在此谨表由衷的谢意。  衷心感谢我的心理学启蒙老师程功、李伟健和刘宣文教授，尤其是刘宣文教授，他自始至终关注本书的编写，并提出了许多建议性的意见。  感谢何伟强先生，正是由于他的辛勤劳动和密切配合，才使我们这一合作的结晶能够如期地与读者见面，能够有机会接受同行和广大读者的批评和指正。我还要感谢张英萍、胡芸、黄志道、李丽、刘彬、王强等在我们写作时给予的巨大帮助。  本书为浙江省教育厅高校科研立项课题成果，浙江传媒学院王文科副院长、社科部及科研处的负责人对本书的出版给予了自始至终的关心和支持，在此表示诚挚的感谢。  在本书撰写过程中，我们参考了大量国内外同行的研究成果，限于篇幅，未能一一列出，在此谨对所有作者表示衷心的感谢。  方建移  2004年8月于杭州